人教版九年級(jí)物理下冊(cè)《處不在的能量第十六章 熱和能三、比熱容》教案_8

1、教學(xué)設(shè)計(jì)第十三章 第3節(jié) 比熱容一、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：1.了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性；2.嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象。3.能根據(jù)比熱容進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。4.會(huì)查比熱容表。過程與方法：1.通過探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力；2.通過閱讀“STS氣候與熱污染”，了解利用比熱容解釋海邊與沙漠晝夜溫差問題，并了解“熱島效應(yīng)”。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：1.利用探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。2.利用探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)腦想辦法解決問題的能力。二、教學(xué)重點(diǎn)組織指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，歸納理解比熱容的概念。三、教學(xué)難點(diǎn)理解比熱容的概念，并能解釋有關(guān)現(xiàn)象。四、教學(xué)方法實(shí)驗(yàn)、觀察、比較、歸納

2、、綜合法：通過對(duì)探究實(shí)驗(yàn)的觀察、比較、歸納、綜合，得出比熱容的概念。五、教具準(zhǔn)備規(guī)格相同的電加熱器、溫度計(jì)、質(zhì)量相等的燒杯各兩個(gè)、天平、食用油、水、秒表。六、教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)及時(shí)間教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入新課3分鐘利用多媒體播放一段中央電視臺(tái)當(dāng)天天氣預(yù)報(bào)的錄相片段，播放前提醒學(xué)生特別注意觀察內(nèi)陸和沿海各城市最高氣溫和最低氣溫，看看能不能從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？ “為什么內(nèi)陸的晝夜溫差比沿海地區(qū)大呢？”讓學(xué)生帶著這個(gè)問題開始本節(jié)課的學(xué)習(xí)，并揭示課題。觀察、思考在自然導(dǎo)入新課的同時(shí)，拉近了物理和生活的距離，激發(fā)學(xué)生的求知欲。想一想：燒水時(shí)，水吸收的熱量的多少跟哪些因素有關(guān)？有怎樣的關(guān)系？請(qǐng)用你的生活

3、經(jīng)驗(yàn)來支持你的觀點(diǎn)?；卮穑核馁|(zhì)量越大，溫度升高的越多，吸收的熱量越多。舉例說明自己觀點(diǎn)的正確性。這種設(shè)置問題的方法，比教材中直接提問水吸收的熱量與水的質(zhì)量和升高的溫度是什么關(guān)系，更具開放性，能有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。議一議：教師引導(dǎo)學(xué)生互相交流、反駁，對(duì)回答不完善的地方可補(bǔ)充完善。分析歸納出：（教師板書）與水的質(zhì)量有關(guān)，水的質(zhì)量越大吸收熱量越多；與水溫升高多少有關(guān)，水溫升高越多吸收熱量越多。討論、交流科學(xué)探究25分鐘科學(xué)探究25分鐘提出問題：是不是只要物體的質(zhì)量相等、升高的溫度相同，它們吸收的熱量就相等呢？或者說物體吸收熱量的多少是否還跟其他因素有關(guān)？思考這樣的問題設(shè)置使探究目標(biāo)更為顯性化。

4、猜想：物體吸收熱量的多少還可能與物質(zhì)的種類有關(guān)？學(xué)生提出運(yùn)用轉(zhuǎn)換法制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教師導(dǎo)引一：教師為同學(xué)們提供了水、食用油兩種物質(zhì)。教師導(dǎo)引二：怎樣確定水和食用油吸收的熱量是否相同？教師強(qiáng)調(diào)：必須保證熱源相同且較穩(wěn)定。教師加入學(xué)生的小組討論之中，傾聽學(xué)生的思路，適時(shí)點(diǎn)撥。在學(xué)生的交流過程中，教師適時(shí)提出學(xué)生設(shè)計(jì)或交流時(shí)忽略的問題，如：你們?cè)鯓荧@得質(zhì)量相同的水和食用油？你們?cè)鯓邮箖?nèi)外溫度達(dá)到一致？你們組采用的熱源是否穩(wěn)定，怎樣改進(jìn)更好？合作交流、設(shè)計(jì)方案。討論認(rèn)為：通過加熱時(shí)間的長(zhǎng)短來確定。利用實(shí)物投影展示設(shè)計(jì)方案，表述自己的設(shè)計(jì)思路方案一：用相同質(zhì)量的兩種物質(zhì)，讓它們升高相同的溫度，比較加熱

5、時(shí)間。物質(zhì)的種類升高的溫度（）加熱的時(shí)間（min）方案二：用相同質(zhì)量的兩種物質(zhì)，給它們加熱相同時(shí)間，比較溫度升高的多少。物質(zhì)的種類加熱的時(shí)間（min）升高的溫度（）根據(jù)交流情況，適當(dāng)修正自己的方案。這兩種物質(zhì)比熱容不同，效果明顯，生活中方便選 再次運(yùn)用控制變量法交流的過程也是相互學(xué)習(xí)的過程，既給學(xué)生提供充分展示自己的機(jī)會(huì)，又使聆聽的學(xué)生從別人的設(shè)計(jì)中得到有益的啟發(fā)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到合作與交流的重要性。教師提醒實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意的問題：為節(jié)省實(shí)驗(yàn)時(shí)間，可采取哪些措施？如果兩種物質(zhì)的初溫不等，可通過加熱的方式調(diào)整一下。以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的困難及時(shí)給予幫助、存在的問題及

6、時(shí)進(jìn)行糾正。1.所采用的物質(zhì)的質(zhì)量要適當(dāng)?shù)纳僖恍?.被加熱物質(zhì)的初溫要較高一些選取自己方案中所需的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)。必要的指導(dǎo)有助于實(shí)驗(yàn)的順利完成。根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)學(xué)生不難得出：物體吸收熱量的多少與物質(zhì)種類有關(guān)的結(jié)論。接著進(jìn)一步分析出不同物質(zhì)的吸熱能力，由方案一數(shù)據(jù)可比較容易分析出水吸熱能力強(qiáng)，教師可針對(duì)方案二里的數(shù)據(jù)進(jìn)行引導(dǎo)：若要使質(zhì)量相同的水、食用油均升高相同的溫度，該怎么辦？水和油誰的吸熱能力強(qiáng)？分析與論證：各小組根據(jù)實(shí)驗(yàn)收集的數(shù)據(jù)分析歸納，得出結(jié)論；交流與討論：利用實(shí)物投影展示幾個(gè)小組的數(shù)據(jù)，進(jìn)行交流；應(yīng)對(duì)水加熱更長(zhǎng)的時(shí)間，讓它繼續(xù)吸熱；在同等條件下的水吸熱多，故而水吸熱能力強(qiáng)；

7、結(jié)論：不同物質(zhì)的吸熱能力不同。在探究目標(biāo)的統(tǒng)一的前提下，各小組之間有的方案不同、有的器材不同、有的方法不同，這種開放的探究模式可以激發(fā)學(xué)生的興趣，拓寬學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。歸納分析4分鐘如何體現(xiàn)不同物質(zhì)吸熱能力不同的性質(zhì)呢？引導(dǎo)學(xué)生分析：要在相同條件下比較，即必須讓質(zhì)量相同，溫度升高也相同，而質(zhì)量都取單位質(zhì)量（1kg），溫度都取升高1，比較起來最為方便。讓學(xué)生類比密度的定義方法，用比值定義法給比熱容下定義。介紹比熱容的符號(hào)、單位。討論：把一盆水倒掉三分之一，比熱容有無變化？把這盆水由20加熱到100，比熱容有無變化？引導(dǎo)學(xué)生觀察比熱容表：（1）任選一種物質(zhì)，讓學(xué)生在表中查出它的比熱容

8、，并說明表中數(shù)據(jù)所表明的物理意義；（2）看看能從中獲取哪些信息？思考觀察、對(duì)比、分析閱讀比熱容表，了解常見物質(zhì)的比熱容。發(fā)表自己的見解和意見，由學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充和完善。利用類比，學(xué)生可以自己下定義，讓學(xué)生體驗(yàn)到掌握學(xué)習(xí)方法的重要性。加深學(xué)生對(duì)比熱容是物質(zhì)的熱屬性的理解培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息的能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)應(yīng)用提高10分鐘引導(dǎo)學(xué)生：水的比熱容大在生活中的廣泛應(yīng)用：（1）在我們家中安裝的“暖氣”用什么作介質(zhì)？（2）用水做輸運(yùn)能量的介質(zhì)有什么好處？（3）生活中、各產(chǎn)業(yè)中，還有沒有用水來加熱和散熱的情況？解釋：為什么內(nèi)陸城市比沿海城市的晝夜溫差大引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第133頁，完成“想想議議”，

9、并將得出的結(jié)論在小組內(nèi)交流。讓學(xué)生閱讀教材“STS氣候與熱污染”,了解不同地區(qū)溫度差異大的原因，并能解釋“熱島效應(yīng)”產(chǎn)生的原因。討論、回答解釋思考、交流、總結(jié)形成對(duì)物體吸收或放出熱量的計(jì)算公式：Q吸 =cm(t-t0)Q放 =cm(t0-t)閱讀教材學(xué)以致用，有利于將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣逐步轉(zhuǎn)化為以后學(xué)習(xí)的志趣。這樣做避免了學(xué)生死記硬背公式和亂套公式的現(xiàn)象，而強(qiáng)調(diào)了物理知識(shí)的應(yīng)用及其與生活和社會(huì)的聯(lián)系。培養(yǎng)了學(xué)生的能力。自主總結(jié)3分鐘引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)所得、能力所獲、情感體驗(yàn)各方面進(jìn)行總結(jié)。布置課外練習(xí)及預(yù)習(xí)要求。回憶、表達(dá)在教師指導(dǎo)下小結(jié)自主建構(gòu)七、板書設(shè)計(jì) 定義：?jiǎn)挝毁|(zhì)量的某種物質(zhì)，溫度升高10C時(shí)吸收的熱量。 比熱容 符號(hào)：c 單位：J/(kg.0C)比熱容 Q吸=cm(t-t0 ) 熱量的計(jì)算 Q放 =cm(t0 -t)八、教學(xué)反思：本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)法讓學(xué)生體會(huì)到物理與生活的密切聯(lián)系。在設(shè)計(jì)此課時(shí)，從大家極為關(guān)心的天氣預(yù)報(bào)入手，引入新課；緊接著讓學(xué)生聯(lián)系著他們極為