《在急流中》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、在急流中教學(xué)設(shè)計(jì) 鎮(zhèn)平縣柳泉鋪鎮(zhèn)第一中心小學(xué) 曾慶元 在急流中教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)內(nèi)容：西師大版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第 11 課在急流中 教學(xué)目標(biāo)： 1、聯(lián)系上下文推想重點(diǎn)詞句在表情達(dá)意上的作用，體 會(huì)年輕母親的堅(jiān)強(qiáng)勇敢。 2 、學(xué)習(xí)作者通過(guò)自然環(huán)境描寫烘托氣氛、襯托心情的 寫法。 教學(xué)重點(diǎn)： 聯(lián)系上下文推想重點(diǎn)詞句在表情達(dá)意上的作用， 體會(huì)年 輕母親的堅(jiān)強(qiáng)勇敢。 教學(xué)難點(diǎn)： 學(xué)習(xí)作者通過(guò)自然環(huán)境描寫烘托氣氛、襯托心情的表 達(dá)方法。 教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)過(guò)程： 導(dǎo)入 走進(jìn)正課之前， 老師先帶大家欣賞一組圖片。 （課件展示貝 江風(fēng)景）漂亮嗎？這就是美麗的貝江，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我 們從課文中領(lǐng)略了貝江

2、江水的湍急，兩岸風(fēng)光的旖旎，現(xiàn)在誰(shuí) 愿意和老師一起來(lái)個(gè)圖文并茂，將課文中描寫貝江的部分讀一 讀。（指名讀描寫貝江的語(yǔ)段，出示貝江圖片伴讀） 學(xué)習(xí)課文第二部分作者遠(yuǎn)看劃竹筏年輕母親的部分 1、 這貝江的景致的卻令人著迷，作者也在乘船欣賞這美麗 的風(fēng)景。快看，這美麗的風(fēng)景中突然出現(xiàn)了一抹亮麗的紅色。 同學(xué)們趕快看一看這美麗的紅色是什么？（一位年輕的母 親） 2、 請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式自讀課文第二部分（ 3-6 自 然段），作者看到劃竹筏年輕母親的過(guò)程。并且思考作者是 按什么順序描寫這一過(guò)程的。 （由遠(yuǎn)及近） 3、 在湍急多變的江水中，有個(gè)女人在曲折前行，作者是怎 樣描寫這一景象的？找出你認(rèn)為描

3、寫的精彩的語(yǔ)句。 4、 指名反饋。 “我向前方望去， 只覺(jué)得眼前一亮急流洶涌的江面上， 遠(yuǎn)遠(yuǎn)地出現(xiàn)了一只小筏子，就像一只小小的蜻蜓，落在水 里拼命掙扎著逆流而上?！?小蜻蜓落在水中拼命掙扎，就好像這位母親一樣努力掙扎這 前進(jìn)。這比喻句更形象地突出了這位母親的什么？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一 “只見(jiàn)她雙手不停地劃槳，駕馭著筏子，靈巧地避開(kāi)險(xiǎn)灘 和礁石，在湍急多變的江水中曲折前行?！?能說(shuō)說(shuō)好在哪里嗎？（動(dòng)作描寫，“不停地”、“靈巧地 避開(kāi)”、“險(xiǎn)灘”、“礁石”說(shuō)明雖然前行困難很大，但 她仍然在堅(jiān)持，可以看出劃槳人不僅勇敢而且相當(dāng)鎮(zhèn)定） “她背著一個(gè)紅色的包裹，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，像一朵隨波漂流的 紅杜鵑。 ” 把“紅包裹”

4、比作“紅杜鵑”， 突出她的美麗， 為下文埋 下伏筆。 小竹筏到了眼前時(shí)的景象 1、 同學(xué)們分析的真棒，不僅將文中的重點(diǎn)語(yǔ)句找了出來(lái)， 還體會(huì)得十分透徹， 把掌聲送給自己。 有沒(méi)有信心將第四自 然段，小竹筏到了眼前的部分完成得更加出色？請(qǐng)同學(xué)們齊 讀課文第四自然段。 2、 同學(xué)們，當(dāng)小筏子到了大船跟前時(shí)，作者看到了什么？ 一位年輕的母親） 課件出示“劃竹筏的，竟是一個(gè)年輕的母親，她神色鎮(zhèn)定， 平靜的目光注視著前方?！?指名讀，范讀） 3、 從第三自然段中我們了解到湍急多變的江水中有一個(gè)人 在逆水前行，雖然面臨著險(xiǎn)灘和礁石，但是她毫不畏懼，從 容地面對(duì)。 原來(lái)她竟是一位年輕的母親， 她身后的紅包裹

5、是 她的孩子，她是在背著自己的孩子在湍急的江水上趕路。 4、 同學(xué)們，閉上眼睛想象一下這樣一幅畫面，想象年輕母 親勇敢鎮(zhèn)定地在湍急多變的江水中前行， 她背上正在酣睡地 嬰兒，你們心中想到了些什么？小組互相交流感受。 5、 指名反饋 四、 學(xué)習(xí)課文最后一部分 1、 課件出示 小筏子和大船擦肩而過(guò)，我們的相逢只在一瞬間?！?然而這一切只發(fā)生在與小筏子擦肩而過(guò)的一瞬間， 雖然只是 一瞬間，但在作者的心里卻留下了不同凡響地意義。作者內(nèi)心中 不禁產(chǎn)生了這樣一個(gè)疑問(wèn)。請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文最后一個(gè)自然段。 2、 年輕的母親給作者帶來(lái)的疑問(wèn)是什么？ 課件出示：“在喧囂的人世里，有幾個(gè)人能像她那樣勇敢沉著 3、 地

6、面對(duì)生活的急流呢？” 小組合作， 理解這句話的含義。（啟示人們要像年輕母親 一樣勇敢沉著地面對(duì)生活的急流） 五、 拓展延伸 1、 遇到困難時(shí)應(yīng)該怎么做呢？請(qǐng)同學(xué)們舉例來(lái)說(shuō)明。 像年輕母 們的生活學(xué)習(xí)中， 也會(huì)遇到“急流”， 今天我們學(xué)習(xí)了 在 急流中這篇課文，那么以后我們?nèi)绻龅缴钪械摹凹绷鳌保?親一樣，勇敢沉著地面對(duì)） 2、有了年輕母親給我們的啟示，那么面對(duì)作者在文章最后提 出的疑問(wèn)我們應(yīng)該怎么樣去回答呢？（在喧囂的人世里，我一 定能像年輕母親那樣勇敢沉著地面對(duì)生活的急流！ ） 六、學(xué)寫法 1 、這節(jié)課到了最后老師還是被一個(gè)問(wèn)題困擾著，這篇文章 重點(diǎn)是在寫作者看到年輕母親在江面上勇敢地前行

7、，并且作者用 了事情發(fā)展的順序?qū)懥俗约嚎吹侥贻p母親的經(jīng)過(guò)，那么為什么作 者還要在文章的第一、二自然段中描寫那么多的景物呢？他們與 作者看到年輕母親勇敢前行有什么聯(lián)系嗎？（小組合作討論） 2 、指名反饋 江水的湍急為下文作鋪墊；兩岸風(fēng)光的旖旎，襯托出年輕母 親的美麗；把“紅包裹”比作“火苗”與前面的“紅杜鵑”的比 喻相呼應(yīng)，除了給人美的享受還能襯托出年輕母親的堅(jiān)強(qiáng)。 4、 類似的運(yùn)用環(huán)境作鋪墊的寫作手法的文章還有很多，五 年級(jí)時(shí)學(xué)到的高斯智斷瓶中線 、我沒(méi)有釣到那條魚 等， 我們也應(yīng)該學(xué)會(huì)在自己的習(xí)作中運(yùn)用環(huán)境作鋪墊的手法。 七、板書 水流湍急 環(huán)境鋪墊 綠蔭蓊郁 遠(yuǎn)看 奮勇前進(jìn) 在激流中 感人

8、畫面 近觀 神色鎮(zhèn)定 消失 紅色火苗 點(diǎn)名中心 勇敢沉著地面對(duì)生活的急流 我對(duì)自己本節(jié)課的教學(xué)反思如下: （一）字詞教學(xué)，匠心獨(dú)運(yùn)。詞語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的根，是 培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的基礎(chǔ)，所以必須重視詞語(yǔ)教學(xué)。我放手 讓學(xué)生自學(xué)生字詞，用自己獨(dú)特的方法記住它，并讓學(xué)生上講臺(tái) 書寫，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生盡量把字寫美觀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo)，并以 此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)詞語(yǔ)的理解。我呢，則偏重于對(duì) 學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)理解的方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)理解 “蓊郁”，根據(jù)偏旁部首理解“喧囂”，類似詞語(yǔ)聯(lián)想法理解“水 流湍急”，根據(jù)課文插圖來(lái)理解“小筏子”，學(xué)生掌握了理解詞 語(yǔ)的方法，可以說(shuō)終身受益。 （詳見(jiàn)

9、在激流中教學(xué)實(shí)錄），授 之以魚，不如授之以漁嘛。 （二）教學(xué)流程清晰。我的教學(xué)流程是這樣的：聽(tīng)故事導(dǎo)入 新課一一學(xué)生整體感知課文，自學(xué)生字詞，讓學(xué)生說(shuō)課文講了一 件什么事 抓重點(diǎn)詞句，細(xì)品課文，體會(huì)文中母親的勇敢，鎮(zhèn) 定 聯(lián)系自己的生活實(shí)際談在日常生活中，如何面對(duì)困難；我 的教學(xué)流程是：從“急流”一次談話導(dǎo)入新課一一學(xué)生讀書，整 體感知課文。學(xué)習(xí)生字詞，說(shuō)課文講了一件什么事一一抓重點(diǎn)詞 句，細(xì)品課文，體會(huì)母親的勇敢，鎮(zhèn)定拓展作者堅(jiān)守文字的 資料讀寫結(jié)合，讓學(xué)生寫如何面對(duì)生活中的困難，好的板書 到黑板上。然后讓學(xué)生挑選三句話連起來(lái)寫成一段話。 （三）在閱讀教學(xué)中，都能運(yùn)用各種不同形式的讀，培養(yǎng)學(xué)

10、 生的閱讀能力，尊重學(xué)生的個(gè)性化感受和體驗(yàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出: 要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng) 語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。我在課堂上，激情講述故事導(dǎo)入本 身就是很好的范例，還有后面的課堂上，讓學(xué)生自由讀，默讀, 指名讀等方法的運(yùn)用，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。我在學(xué)生 讀不好的時(shí)候，多次范讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出感受。尤其是在細(xì)品課 文這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生讀中有所感悟之后，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀 出感悟，讀出味道。 （四）重視情感，態(tài)度，價(jià)值觀的教育。我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)母親 的勇敢，鎮(zhèn)定，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生明白在日常生活中遇到困難，也應(yīng) 該向文中的母親那樣不退縮，勇往直前，自強(qiáng)不息。 （五）讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn) 指出：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切結(jié)合，在在作文教學(xué)中，要 引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀教學(xué)中學(xué)到的基本功運(yùn)用到自己的作文中 去。”這就明確地告訴我們閱讀是作文的基礎(chǔ)，學(xué)生把在閱讀課 教學(xué)中學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，學(xué)以致用，提高寫作能 力。 在教學(xué)本課時(shí)，我在補(bǔ)充資料，深化主題之后，讓學(xué)生