1項(xiàng)目教學(xué)介紹

1、數(shù)控專(zhuān)業(yè)課程改革數(shù)控專(zhuān)業(yè)課程改革 按職業(yè)發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行職業(yè)教育按職業(yè)發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行職業(yè)教育 鄭民章鄭民章 數(shù)控專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃安排表數(shù)控專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃安排表 課程設(shè)置課程設(shè)置1課程設(shè)置課程設(shè)置2 數(shù)控專(zhuān)業(yè)數(shù)控專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定 n2007年在上海市教委的指導(dǎo)下完成了年在上海市教委的指導(dǎo)下完成了 制定制定 n在專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)置了在專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)置了軸類(lèi)零件車(chē)軸類(lèi)零件車(chē) 削削等等11門(mén)門(mén)項(xiàng)目教學(xué)項(xiàng)目教學(xué)專(zhuān)業(yè)課程。專(zhuān)業(yè)課程。 一、什么是項(xiàng)目教學(xué)課程？一、什么是項(xiàng)目教學(xué)課程？ n就是由任務(wù)引領(lǐng)，采用理實(shí)一體化教學(xué)就是由任務(wù)引領(lǐng)，采用理實(shí)一體化教學(xué) 的課程。的課程。 n改變以往按知識(shí)體系為基礎(chǔ)設(shè)

2、計(jì)課程的改變以往按知識(shí)體系為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程的 傳統(tǒng)，換之以工作任務(wù)為中心來(lái)組織理傳統(tǒng)，換之以工作任務(wù)為中心來(lái)組織理 論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)操作技能課程。論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)操作技能課程。 n以崗位能力為基礎(chǔ)基于以崗位能力為基礎(chǔ)基于工作過(guò)程工作過(guò)程設(shè)計(jì)教設(shè)計(jì)教 學(xué)過(guò)程。學(xué)過(guò)程。 基于工作過(guò)程的項(xiàng)目教學(xué)課程基于工作過(guò)程的項(xiàng)目教學(xué)課程 項(xiàng)目教學(xué)專(zhuān)業(yè)課程項(xiàng)目教學(xué)專(zhuān)業(yè)課程 軸類(lèi)零件車(chē)削軸類(lèi)零件車(chē)削 盤(pán)套類(lèi)零件車(chē)削盤(pán)套類(lèi)零件車(chē)削 螺紋類(lèi)零件車(chē)削螺紋類(lèi)零件車(chē)削特形面車(chē)削特形面車(chē)削 平面零件銑削平面零件銑削二維輪廓銑削二維輪廓銑削 孔系加工孔系加工曲面零件銑削曲面零件銑削 CAD/CAM鉗工制作技術(shù)鉗工制作技術(shù) 職業(yè)適應(yīng)性訓(xùn)練職

3、業(yè)適應(yīng)性訓(xùn)練 項(xiàng)目教學(xué)課程與傳統(tǒng)課程的區(qū)別項(xiàng)目教學(xué)課程與傳統(tǒng)課程的區(qū)別 l項(xiàng)目教學(xué)課程是根據(jù)零件特征基于工作 過(guò)程將各專(zhuān)業(yè)知識(shí)組合完成知識(shí)和技能 的傳授。 l傳統(tǒng)課程是按知識(shí)體系進(jìn)行教學(xué)，與技 能操作的訓(xùn)練不能有效結(jié)合。 l項(xiàng)目教學(xué)課程開(kāi)發(fā)遵循做中學(xué)、做中教 、實(shí)踐中教理論、理實(shí)一體化。 二、項(xiàng)目教學(xué)課程的開(kāi)發(fā)二、項(xiàng)目教學(xué)課程的開(kāi)發(fā) 1、確定項(xiàng)目任務(wù)確定項(xiàng)目任務(wù) 項(xiàng)目的選定以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，項(xiàng)目的選定以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，完成本職業(yè)特完成本職業(yè)特 征零件加工，征零件加工，將將專(zhuān)業(yè)理論課專(zhuān)業(yè)理論課的內(nèi)容分解到各個(gè)的內(nèi)容分解到各個(gè) 項(xiàng)目中項(xiàng)目中。(任務(wù)描述) 2、教學(xué)目標(biāo)分析教學(xué)目標(biāo)分析 每個(gè)項(xiàng)目的特

4、點(diǎn)是：綜合性較強(qiáng)，知識(shí)的覆每個(gè)項(xiàng)目的特點(diǎn)是：綜合性較強(qiáng)，知識(shí)的覆 蓋面較寬，涉及完成項(xiàng)目所需要專(zhuān)業(yè)知識(shí)蓋面較寬，涉及完成項(xiàng)目所需要專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程課程 比較多比較多，如，如機(jī)械機(jī)械制圖制圖、公差配合與技術(shù)測(cè)量公差配合與技術(shù)測(cè)量、 金屬切削原理金屬切削原理、數(shù)控編程等課程的內(nèi)容數(shù)控編程等課程的內(nèi)容。 教學(xué)目標(biāo)有知識(shí)目標(biāo)，技能目標(biāo)，素質(zhì)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)有知識(shí)目標(biāo)，技能目標(biāo)，素質(zhì)目標(biāo) （項(xiàng)目目標(biāo)（項(xiàng)目目標(biāo) ) 3、項(xiàng)目的實(shí)施項(xiàng)目的實(shí)施 基于工作過(guò)程確定基于工作過(guò)程確定項(xiàng)目實(shí)施項(xiàng)目實(shí)施方案方案，確確 定教學(xué)活動(dòng)主體，活動(dòng)內(nèi)容，活動(dòng)安排及定教學(xué)活動(dòng)主體，活動(dòng)內(nèi)容，活動(dòng)安排及 活動(dòng)目的和活動(dòng)時(shí)間安排。（活動(dòng)內(nèi)容）

5、活動(dòng)目的和活動(dòng)時(shí)間安排。（活動(dòng)內(nèi)容） 4、項(xiàng)目項(xiàng)目評(píng)估要求評(píng)估要求 項(xiàng)目項(xiàng)目評(píng)估內(nèi)容和要求依據(jù)項(xiàng)目知識(shí)目標(biāo)，技評(píng)估內(nèi)容和要求依據(jù)項(xiàng)目知識(shí)目標(biāo)，技 能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)要求，結(jié)合職業(yè)技能鑒定要求能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)要求，結(jié)合職業(yè)技能鑒定要求 進(jìn)行評(píng)估（項(xiàng)目評(píng)價(jià)）進(jìn)行評(píng)估（項(xiàng)目評(píng)價(jià)） 項(xiàng)目教學(xué)課程教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)項(xiàng)目教學(xué)課程教學(xué)資源的開(kāi)發(fā) n根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)和根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)發(fā)現(xiàn)教學(xué) 任務(wù)可能一個(gè)教師不能勝任項(xiàng)目教學(xué)，任務(wù)可能一個(gè)教師不能勝任項(xiàng)目教學(xué)， 于是開(kāi)發(fā)數(shù)控教學(xué)資源軟件，輔助教師于是開(kāi)發(fā)數(shù)控教學(xué)資源軟件，輔助教師 安排教學(xué)。安排教學(xué)。 數(shù)控加工技術(shù)教學(xué)資源開(kāi)發(fā) n教學(xué)資源目

6、錄 項(xiàng)目教學(xué)軸類(lèi)零件加工課程教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)項(xiàng)目教學(xué)軸類(lèi)零件加工課程教學(xué)資源的開(kāi)發(fā) n軸類(lèi)零件加工課程由軸類(lèi)零件加工課程由 1.項(xiàng)目一光軸的數(shù)控車(chē)削加工 2.項(xiàng)目二臺(tái)階軸的數(shù)控車(chē)削加工 3.項(xiàng)目三雙向臺(tái)階軸的數(shù)控車(chē)削加工 4.項(xiàng)目四特形面軸的數(shù)控車(chē)削加工 5.項(xiàng)目五溝槽軸的數(shù)控車(chē)削加工 6.項(xiàng)目六螺紋軸的數(shù)控車(chē)削加工 7.項(xiàng)目七軸類(lèi)零件綜合練習(xí) 項(xiàng)目二臺(tái)階軸的數(shù)控車(chē)削加工項(xiàng)目二臺(tái)階軸的數(shù)控車(chē)削加工 n教學(xué)內(nèi)容（基于工作過(guò)程） 安全安全知識(shí)知識(shí) 視圖基本表達(dá)方法視圖基本表達(dá)方法 刀具知識(shí)刀具知識(shí) 材料性能材料性能 工藝分析工藝分析 程序編制程序編制 零件加工與仿真零件加工與仿真 零件零件測(cè)量測(cè)量與

7、誤差分析與誤差分析 文明生產(chǎn)與設(shè)備維護(hù)文明生產(chǎn)與設(shè)備維護(hù) 項(xiàng)目二臺(tái)階軸的數(shù)控車(chē)削加工項(xiàng)目二臺(tái)階軸的數(shù)控車(chē)削加工 n教學(xué)資源軟件與教材 教學(xué)資源庫(kù)特點(diǎn) n將數(shù)控加工零件按加工方法分類(lèi)由淺入深，將 項(xiàng)目中所包含的理論和技能融為一體，項(xiàng)目中 講授的理論在完成任務(wù)過(guò)程中得到應(yīng)用，讓學(xué) 生感受到理論和技能的一體化應(yīng)用 n在每個(gè)項(xiàng)目中將視圖，材料，工藝，編程等知 識(shí)采用視頻、3D、FLASH等表達(dá)方法，提高 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 n“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體” 如何看工作過(guò)程導(dǎo)向的項(xiàng)目課程？如何看工作過(guò)程導(dǎo)向的項(xiàng)目課程？ 其基本理念主要包括：其基本理念主要包括： 1.以職業(yè)生涯為目標(biāo)，以職業(yè)生涯為

8、目標(biāo)，為學(xué)生職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備。 2.以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，注意在職業(yè)情境中培養(yǎng)學(xué)生的 實(shí)踐智慧。 3.以工作結(jié)構(gòu)為框架以工作結(jié)構(gòu)為框架，體現(xiàn)職業(yè)教育的特色。 4.以工作過(guò)程為主線，以工作過(guò)程為主線，按照工作過(guò)程的需要來(lái)選擇知 識(shí)，以工作任務(wù)為中心整合理論與實(shí)踐，重在培養(yǎng) 學(xué)生關(guān)注工作任務(wù)的完成，而不是知識(shí)記憶。 5.以工作實(shí)踐為起點(diǎn)，以工作實(shí)踐為起點(diǎn)，把知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)相融合， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這一理論下，課程按任務(wù) 引領(lǐng)型模式來(lái)建構(gòu)。 我為我為“項(xiàng)目課程項(xiàng)目課程”所作的所作的“辯解辯解” n所謂任務(wù)引領(lǐng)型課程，即改變以知識(shí)為基礎(chǔ)設(shè)所謂任務(wù)引領(lǐng)型課程，即改變以知識(shí)為基礎(chǔ)設(shè) 計(jì)

9、課程的傳統(tǒng)，換之以工作任務(wù)為中心來(lái)組織計(jì)課程的傳統(tǒng)，換之以工作任務(wù)為中心來(lái)組織 知識(shí)和專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容，以崗位能力為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容，以崗位能力為基礎(chǔ)來(lái)設(shè) 計(jì)課程。計(jì)課程。 n受質(zhì)疑：受質(zhì)疑：以工作任務(wù)為中心來(lái)組織知識(shí)，知識(shí)以工作任務(wù)為中心來(lái)組織知識(shí)，知識(shí) 的的“系統(tǒng)性系統(tǒng)性”遭破壞，擔(dān)心學(xué)生學(xué)到的是遭破壞，擔(dān)心學(xué)生學(xué)到的是“支支 離破碎離破碎”的知識(shí)。的知識(shí)。 n反質(zhì)疑：反質(zhì)疑：在在 “ “以知識(shí)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程以知識(shí)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程”的傳的傳 統(tǒng)下，這種統(tǒng)下，這種“系統(tǒng)性系統(tǒng)性”的知識(shí)學(xué)生到底學(xué)到了的知識(shí)學(xué)生到底學(xué)到了 沒(méi)有？沒(méi)有？ n沒(méi)有！連沒(méi)有！連“學(xué)學(xué)”都沒(méi)有學(xué)起來(lái)！都沒(méi)有學(xué)起來(lái)！

10、 n職教課程實(shí)施中的問(wèn)題職教課程實(shí)施中的問(wèn)題 課程實(shí)施中的幾個(gè)環(huán)節(jié) 師資隊(duì)伍、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評(píng)價(jià) n職教課改職教課改實(shí)施實(shí)施中教材的中教材的問(wèn)題問(wèn)題 項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)已經(jīng)到了教材開(kāi)發(fā) 下一步該如何“實(shí)施”？如何“落 地”？ 我認(rèn)為：我認(rèn)為： 主要問(wèn)題出在主要問(wèn)題出在“課程實(shí)施課程實(shí)施”這一環(huán)節(jié)！這一環(huán)節(jié)！ 1.職教教學(xué)模式選擇（確定教學(xué)模式）職教教學(xué)模式選擇（確定教學(xué)模式） 2.課程實(shí)施環(huán)境開(kāi)發(fā)（設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境）課程實(shí)施環(huán)境開(kāi)發(fā)（設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境） 3.課程評(píng)價(jià)方法選擇（確定評(píng)價(jià)方法）課程評(píng)價(jià)方法選擇（確定評(píng)價(jià)方法） 4.課堂層面職教課程改造（開(kāi)發(fā)校本課程）課堂層面職教課程改造（開(kāi)發(fā)校本課程） 三目前職

11、教課程實(shí)施面臨的問(wèn)題三目前職教課程實(shí)施面臨的問(wèn)題 1. 教材問(wèn)題教材問(wèn)題 n項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)雖然轟轟烈烈，但是目前開(kāi)發(fā) 出來(lái)可以使用的項(xiàng)目教材還是不成規(guī)模，不 成系列。 n對(duì)于長(zhǎng)期習(xí)慣于“依賴教材”的廣大職校教 師而言，要讓他們?nèi)ァ俺绨荨辈怀梢?guī)模的教 材是很難的。 n因此，目前應(yīng)加強(qiáng)項(xiàng)目教材的系列開(kāi)發(fā)，形 成規(guī)模效應(yīng)，以吸引更多的教師介入。 2. 教法問(wèn)題教法問(wèn)題 n項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)雖然在較短的時(shí)間內(nèi)已經(jīng)深入到 教材，但是有關(guān)項(xiàng)目課程的教學(xué)研究活動(dòng)開(kāi)展 得不夠，許多課改學(xué)校的老師還不知道項(xiàng)目課 程怎么教？ n因此，目前應(yīng)該加強(qiáng)項(xiàng)目課程的教學(xué)研究與教 學(xué)評(píng)價(jià)，積累成功教學(xué)案例，可以采用“公開(kāi) 課”的方式

12、，推廣成功的教學(xué)模式與教學(xué)方法。 3. 實(shí)訓(xùn)配套問(wèn)題實(shí)訓(xùn)配套問(wèn)題 n在中職加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程中，雖然各職業(yè)學(xué) 校建成了一批相應(yīng)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)訓(xùn)中心 或?qū)嵱?xùn)室，但是這些實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的建設(shè)并沒(méi)有很 好“關(guān)照”項(xiàng)目課程的教學(xué)需求，與之相配套， 所以到使用時(shí)“很不順手”。 n校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所應(yīng)該服務(wù)于學(xué)校教學(xué)，服務(wù)于校 外培訓(xùn)，服務(wù)于社會(huì)考證。如果在建設(shè)過(guò)程中 不及時(shí)調(diào)整，將來(lái)勢(shì)必造成重大的資源浪費(fèi)。 4. 激勵(lì)機(jī)制問(wèn)題激勵(lì)機(jī)制問(wèn)題 n雖然當(dāng)前這場(chǎng)與項(xiàng)目課程為中心的職教課程改 革具有“草根性”，是自下而上發(fā)動(dòng)的，但是 在職業(yè)學(xué)校目前一線教師的“參與度”并不高。 n除了觀念、認(rèn)識(shí)問(wèn)題之外，沒(méi)有一套激勵(lì)機(jī)制

13、鼓勵(lì)教師積極參與課改是其中的一個(gè)重要原因。 n如教師是否參與課改，與其薪酬、收入沒(méi)有關(guān) 系；課改成果，也與教師職稱(chēng)評(píng)定關(guān)系不大。 四、對(duì)策建議四、對(duì)策建議 n加強(qiáng)職教加強(qiáng)職教“專(zhuān)業(yè)教學(xué)論專(zhuān)業(yè)教學(xué)論”與與“專(zhuān)業(yè)教學(xué)法專(zhuān)業(yè)教學(xué)法” 的研究，探索一套適合項(xiàng)目課程教學(xué)的有效的研究，探索一套適合項(xiàng)目課程教學(xué)的有效 教學(xué)模式與教學(xué)方法。教學(xué)模式與教學(xué)方法。 n職教與普教最大的區(qū)別可能在教學(xué)方法上， 但是恰恰在我們的職業(yè)學(xué)校中這方面區(qū)別并 不明顯！ 那么，什么才是那么，什么才是“有效的教學(xué)模式與教學(xué)方法有效的教學(xué)模式與教學(xué)方法”呢？呢？ 有效的教學(xué)模式與教學(xué)方法必須有以下特點(diǎn)：有效的教學(xué)模式與教學(xué)方法必須有

14、以下特點(diǎn)： n符合專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)符合專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn) n符合職業(yè)教育教學(xué)的特點(diǎn)（做中學(xué)、做中教、符合職業(yè)教育教學(xué)的特點(diǎn)（做中學(xué)、做中教、 實(shí)踐中教理論）實(shí)踐中教理論） n符合職校生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與認(rèn)知特點(diǎn)（文化基礎(chǔ)符合職校生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與認(rèn)知特點(diǎn)（文化基礎(chǔ) 差，形象思維活躍，不善抽象思維）差，形象思維活躍，不善抽象思維） 項(xiàng)目課程至少它可以解決目前我國(guó)職項(xiàng)目課程至少它可以解決目前我國(guó)職 教課程中的兩大難題：教課程中的兩大難題： n解決解決 “學(xué)用一致學(xué)用一致”的問(wèn)題的問(wèn)題。通過(guò)基于工作過(guò)程 的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的上崗能力，進(jìn)而增強(qiáng)畢業(yè) 生的就業(yè)能力，這符合“就業(yè)導(dǎo)向”的職教辦 學(xué)方向。 n解決解決 “普遍厭學(xué)普遍

15、厭學(xué)”的問(wèn)題的問(wèn)題。通過(guò)“真實(shí)”環(huán)境 下的“做中學(xué)、做中教、實(shí)踐中教理論”，讓 學(xué)生學(xué)起來(lái)，提高職校生的學(xué)習(xí)興趣和樂(lè)趣， 增強(qiáng)學(xué)習(xí)成效，這符合職業(yè)教育的特性與職校 生的認(rèn)知特點(diǎn)。 技術(shù)培訓(xùn)，為課改實(shí)施作好技術(shù)培訓(xùn)，為課改實(shí)施作好“技術(shù)上技術(shù)上” 的準(zhǔn)備的準(zhǔn)備 通過(guò)培訓(xùn)，讓教師了解：通過(guò)培訓(xùn)，讓教師了解： n什么是項(xiàng)目課程？什么是項(xiàng)目課程？ n項(xiàng)目課程如何開(kāi)發(fā)？如何實(shí)施？項(xiàng)目課程如何開(kāi)發(fā)？如何實(shí)施？ n新教材如何使用？新教材如何使用？ 通過(guò)培訓(xùn)，讓教師改變：通過(guò)培訓(xùn)，讓教師改變： n教學(xué)觀念教學(xué)觀念 n教學(xué)行為教學(xué)行為 n教學(xué)模式教學(xué)模式 n最終實(shí)現(xiàn)職教人才培養(yǎng)模式的根本轉(zhuǎn)變！最終實(shí)現(xiàn)職教人才培

16、養(yǎng)模式的根本轉(zhuǎn)變！ 教師在課改中的主體地位教師在課改中的主體地位 n因此，要開(kāi)發(fā)出富有職業(yè)教育特色因此，要開(kāi)發(fā)出富有職業(yè)教育特色 的課程，就必須培訓(xùn)自己的課程改的課程，就必須培訓(xùn)自己的課程改 革師資隊(duì)伍！革師資隊(duì)伍！ n另外，職校教師只有參與課程開(kāi)發(fā)另外，職校教師只有參與課程開(kāi)發(fā) 過(guò)程，才可能對(duì)新課程有深刻的理過(guò)程，才可能對(duì)新課程有深刻的理 解，從而能夠更好地按照新課程的解，從而能夠更好地按照新課程的 理念進(jìn)行教學(xué)！理念進(jìn)行教學(xué)！ 職教課程改革最大的動(dòng)力來(lái)自教師，但最職教課程改革最大的動(dòng)力來(lái)自教師，但最 大的阻力也來(lái)自教師。大的阻力也來(lái)自教師。 n教師的阻力主要有三方面原因：一是觀念，二 是技

17、術(shù)，三是工作量。 n多年受學(xué)科教育的經(jīng)歷，使得許多教師仍然面 臨轉(zhuǎn)變課程觀念的艱巨任務(wù)。他們擔(dān)心打破學(xué) 科體系后，職業(yè)教育會(huì)變成職業(yè)培訓(xùn)，而學(xué)生 所獲得的知識(shí)會(huì)過(guò)于零散。 n如果說(shuō)通過(guò)專(zhuān)家學(xué)術(shù)報(bào)告、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩、與 行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家深度交流、參與課程改革等途徑， 可以轉(zhuǎn)變教師的課程觀念，那么目前教師工作目前教師工作 量過(guò)于繁重，的確已成為職業(yè)教育課程改革的量過(guò)于繁重，的確已成為職業(yè)教育課程改革的 主要阻力。主要阻力。 課程改革涉及多方面 n課程改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，它可能涉及多個(gè) 方面 1.課程設(shè)置，教材開(kāi)發(fā)，教師教學(xué)方法 2.教學(xué)資源的安排（教室，機(jī)床，教學(xué)次序） 3.職業(yè)技能鑒定方法及內(nèi)容 解決

18、上述矛盾的途徑？解決上述矛盾的途徑？ n各位教師結(jié)合自己學(xué)校的特點(diǎn)（大家討 論） 途徑途徑 （一）教學(xué)管理 1.鼓勵(lì)教師積極參與 2.教育管理部門(mén)參與教改運(yùn)行，探索適合學(xué)校 的教學(xué)運(yùn)行模式 3.與上級(jí)教育部門(mén)和勞動(dòng)與社會(huì)保障部門(mén)溝通， 采用合理的鑒定方法 （如雙證融通增加平時(shí)成績(jī)的比重） （二）建立（二）建立“以教材為核心以教材為核心”的資料庫(kù)的資料庫(kù) 1.加強(qiáng)項(xiàng)目教材系列開(kāi)發(fā)，可以考慮在全省建 立一個(gè)成系列、成規(guī)模的“以教材為核心的 資料庫(kù)”。 2.這個(gè)“資料庫(kù)”應(yīng)該還提供一批被實(shí)踐證明 成功的項(xiàng)目課程經(jīng)典教學(xué)案例，供廣大職業(yè) 學(xué)校教師在推行項(xiàng)目課程中學(xué)習(xí)與選用。 3.這些成功的教學(xué)案例應(yīng)該來(lái)自一線的課改實(shí) 驗(yàn)學(xué)校。職教教研機(jī)構(gòu)應(yīng)該加強(qiáng)項(xiàng)目課程的 教學(xué)研究與教學(xué)評(píng)價(jià)，幫助課改實(shí)驗(yàn)學(xué)?？?結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成經(jīng)典的教學(xué)案例。對(duì)教師進(jìn)行 培訓(xùn) 職教課改到什么程度才算成功？職教課改到什么程度才算成功？ n讓學(xué)生讓學(xué)生“學(xué)起來(lái)學(xué)