學(xué)前兒童繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座

1、文檔來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)，文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學(xué)依據(jù)，請(qǐng)勿模 仿。文檔如有不當(dāng)之處，請(qǐng)聯(lián)系本人或網(wǎng)站刪除。 第一節(jié)第一節(jié) 學(xué)前兒童繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)學(xué)前兒童繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo) ?2歲一3歲兒童繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo) ?引導(dǎo)兒童參加繪畫(huà)活動(dòng),體驗(yàn)繪畫(huà)活動(dòng)的快樂(lè)，培養(yǎng)他們對(duì)繪畫(huà) 活動(dòng)的興趣，并養(yǎng)成大膽作畫(huà)的習(xí)慣。 ?通過(guò)手的活動(dòng)、腦的思索和眼手的協(xié)調(diào)，由模糊籠統(tǒng)的感知提 高到具體明確的形象記憶，由簡(jiǎn)單的模仿提高到創(chuàng)造性的活動(dòng)。 ?引導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)油畫(huà)棒、蠟筆和紙等基本繪畫(huà)工具和材料，掌握 其基本使用方法，養(yǎng)成正確的握筆方法和作畫(huà)姿態(tài)。 ?引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)畫(huà)線(xiàn)條（直線(xiàn)、曲線(xiàn)、折線(xiàn)）和簡(jiǎn)單形狀（圓形、

2、方形等），并用于表現(xiàn)日常生活中熟悉的、簡(jiǎn)單物體的輪廓特征。 文檔來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)，文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學(xué)依據(jù)，請(qǐng)勿模 仿。文檔如有不當(dāng)之處，請(qǐng)聯(lián)系本人或網(wǎng)站刪除。 ? 以臨摹畫(huà)作業(yè)為主，培養(yǎng)幼兒的形象概念， 使圖畫(huà)形象與實(shí)物形象溝通起來(lái)。 ?引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)紅、黃、藍(lán)、橙、綠、棕、 黑、白等基本顏色并選用多種顏色作畫(huà)。 ?引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)在畫(huà)面的中心位置安排主要形象， 并把它畫(huà)大些。 文檔來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)，文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學(xué)依據(jù)，請(qǐng)勿模 仿。文檔如有不當(dāng)之處，請(qǐng)聯(lián)系本人或網(wǎng)站刪除。 ?3歲4歲兒童繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo) ?引導(dǎo)兒童進(jìn)一步學(xué)習(xí)多種繪畫(huà)方法（如蠟筆水 粉畫(huà)、

3、水墨畫(huà)等），體驗(yàn)繪畫(huà)的快樂(lè)。 ?引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)用各種線(xiàn)條表現(xiàn)感受過(guò)的物體的 基本結(jié)構(gòu)和主要特征。 ?引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)12種顏色并學(xué)會(huì)辨別同種 色的深淺，學(xué)習(xí)用較豐富的顏色作畫(huà)，學(xué)習(xí)區(qū)分并嘗 試畫(huà)出主體色和背景色，培養(yǎng)他們對(duì)使用顏色的興趣。 ?引入寫(xiě)生畫(huà)，使兒童將圖畫(huà)形象與實(shí)物形象溝 通起來(lái)。 ?引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)在畫(huà)面上安排物體的上下、 左右關(guān)系。 文檔來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)，文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學(xué)依據(jù)，請(qǐng)勿模 仿。文檔如有不當(dāng)之處，請(qǐng)聯(lián)系本人或網(wǎng)站刪除。 ?4歲一5歲兒童繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo) ?引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)利用多種繪畫(huà)工具和材料，運(yùn)用 不同方法表現(xiàn)自己獨(dú)特的思想和感受，體驗(yàn)創(chuàng)造的快 樂(lè)。

4、?引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)完整地表現(xiàn)感受過(guò)的或想象中的 物體的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)和簡(jiǎn)單情節(jié)。 ?引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)深淺、冷暖顏色的搭配，并初步 學(xué)習(xí)根據(jù)畫(huà)面的需要，恰當(dāng)?shù)厥褂妙伾憩F(xiàn)自己的情 感。 ?引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)表現(xiàn)前后、遠(yuǎn)近等簡(jiǎn)單的空間關(guān) 系及主體與背景的關(guān)系。 ?以命題畫(huà)為主，以“題”引，導(dǎo)、鼓勵(lì)兒童用 形象表達(dá)自己的思想感受，引導(dǎo)幼兒更好地觀(guān)察自己 周?chē)沫h(huán)境和事物。 文檔來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)，文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學(xué)依據(jù)，請(qǐng)勿模 仿。文檔如有不當(dāng)之處，請(qǐng)聯(lián)系本人或網(wǎng)站刪除。 ?5歲一6歲兒童繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo) ?培養(yǎng)兒童的形象概念，使圖畫(huà)形象與實(shí)物形象 溝通起來(lái)。 ?使用蠟筆或油畫(huà)棒，結(jié)合使用彩色鉛筆和毛

5、筆， 開(kāi)始采取直接涂色畫(huà)法作畫(huà)（以后可以結(jié)合勾線(xiàn)）， 在612色蠟筆內(nèi)選用顏色（以后可以選用幾種水粉、 水彩及水墨顏色），要求涂得濃、涂得滿(mǎn)，逐步能涂 勻和涂出濃淡，培養(yǎng)兒童掉換顏色作畫(huà)的興趣和習(xí)慣。 ?以意愿畫(huà)作業(yè)為主，用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言激發(fā) 兒童畫(huà)意愿畫(huà)的欲望，開(kāi)始引導(dǎo)兒童完全由自己選題 材，自行構(gòu)思、構(gòu)圖進(jìn)行作畫(huà)。 文檔來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)，文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學(xué)依據(jù)，請(qǐng)勿模 仿。文檔如有不當(dāng)之處，請(qǐng)聯(lián)系本人或網(wǎng)站刪除。 第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)前兒童繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)的類(lèi)型學(xué)前兒童繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)的類(lèi)型P125 文檔來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)，文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學(xué)依據(jù)，請(qǐng)勿模 仿。文檔如

6、有不當(dāng)之處，請(qǐng)聯(lián)系本人或網(wǎng)站刪除。 ?命題畫(huà)命題畫(huà) ?是指由教師提出繪畫(huà)的主題和要求，兒童按照這 一要求完成的繪畫(huà)。命題畫(huà)教育以幫助兒童學(xué)習(xí)造型、 設(shè)色、構(gòu)圖等形式語(yǔ)言為主要目的。 ?根據(jù)其內(nèi)容的不同，命題畫(huà)可分為物體畫(huà)和情節(jié)畫(huà)。 物體畫(huà)的主要描繪對(duì)象為單一的物體，側(cè)重于對(duì)兒童 的造型能力的培養(yǎng)；情節(jié)畫(huà)的主要描繪對(duì)象則是一組 物體及其相互關(guān)系所反映的一定的情節(jié)，除了對(duì)兒童 的造型能力的培養(yǎng)以外，更側(cè)重于對(duì)兒童的構(gòu)圖能力 的培養(yǎng)。 文檔來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)，文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學(xué)依據(jù)，請(qǐng)勿模 仿。文檔如有不當(dāng)之處，請(qǐng)聯(lián)系本人或網(wǎng)站刪除。 ?幼兒畫(huà)命題畫(huà)要有三個(gè)條件：幼兒畫(huà)命題畫(huà)要有三個(gè)

7、條件： ?一是要有直接的（幼兒在幼兒園或家里親身感受 的）或間接的（幼兒在電影、電視、圖書(shū)上看到過(guò)的） 生活經(jīng)歷；二是圖畫(huà)形象基本上是畫(huà)過(guò)的；三是幼兒 有初步想象作畫(huà)的習(xí)慣。所以教師必須從幼兒的實(shí)際 出發(fā)，深入地了解學(xué)前兒童，了解他們的生活，選擇 那些兒童感興趣的、與他們的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的內(nèi)容來(lái) 作為繪畫(huà)的題材。 ?p126 文檔來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)，文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學(xué)依據(jù)，請(qǐng)勿模 仿。文檔如有不當(dāng)之處，請(qǐng)聯(lián)系本人或網(wǎng)站刪除。 ?意愿畫(huà)意愿畫(huà) ?是指由兒童自己獨(dú)立確定具體內(nèi)容、形式和表現(xiàn) 方法，教師協(xié)助完成的繪畫(huà)。由于意愿畫(huà)需要兒童對(duì) 自己在生活中的所見(jiàn)所聞和自己頭腦中想象的東西進(jìn)

8、 行獨(dú)立的加工和改造，因而，意愿畫(huà)的主要功能在于 發(fā)展學(xué)前兒童的想象力和創(chuàng)造力。 文檔來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)，文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學(xué)依據(jù)，請(qǐng)勿模 仿。文檔如有不當(dāng)之處，請(qǐng)聯(lián)系本人或網(wǎng)站刪除。 第三節(jié)第三節(jié) 學(xué)前兒童繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)學(xué)前兒童繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo) 文檔來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)，文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學(xué)依據(jù)，請(qǐng)勿模 仿。文檔如有不當(dāng)之處，請(qǐng)聯(lián)系本人或網(wǎng)站刪除。 一，指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)繪畫(huà)技能 ?在繪畫(huà)操作表現(xiàn)階段，教師的指導(dǎo)應(yīng)著重在以下幾在繪畫(huà)操作表現(xiàn)階段，教師的指導(dǎo)應(yīng)著重在以下幾 方面：方面： ?（一）為兒童選擇和提供繪畫(huà)工具和材料p128 ?（二）學(xué)習(xí)各種繪畫(huà)工具和材料的使

9、用方法 ?（三）幫助兒童進(jìn)行創(chuàng)造性的畫(huà)面表達(dá)p130 ?（四）提供游戲化的練習(xí)p131 文檔來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)，文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學(xué)依據(jù)，請(qǐng)勿模 仿。文檔如有不當(dāng)之處，請(qǐng)聯(lián)系本人或網(wǎng)站刪除。 興趣是最好的老師 ?誘發(fā)學(xué)前兒童參與繪畫(huà)活動(dòng)的興趣誘發(fā)學(xué)前兒童參與繪畫(huà)活動(dòng)的興趣 ?（一）創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境p132 ?（二）創(chuàng)設(shè)充滿(mǎn)情感色彩的審美環(huán)境 ?（三）引導(dǎo)兒童進(jìn)行想象和體驗(yàn)。 文檔來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)，文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學(xué)依據(jù)，請(qǐng)勿模 仿。文檔如有不當(dāng)之處，請(qǐng)聯(lián)系本人或網(wǎng)站刪除。 ?三，激活學(xué)前兒童的生活經(jīng)驗(yàn)三，激活學(xué)前兒童的生活經(jīng)驗(yàn) ?在學(xué)前兒童的繪畫(huà)中，表象起著描

10、繪和符號(hào)功能，因 而學(xué)前兒童的表象主要有個(gè)別表象和概括表象兩種類(lèi)型。 ?個(gè)別表象是記憶中的某一具體事物的形象，它是某一具體 事物多側(cè)面、多角度地、多次地作用于人的感官而在大腦 皮層上留下的印記。因此，它雖然是個(gè)別的，但卻有概括 性，是具體對(duì)象多種形象信息的概括。正是個(gè)別表象的這 種概括性，才保證了藝術(shù)的立體性與生動(dòng)性。 ?p133 文檔來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)，文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學(xué)依據(jù)，請(qǐng)勿模 仿。文檔如有不當(dāng)之處，請(qǐng)聯(lián)系本人或網(wǎng)站刪除。 ?概括表象是記憶中的某一類(lèi)事物的形象，這是一種對(duì) 事物的審美本質(zhì)特征的概括，它保證了藝術(shù)的理性成 分。 ?教師要注意幫助兒童獲取這兩類(lèi)表象，因?yàn)槿瞬?/p>

11、可能 把握大干世界瞬息萬(wàn)變的千萬(wàn)種姿態(tài)的事物。 文檔來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)，文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學(xué)依據(jù)，請(qǐng)勿模 仿。文檔如有不當(dāng)之處，請(qǐng)聯(lián)系本人或網(wǎng)站刪除。 ?所謂表象的變形是指在保證表象的基本形態(tài)和主要特 征的情況下所構(gòu)想的種種新表象。 ?表象的變形可能是自覺(jué)的，也可能是不自覺(jué)的。自覺(jué) 的變形是創(chuàng)作者為了某一目的而有意追求的變形。不 自覺(jué)的變形通常是無(wú)意識(shí)地、被動(dòng)地、自然而然地在 人的頭腦中進(jìn)行的，藝術(shù)中所謂的“靈感”即類(lèi)似于 此。 ?在學(xué)前兒童的繪畫(huà)里，既有自覺(jué)的表象變形，也有不 自覺(jué)的表象變形。正因?yàn)橛辛诉@些變形，才使得學(xué)前 兒童的繪畫(huà)充滿(mǎn)了迷人的魅力。教師要允許這種變形 了的表

12、象的存在，鼓勵(lì)并幫助兒童進(jìn)行表象的變形。 文檔來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)，文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學(xué)依據(jù)，請(qǐng)勿模 仿。文檔如有不當(dāng)之處，請(qǐng)聯(lián)系本人或網(wǎng)站刪除。 ?所謂表象的分解是指把某一表象因素從表象中突出出 來(lái)，割斷它與其他表象因素的暫時(shí)聯(lián)系，使它獲得獨(dú) 立的表象意義。 文檔來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)，文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學(xué)依據(jù)，請(qǐng)勿模 仿。文檔如有不當(dāng)之處，請(qǐng)聯(lián)系本人或網(wǎng)站刪除。 ?所謂表象的組合是指把不同的表象或表象因素按照一 定的目的組合成一個(gè)新表象或表象體系的過(guò)程。表象 的組合也包括變形表象的組合，而這些變形表象依據(jù) 一定的主觀(guān)目的組合起來(lái)，就形成了神奇莫測(cè)的藝術(shù) 想象世界。 ?

13、學(xué)前兒童的繪畫(huà)創(chuàng)作中就充滿(mǎn)了這種變形表象的組合。 通過(guò)精細(xì)的分解和巧妙的組合，畫(huà)面上的形象雖然利 用了“舊材料”，卻認(rèn)不出這材料來(lái)自哪里。 文檔來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)，文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學(xué)依據(jù)，請(qǐng)勿模 仿。文檔如有不當(dāng)之處，請(qǐng)聯(lián)系本人或網(wǎng)站刪除。 ?所謂表象的聯(lián)想是指由一個(gè)表象聯(lián)想到另一個(gè)或更多 的表象。 ?表象的聯(lián)想可以通過(guò)學(xué)前兒童的眼、耳、手、鼻、膚 等多種感覺(jué)器官的多通道參與操作來(lái)進(jìn)行，在此基礎(chǔ) 上，讓兒童展開(kāi)想象的翅膀，用比喻的方法來(lái)聯(lián)想。 文檔來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)，文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學(xué)依據(jù)，請(qǐng)勿模 仿。文檔如有不當(dāng)之處，請(qǐng)聯(lián)系本人或網(wǎng)站刪除。 ?四，引導(dǎo)學(xué)前兒童

14、進(jìn)行有效的觀(guān)察四，引導(dǎo)學(xué)前兒童進(jìn)行有效的觀(guān)察 ?（一）選擇可供學(xué)前兒童欣賞感知的對(duì)象 文檔來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)，文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學(xué)依據(jù)，請(qǐng)勿模 仿。文檔如有不當(dāng)之處，請(qǐng)聯(lián)系本人或網(wǎng)站刪除。 ?美術(shù)心理學(xué)的研究表明，來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活本身并且經(jīng)過(guò) 創(chuàng)作者親身體驗(yàn)過(guò)的知覺(jué)材料遠(yuǎn)比 間接的知覺(jué)刺激 重要得多。因此，教師可以通過(guò)多種途徑豐富學(xué)前兒 童的日常生活經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大他們的知識(shí)面，讓兒童積累 豐富的審美心理意象。 ?教師可以經(jīng)常帶領(lǐng)兒童走出教室，通過(guò)參觀(guān)、旅行、 散步等方式接觸田野、山水、公園、動(dòng)物園、商店、 街道、展覽館、節(jié)日活動(dòng)等學(xué)前兒童能理解的自然環(huán) 境和社會(huì)環(huán)境。 文檔來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)，文

15、檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學(xué)依據(jù)，請(qǐng)勿模 仿。文檔如有不當(dāng)之處，請(qǐng)聯(lián)系本人或網(wǎng)站刪除。 ?教師平時(shí)可以為學(xué)前兒童選擇一些適合他們的、不同 風(fēng)格的圖書(shū)、影視，給他們講解， 引導(dǎo)他們觀(guān)看。 教師還可以與學(xué)前兒童談?wù)撍麄兊纳顮顩r、他們的 家庭、他們的朋友，讓他們回憶生活中的喜、怒、哀 、樂(lè)的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)這樣一些途徑，來(lái)豐富兒童的審美 表象。 文檔來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)，文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學(xué)依據(jù)，請(qǐng)勿模 仿。文檔如有不當(dāng)之處，請(qǐng)聯(lián)系本人或網(wǎng)站刪除。 ?（二）注意感知內(nèi)容的科學(xué)性 ?藝術(shù)活動(dòng)中的審美感知不同于科學(xué)活動(dòng)中的感知。 ?科學(xué)活動(dòng)中感知的目的在于觀(guān)察客觀(guān)事實(shí)，形成科學(xué) 概念

16、，強(qiáng)調(diào)的是“真”。而審美感知是對(duì)事物的各個(gè) 不同的特征形狀、色彩、光線(xiàn)、空間、張力等要 素組成的完整形象的整體性把握，是一種區(qū)別于日常 感知的，能夠揭示事物的表現(xiàn)性（或?qū)徝缹傩裕┑奶?殊的感知，具有非實(shí)用功利性、完整性、超越性、情 感性等特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)的是“美”。 文檔來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)，文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學(xué)依據(jù)，請(qǐng)勿模 仿。文檔如有不當(dāng)之處，請(qǐng)聯(lián)系本人或網(wǎng)站刪除。 ?教師在引導(dǎo)學(xué)前兒童進(jìn)行審美感知時(shí)，要注意有距離 的感知，即其內(nèi)容要有別于科學(xué)感知中那種追究事物 的屬種、用途、習(xí)性等科學(xué)概念的做法，而把注意力 集中于事物的形狀、色彩、空間等形式因素及其所表 現(xiàn)的對(duì)稱(chēng)、均衡、節(jié)奏、多樣

17、統(tǒng)一等形式美的模式， 事物的主題、情節(jié)、形象等內(nèi)容目素，以及這些形式 和內(nèi)容所表現(xiàn)出的情感因素上。 文檔來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)，文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學(xué)依據(jù)，請(qǐng)勿模 仿。文檔如有不當(dāng)之處，請(qǐng)聯(lián)系本人或網(wǎng)站刪除。 ?例如：對(duì)柳樹(shù)和松樹(shù)的審美感知，就不能像在科學(xué)教 育中那樣要求兒童說(shuō)出柳樹(shù)是一種落葉樹(shù)，松樹(shù)是一 種常綠樹(shù)，而應(yīng)該引導(dǎo)兒童觀(guān)察柳樹(shù)與松樹(shù)的樹(shù)冠形 狀的不同、樹(shù)葉的形狀與顏色的差異、肌理的變化。 微風(fēng)吹來(lái)時(shí)，柳樹(shù)與松樹(shù)不同的動(dòng)態(tài)；感受柳樹(shù)的婀 娜多姿、松樹(shù)的偉岸挺拔等情感象征性。 ?又如：對(duì)下雨天的感知，在科學(xué)領(lǐng)域中，兒童需要了 解雨的形成過(guò)程，雨對(duì)植物、人的作用及影響等科學(xué) 知識(shí)

18、；而在藝術(shù)領(lǐng)域中，兒童就要觀(guān)察下雨的時(shí)候， 天空是灰白的，雨從天空落下來(lái)時(shí)大雨、小雨的不同 線(xiàn)條，以及風(fēng)兒一吹，雨線(xiàn)飄動(dòng)的樣子，雨中人們的 行為、裝束形態(tài)等。 文檔來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)，文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學(xué)依據(jù)，請(qǐng)勿模 仿。文檔如有不當(dāng)之處，請(qǐng)聯(lián)系本人或網(wǎng)站刪除。 ?（三）注意感知過(guò)程中方法的合理性 ?教師在引導(dǎo)兒童感知時(shí)，要遵循這樣一種感知順 序：首先從遠(yuǎn)處感知事物的整體及其背景，讓兒童獲 得整體印象，其次到近處感知事物的局部特征以及相 貌，最后回到整體的感知上，讓兒童形成牢固的整體 印象。 文檔來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)，文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學(xué)依據(jù)，請(qǐng)勿模 仿。文檔如有不當(dāng)之處，請(qǐng)聯(lián)系本人或網(wǎng)站刪除。 ?例如，感知節(jié)日的廣場(chǎng)， 可以先從遠(yuǎn)處整體感知節(jié) 日廣場(chǎng)上的熱鬧與喜慶氣氛，再讓兒童思考：這種熱 鬧與喜慶的氣氛從哪些方面表現(xiàn)出來(lái)? ?讓兒童帶著問(wèn)題從遠(yuǎn)到近地觀(guān)察：遠(yuǎn)處的天空飄著各 色氣球，近處的樹(shù)枝上掛著大紅燈籠，插著彩旗，廣 場(chǎng)中央和四周都擺放著各種鮮花，這些