統(tǒng)編版八年級下冊語文 3 安塞腰鼓 PPT課件

1、3 3* * 安塞腰鼓安塞腰鼓 第第1 1課時(shí)課時(shí)第第2 2課時(shí)課時(shí) 新課導(dǎo)入新課導(dǎo)入 第第1 1課時(shí)課時(shí) 假如說悠揚(yáng)高亢的信天游是黃土高原的淳樸悠長的詩假如說悠揚(yáng)高亢的信天游是黃土高原的淳樸悠長的詩 情，那么安塞腰鼓就是這片土地上頑強(qiáng)生命的吶喊和奔突。情，那么安塞腰鼓就是這片土地上頑強(qiáng)生命的吶喊和奔突。 安塞腰鼓，以其奔放的動(dòng)作、鏗鏘的節(jié)奏、磅礴的氣勢和安塞腰鼓，以其奔放的動(dòng)作、鏗鏘的節(jié)奏、磅礴的氣勢和 驚人的視聽效果及震撼力，傳達(dá)了西北漢子粗暴豪放的陽驚人的視聽效果及震撼力，傳達(dá)了西北漢子粗暴豪放的陽 剛之美和激越飽滿的生命激情！有一篇散文，直接從安塞剛之美和激越飽滿的生命激情！有一篇散文

2、，直接從安塞 腰鼓的舞姿和鼓聲中開掘出了陜北人的元?dú)夂蜕窕暄牡奈枳撕凸穆曋虚_掘出了陜北人的元?dú)夂蜕窕曜屪?我們走進(jìn)劉成章的我們走進(jìn)劉成章的? ?安塞腰鼓安塞腰鼓? ?，一起去感受腰鼓的風(fēng)采、，一起去感受腰鼓的風(fēng)采、 文字的魅力！文字的魅力！ 劉成章劉成章，19371937年生，陜西延安人。年生，陜西延安人。 19611961年畢業(yè)于陜西師范大學(xué)中文系。曾任年畢業(yè)于陜西師范大學(xué)中文系。曾任 陜西省作家協(xié)會(huì)副主席。著有散文集陜西省作家協(xié)會(huì)副主席。著有散文集? ?黃土黃土 情情?羊想云彩羊想云彩? ?等。其中等。其中? ?羊想云彩羊想云彩? ?獲首屆獲首屆 魯迅文學(xué)獎(jiǎng)。魯迅文學(xué)獎(jiǎng)。 作者簡介作者簡

3、介 字音識記字音識記 驟雨驟雨 羈絆羈絆 zhuzhu驀然驀然 輻射輻射 戛然而止戛然而止 jjmm f fjiji 字音易錯(cuò)。字音易錯(cuò)。 干勁干勁j jn n 勁敵勁敵j jnn 勁勁 “勁勁表示堅(jiān)強(qiáng)有力，表示堅(jiān)強(qiáng)有力， 力量大時(shí)讀力量大時(shí)讀“j jnn、 其他情況讀其他情況讀“j jn n。 大徹大悟：大徹大悟：徹底覺悟或醒悟。徹底覺悟或醒悟。 羈絆：羈絆：纏住不能脫身，束縛。羈，約束。纏住不能脫身，束縛。羈，約束。 驀然：驀然：突然，猛然。突然，猛然。 詞語集注詞語集注 驚心動(dòng)魄：驚心動(dòng)魄：形容使人感受很深，震動(dòng)很大。形容使人感受很深，震動(dòng)很大。 戰(zhàn)栗：戰(zhàn)栗：戰(zhàn)抖，即發(fā)抖，哆嗦。戰(zhàn)抖，即

4、發(fā)抖，哆嗦。 嘆為觀止：嘆為觀止：贊美看到的事物好到了極點(diǎn)。贊美看到的事物好到了極點(diǎn)。 戛然而止：戛然而止：聲音突然中止。聲音突然中止。 只適用褒義語境。只適用褒義語境。 渺遠(yuǎn)：渺遠(yuǎn)：遙遠(yuǎn)遙遠(yuǎn)。同同“邈遠(yuǎn)邈遠(yuǎn)。 整體感知整體感知 u 理解什么是安塞腰鼓理解什么是安塞腰鼓 安塞腰鼓融舞蹈、武術(shù)、體操、打擊樂、吹奏樂、民安塞腰鼓融舞蹈、武術(shù)、體操、打擊樂、吹奏樂、民 歌為一體，是一種獨(dú)特的民間大型舞蹈藝術(shù)形式，具有歌為一體，是一種獨(dú)特的民間大型舞蹈藝術(shù)形式，具有 20002000年以上的歷史。安塞腰鼓表演可由幾人或上千人一同年以上的歷史。安塞腰鼓表演可由幾人或上千人一同 進(jìn)展，磅礴的氣勢，精湛的表

5、現(xiàn)力令人陶醉，被稱為進(jìn)展，磅礴的氣勢，精湛的表現(xiàn)力令人陶醉，被稱為“天天 下第一鼓下第一鼓。獨(dú)具魅力的安塞腰鼓像掀起在黃土地上的狂。獨(dú)具魅力的安塞腰鼓像掀起在黃土地上的狂 飆，展示出西北黃土高原農(nóng)民樸素而豪放的飆，展示出西北黃土高原農(nóng)民樸素而豪放的X X格，張揚(yáng)出格，張揚(yáng)出 獨(dú)特的藝術(shù)個(gè)獨(dú)特的藝術(shù)個(gè)X X。 誦讀感知誦讀感知 u帶著問題大聲自讀課文。帶著問題大聲自讀課文。 請根據(jù)文中描繪，對安塞腰鼓進(jìn)展概請根據(jù)文中描繪，對安塞腰鼓進(jìn)展概 述、評價(jià)。述、評價(jià)。 按照時(shí)間順序?qū)⑽恼路譃槿糠?。按照時(shí)間順序?qū)⑽恼路譃槿糠帧?請根據(jù)文中描繪，對安塞腰鼓進(jìn)展概述、評價(jià)。請根據(jù)文中描繪，對安塞腰鼓進(jìn)展概

6、述、評價(jià)。 好一個(gè)好一個(gè) 的安塞腰鼓！空的安塞腰鼓！空 缺處可填詞、短語、句子，最好用文中的內(nèi)容。缺處可填詞、短語、句子，最好用文中的內(nèi)容。 “壯闊壯闊“豪放豪放“火烈火烈“有力有力“驚心驚心 動(dòng)魄動(dòng)魄“奇?zhèn)グ蹴缙鎮(zhèn)グ蹴纭耙淮菲饋砭桶l(fā)狠了，忘情一捶起來就發(fā)狠了，忘情 了，沒命了了，沒命了“容不得束縛，容不得羈絆，容不容不得束縛，容不得羈絆，容不 得閉塞得閉塞“每一個(gè)舞姿都使人戰(zhàn)栗每一個(gè)舞姿都使人戰(zhàn)栗“使人嘆為使人嘆為 觀止觀止“痛快了山河、蓬勃了想象力痛快了山河、蓬勃了想象力等等。等等。 按照時(shí)間順序?qū)⑽恼路譃槿糠?。按照時(shí)間順序?qū)⑽恼路譃槿糠帧?鼓響前第鼓響前第1414段：安靜。段：安靜。

7、 腰鼓表演第腰鼓表演第527527段：激昂。段：激昂。 鼓聲止第鼓聲止第28302830段：寂靜。段：寂靜。 理清思路理清思路 要讀出要讀出? ?安塞腰鼓安塞腰鼓? ?這篇美文的感染力、這篇美文的感染力、 震撼力，不僅靠聲音，更需要深化理解文震撼力，不僅靠聲音，更需要深化理解文 章的思路，讀出層次變化。文章從哪些方章的思路，讀出層次變化。文章從哪些方 面寫表演中的安塞腰鼓？面寫表演中的安塞腰鼓？ 可通過抓關(guān)鍵詞句來明確內(nèi)容和理清思路。可通過抓關(guān)鍵詞句來明確內(nèi)容和理清思路。 關(guān)鍵句：關(guān)鍵句：文中有一個(gè)句子反復(fù)出現(xiàn)，它表文中有一個(gè)句子反復(fù)出現(xiàn)，它表 達(dá)出了作者最熾烈的情感，這個(gè)句子就是達(dá)出了作者最

8、熾烈的情感，這個(gè)句子就是“好好 一個(gè)安塞腰鼓。一個(gè)安塞腰鼓。 好一個(gè)安塞腰鼓！好一個(gè)安塞腰鼓！ 好一個(gè)安塞腰鼓！好一個(gè)安塞腰鼓！ 好一個(gè)黃土高原！好一個(gè)安塞腰鼓！好一個(gè)黃土高原！好一個(gè)安塞腰鼓！ 好一個(gè)痛快了山河、蓬勃了想象力的好一個(gè)痛快了山河、蓬勃了想象力的 安塞腰鼓！安塞腰鼓！ 關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：以上四個(gè)句子區(qū)分了四部分，每個(gè)部分各有以上四個(gè)句子區(qū)分了四部分，每個(gè)部分各有 一個(gè)詞語提示了這個(gè)部分的內(nèi)容。一個(gè)詞語提示了這個(gè)部分的內(nèi)容。 “ “黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火 烈的舞蹈哇烈的舞蹈哇安塞腰鼓安塞腰鼓中的中的“一場；一場；

9、“ “百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉 重響聲重響聲中的中的“響聲；響聲； “ “后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏 擊著，大起大落地搏擊著擊著，大起大落地搏擊著中的中的“胳膊、腿、全身胳膊、腿、全身“搏擊搏擊 ； “ “每一個(gè)舞姿都充滿了力量。每一個(gè)舞姿每一個(gè)舞姿都充滿了力量。每一個(gè)舞姿每一個(gè)舞每一個(gè)舞 姿姿每一個(gè)舞姿每一個(gè)舞姿中的中的“舞姿。舞姿。 層次：層次：文章從四個(gè)方面寫表演中文章從四個(gè)方面寫表演中“激昂激昂 的安塞腰鼓。的安塞腰鼓。 第一層第第一層第513513段：宏偉的場

10、面。段：宏偉的場面。 第二層第第二層第14171417段：激越的鼓聲。段：激越的鼓聲。 第三層第第三層第18221822段：有力的動(dòng)作。段：有力的動(dòng)作。 第四層第第四層第23272327段：奇麗的舞姿。段：奇麗的舞姿。 探究交流探究交流 愛因斯坦說：愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題，往往提出一個(gè)問題，往往 比解決一個(gè)問題更重要。比解決一個(gè)問題更重要。對于對于? ?安塞腰鼓安塞腰鼓? ? 這樣一篇經(jīng)典美文，要想曉其義、明其旨、這樣一篇經(jīng)典美文，要想曉其義、明其旨、 悟其情、受其熏陶，你還想解決什么問題？悟其情、受其熏陶，你還想解決什么問題？ 誦讀交流誦讀交流 1 1小組內(nèi)誦讀、交流，結(jié)合文本提出問小組

11、內(nèi)誦讀、交流，結(jié)合文本提出問 題，反響有價(jià)值、有爭議的問題，或在題，反響有價(jià)值、有爭議的問題，或在 討論中提出新問題。討論中提出新問題。 2 2討論探究。討論探究。 p “安塞腰鼓安塞腰鼓有什么突出特點(diǎn)？有什么突出特點(diǎn)？ 安塞腰鼓具有安塞腰鼓具有“壯闊壯闊“豪放豪放“火火 烈烈“有力有力“驚心動(dòng)魄驚心動(dòng)魄“奇?zhèn)グ蹴缙鎮(zhèn)グ蹴?等特點(diǎn)。等特點(diǎn)。 p 本文明明以本文明明以“安塞腰鼓安塞腰鼓為題目和主要為題目和主要 內(nèi)容，為什么要屢次寫內(nèi)容，為什么要屢次寫“高粱地高粱地“黃黃 土高原土高原？ 質(zhì)樸的質(zhì)樸的“高粱地、厚重的高粱地、厚重的“黃土高原黃土高原 是是“安塞腰鼓表演的背景，也是孕育安塞腰鼓表演的

12、背景，也是孕育“安塞安塞 腰鼓的文化土壤，腰鼓的文化土壤，“安塞腰鼓不僅僅是一安塞腰鼓不僅僅是一 種表演，更是西北高原地區(qū)風(fēng)土人情的展示。種表演，更是西北高原地區(qū)風(fēng)土人情的展示。 p 黃土高原上的黃土高原上的“后生后生是怎樣的形象？是怎樣的形象？ 黃土高原上的黃土高原上的“后生們樸實(shí)、沉穩(wěn)、后生們樸實(shí)、沉穩(wěn)、 熱烈、奔放，充滿生命的活力。擊打腰鼓熱烈、奔放，充滿生命的活力。擊打腰鼓 時(shí)，他們?nèi)橥度?、用盡全力，因?yàn)檫@對時(shí)，他們?nèi)橥度?、用盡全力，因?yàn)檫@對 于他們是一種生命的宣泄與釋放。于他們是一種生命的宣泄與釋放。 p 文章開頭四段和結(jié)尾三段是否可以刪去？文章開頭四段和結(jié)尾三段是否可以刪去？

13、為什么？為什么？ 不可以。文章開頭四段和結(jié)尾三段的不可以。文章開頭四段和結(jié)尾三段的“靜，靜， 更能襯托出安塞腰鼓的熱烈奔放。反過來又起到更能襯托出安塞腰鼓的熱烈奔放。反過來又起到 以動(dòng)襯靜的效果，開頭四段的安靜，表現(xiàn)蓄勢待以動(dòng)襯靜的效果，開頭四段的安靜，表現(xiàn)蓄勢待 發(fā)；結(jié)尾三段的寂靜，讓人回味無窮。誦讀的時(shí)發(fā)；結(jié)尾三段的寂靜，讓人回味無窮。誦讀的時(shí) 候可壓低聲音，與候可壓低聲音，與“表演中的部分形成比照。表演中的部分形成比照。 p 這篇文章表達(dá)了什么主題？這篇文章表達(dá)了什么主題？ 關(guān)于這篇文章的主題，可以有多種見解：關(guān)于這篇文章的主題，可以有多種見解： 歌頌生命中奔騰的力量。這股力量，歌頌生命

14、中奔騰的力量。這股力量， 由西北漢子熱情奔放的腰鼓表現(xiàn)出來。由西北漢子熱情奔放的腰鼓表現(xiàn)出來。 表達(dá)要沖破束縛、阻礙的強(qiáng)烈渴望。表達(dá)要沖破束縛、阻礙的強(qiáng)烈渴望。 貧瘠的黃土地、困倦的生活，生活在這里的貧瘠的黃土地、困倦的生活，生活在這里的 人們，物質(zhì)上、精神上受到太多的壓抑、羈人們，物質(zhì)上、精神上受到太多的壓抑、羈 絆。安塞腰鼓，表現(xiàn)了掙脫、沖破、撞開這絆。安塞腰鼓，表現(xiàn)了掙脫、沖破、撞開這 一切因襲重負(fù)的力量。一切因襲重負(fù)的力量。 歌頌陽剛之美。歌頌陽剛之美?！耙蝗阂蝗骸皹銓?shí)得就樸實(shí)得就 像那片高粱的像那片高粱的“茂騰騰的后生，他們茂騰騰的后生，他們 “釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰?，表現(xiàn)了一釋放

15、出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰?，表現(xiàn)了一 種獨(dú)特的陽剛之美。種獨(dú)特的陽剛之美。 人就應(yīng)該這樣痛快淋漓地生活。人就應(yīng)該這樣痛快淋漓地生活?！斑z遺 落了一切冗雜，打破身上層層堅(jiān)硬的外殼，落了一切冗雜，打破身上層層堅(jiān)硬的外殼， 而不必計(jì)較功名利祿，不必患得患失，不必而不必計(jì)較功名利祿，不必患得患失，不必 蒼白憔悴。蒼白憔悴。 問題探究問題探究 作者為什么這樣歌頌西北漢子？作者為什么這樣歌頌西北漢子？ 西北，是中華民族的主要發(fā)源地，曾有西北，是中華民族的主要發(fā)源地，曾有 過秦、漢、唐的強(qiáng)盛，擁有雄睨世界的輝煌過秦、漢、唐的強(qiáng)盛，擁有雄睨世界的輝煌 文明。而本文寫于文明。而本文寫于2020世紀(jì)世紀(jì)8080年代，當(dāng)

16、時(shí)西北年代，當(dāng)時(shí)西北 地區(qū)黃土高原比較貧窮，人們生活艱辛，西地區(qū)黃土高原比較貧窮，人們生活艱辛，西 北好似落伍了。但作者深情地歌頌的北好似落伍了。但作者深情地歌頌的“消化消化 著紅豆角角老南瓜的軀體，并沒有因生活著紅豆角角老南瓜的軀體，并沒有因生活 的貧困和封閉而喪失希望，復(fù)生的生命能量就在的貧困和封閉而喪失希望，復(fù)生的生命能量就在 這沉重的軀殼內(nèi)奔突，終有一天會(huì)噴發(fā)。落后是這沉重的軀殼內(nèi)奔突，終有一天會(huì)噴發(fā)。落后是 暫時(shí)的，只要生命還在期盼暫時(shí)的，只要生命還在期盼“搏擊，重生之日搏擊，重生之日 并不遙遠(yuǎn)。在國家西部大開發(fā)戰(zhàn)略一步步推進(jìn)，并不遙遠(yuǎn)。在國家西部大開發(fā)戰(zhàn)略一步步推進(jìn)， “新絲綢之路

17、經(jīng)濟(jì)帶一天天活潑的今天，這種新絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶一天天活潑的今天，這種 “搏擊精神將煥發(fā)出強(qiáng)大的生命力。這里的人搏擊精神將煥發(fā)出強(qiáng)大的生命力。這里的人 們是有希望的，這里的土地是有希望的。們是有希望的，這里的土地是有希望的。 這節(jié)課我們通過朗讀、梳理，感受了安這節(jié)課我們通過朗讀、梳理，感受了安 塞腰鼓雄渾、激越、壯闊、火烈的特點(diǎn)和洋塞腰鼓雄渾、激越、壯闊、火烈的特點(diǎn)和洋 溢的陽剛之美，也感受到了黃土高原人獨(dú)有溢的陽剛之美，也感受到了黃土高原人獨(dú)有 的熱烈豪放和蓬勃的生命力，這給我們帶來的熱烈豪放和蓬勃的生命力，這給我們帶來 了很多啟示了很多啟示人一定要有積極樂觀、堅(jiān)決人一定要有積極樂觀、堅(jiān)決 生活

18、的信念，讓生命活得精彩、活得有意義！生活的信念，讓生命活得精彩、活得有意義！ 語言品讀語言品讀 第第2 2課時(shí)課時(shí) 自主答疑，語言品析自主答疑，語言品析 1 1再讀課文，結(jié)合課后再讀課文，結(jié)合課后“閱讀提示閱讀提示，運(yùn)，運(yùn) 用圈點(diǎn)勾畫法，從用詞、修辭、句式、描寫方用圈點(diǎn)勾畫法，從用詞、修辭、句式、描寫方 法、寫作手法等角度入手，選擇自己對本文的法、寫作手法等角度入手，選擇自己對本文的 句式和語言感觸最深的句式和語言感觸最深的2 23 3處加以批注。處加以批注。 2 2小組內(nèi)交流、討論批注內(nèi)容，練習(xí)有感小組內(nèi)交流、討論批注內(nèi)容，練習(xí)有感 情地誦讀。情地誦讀。 3 3各組匯報(bào)有價(jià)值、有爭議的問題，

19、或在各組匯報(bào)有價(jià)值、有爭議的問題，或在 討論中提出新問題。討論中提出新問題。 p 文中大量出現(xiàn)文中大量出現(xiàn)“隆隆，隆隆，隆隆隆隆，隆隆，隆隆， 這樣寫有什么好處？這樣寫有什么好處？ 這是疊詞、擬聲詞的運(yùn)用。這是疊詞、擬聲詞的運(yùn)用。 “ “隆隆，隆隆，隆隆擬聲詞的反復(fù)隆隆，隆隆，隆隆擬聲詞的反復(fù) 使用，朗讀時(shí)似有聲響在耳邊震撼，富有使用，朗讀時(shí)似有聲響在耳邊震撼，富有 音韻美。音韻美。 p 作者頻繁分段，多用短語、短句，甚至有作者頻繁分段，多用短語、短句，甚至有 時(shí)一個(gè)字、一個(gè)詞單獨(dú)成段，有何用意？時(shí)一個(gè)字、一個(gè)詞單獨(dú)成段，有何用意？ “ “但是與但是與“看單獨(dú)成段，吸引讀者的看單獨(dú)成段，吸引讀

20、者的 注意力，簡潔、有力且自然地完成了畫面由靜注意力，簡潔、有力且自然地完成了畫面由靜 而動(dòng)的急轉(zhuǎn)。而動(dòng)的急轉(zhuǎn)。 “ “交織！旋轉(zhuǎn)！凝聚！奔突！輻射！翻飛！交織！旋轉(zhuǎn)！凝聚！奔突！輻射！翻飛！ 升華！連用七個(gè)動(dòng)詞和感慨號，語句鏗鏘，升華！連用七個(gè)動(dòng)詞和感慨號，語句鏗鏘， 氣勢強(qiáng)勁，突出了安塞腰鼓的豪放美。氣勢強(qiáng)勁，突出了安塞腰鼓的豪放美。 “ “驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)是強(qiáng)健的是強(qiáng)健的 風(fēng)姿，如與風(fēng)姿，如與“急促的鼓點(diǎn)像驟雨一樣，飛揚(yáng)急促的鼓點(diǎn)像驟雨一樣，飛揚(yáng) 的流蘇像旋風(fēng)一樣，蹦跳的腳步像亂蛙一樣，的流蘇像旋風(fēng)一樣，蹦跳的腳步像亂蛙一樣， 閃射的瞳仁像火花一樣，強(qiáng)健的風(fēng)姿

21、像斗虎一閃射的瞳仁像火花一樣，強(qiáng)健的風(fēng)姿像斗虎一 樣比較，便很容易發(fā)現(xiàn)原句句子更短、語勢樣比較，便很容易發(fā)現(xiàn)原句句子更短、語勢 更強(qiáng)、更有節(jié)奏感，用倒裝句式強(qiáng)調(diào)了喻體，更強(qiáng)、更有節(jié)奏感，用倒裝句式強(qiáng)調(diào)了喻體， 使動(dòng)感的狀態(tài)更為鮮明。使動(dòng)感的狀態(tài)更為鮮明。 p 課文主要運(yùn)用了哪些表達(dá)方式？起到課文主要運(yùn)用了哪些表達(dá)方式？起到 了怎樣的表達(dá)效果？了怎樣的表達(dá)效果？ 描寫。描寫。 課文對黃土高原的景物、人物和人的活動(dòng)課文對黃土高原的景物、人物和人的活動(dòng) 的描寫非常生動(dòng)，包括靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫、的描寫非常生動(dòng)，包括靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫、 真實(shí)描寫和想象描寫。生動(dòng)的描寫，使景物、真實(shí)描寫和想象描寫。生動(dòng)的

22、描寫，使景物、 人物的形象特點(diǎn)更加鮮明。人物的形象特點(diǎn)更加鮮明。 靜態(tài)描寫：靜態(tài)描寫： 如如“耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞啼。當(dāng)鼓聲停頓后，耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞啼。當(dāng)鼓聲停頓后， 人們?nèi)猿两诩で橹?，好似熱鬧后突來的寂靜，這人們?nèi)猿两诩で橹?，好似熱鬧后突來的寂靜，這 時(shí)以時(shí)以“雞啼反襯寂靜。聯(lián)絡(luò)全文看，開篇說一群雞啼反襯寂靜。聯(lián)絡(luò)全文看，開篇說一群 后生們沉穩(wěn)而安靜，腰鼓后生們沉穩(wěn)而安靜，腰鼓“呆呆的，似乎從來不曾呆呆的，似乎從來不曾 響過，表現(xiàn)了一種響過，表現(xiàn)了一種“靜的氣氛；接下來是文章靜的氣氛；接下來是文章 的主體，一直寫腰鼓激情喧響；到最后鼓聲的主體，一直寫腰鼓激情喧響；到最后鼓聲“戛然戛然 而

23、止，這樣由靜到響，再由響到靜，文氣起伏跌而止，這樣由靜到響，再由響到靜，文氣起伏跌 宕，構(gòu)造回環(huán)完好。宕，構(gòu)造回環(huán)完好。 動(dòng)態(tài)描寫：動(dòng)態(tài)描寫： 如如“一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命 了！了！“后生們的胳膊、腿、全身，有力地后生們的胳膊、腿、全身，有力地 搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著 。描寫后生們熱烈奔放、沸騰不可遏止的。描寫后生們熱烈奔放、沸騰不可遏止的 生命狀態(tài)。生命狀態(tài)。 真實(shí)描寫：真實(shí)描寫： 如如“后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著， 疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著疾速地

24、搏擊著，大起大落地搏擊著“咝溜溜的南咝溜溜的南 風(fēng)吹動(dòng)了高粱葉子，也吹動(dòng)了他們的衣衫，描寫風(fēng)吹動(dòng)了高粱葉子，也吹動(dòng)了他們的衣衫，描寫 現(xiàn)實(shí)的人、景?，F(xiàn)實(shí)的人、景。 想象描寫：想象描寫： 如如“使人想起：落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭！使人想起：落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭！ 聯(lián)想中的景物屬虛寫，但更美麗、奇特，能激發(fā)讀聯(lián)想中的景物屬虛寫，但更美麗、奇特，能激發(fā)讀 者的想象。者的想象。 議論和抒情。議論和抒情。 課文中議論和抒情的語句，提醒了高原后課文中議論和抒情的語句，提醒了高原后 生的精神、胸襟、激情，抒發(fā)了對高原后生和生的精神、胸襟、激情，抒發(fā)了對高原后生和 安塞腰鼓的贊美之情。安塞腰鼓的贊美之情。 議

25、論句如議論句如“多么壯闊、多么豪放、多么火多么壯闊、多么豪放、多么火 烈烈 抒情句如抒情句如“好一個(gè)安塞腰鼓！好一個(gè)安塞腰鼓！ p 課文中運(yùn)用了哪些修辭手法？有怎樣的表課文中運(yùn)用了哪些修辭手法？有怎樣的表 達(dá)效果？達(dá)效果？ 激昂的排比：對仗工整、層層遞進(jìn)、形式激昂的排比：對仗工整、層層遞進(jìn)、形式 多樣的排比增強(qiáng)了語勢，更突出了安塞腰鼓恢多樣的排比增強(qiáng)了語勢，更突出了安塞腰鼓恢 宏磅礴的氣勢。宏磅礴的氣勢?！八鸷持?，燒灼著你，威它震撼著你，燒灼著你，威 脅著你是句子內(nèi)部的排比；脅著你是句子內(nèi)部的排比；“每一個(gè)舞姿都每一個(gè)舞姿都 充滿了力量充滿了力量使人嘆為觀止是句與句之間使人嘆為觀止是句與句

26、之間 的排比；第的排比；第911911段是段與段之間的排比。段是段與段之間的排比。 生動(dòng)的比喻：使對象更加形象詳細(xì)，從而生動(dòng)的比喻：使對象更加形象詳細(xì)，從而 鋪排出一系列異彩紛呈的畫面；常把喻體提早，鋪排出一系列異彩紛呈的畫面；常把喻體提早， 既增強(qiáng)了表現(xiàn)的力量，又使句式富于變化。既增強(qiáng)了表現(xiàn)的力量，又使句式富于變化。 強(qiáng)烈的反復(fù)：使語言節(jié)奏明快，形象深化強(qiáng)烈的反復(fù)：使語言節(jié)奏明快，形象深化 明晰。明晰。“好一個(gè)安塞腰鼓！在課文第二部分好一個(gè)安塞腰鼓！在課文第二部分 反復(fù)出現(xiàn)了四次，強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對安塞腰反復(fù)出現(xiàn)了四次，強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對安塞腰 鼓的贊美之情，形成回環(huán)往復(fù)的氣勢，增強(qiáng)語鼓的贊

27、美之情，形成回環(huán)往復(fù)的氣勢，增強(qiáng)語 言的表現(xiàn)力。言的表現(xiàn)力。 本文的排比極具特本文的排比極具特_。從排比的形式上，有詞。從排比的形式上，有詞 與詞、句與句、段與段之間的排比；從排比的內(nèi)容上與詞、句與句、段與段之間的排比；從排比的內(nèi)容上 看，層層在遞進(jìn)、多角度來輻射；從排比的手法上看，看，層層在遞進(jìn)、多角度來輻射；從排比的手法上看， 動(dòng)靜巧結(jié)合、虛實(shí)更相生；從排比與其他修辭手法的動(dòng)靜巧結(jié)合、虛實(shí)更相生；從排比與其他修辭手法的 結(jié)合上看，排比中有比喻、反復(fù)、比照、引用、擬人結(jié)合上看，排比中有比喻、反復(fù)、比照、引用、擬人 和疊詞等，使得全文氣勢充分，節(jié)奏鮮明，感情強(qiáng)烈。和疊詞等，使得全文氣勢充分，節(jié)奏鮮明，感情強(qiáng)烈。 反復(fù)誦讀，體驗(yàn)感悟反復(fù)誦讀，體驗(yàn)感悟 1 1選擇喜歡的語段單獨(dú)誦讀。選擇喜歡的語段單獨(dú)誦讀。 2 2小組內(nèi)互相聽讀，分享體悟和收獲：小組內(nèi)互相聽讀，分享體悟和收獲： 激蕩的生命、磅礴的力量與陽剛之美激蕩的生命、磅礴的力量與陽剛之