初中物理概念和規(guī)律教學(xué)

1、淺談初中物理概念和規(guī)律教學(xué)摘 要:物理概念和規(guī)律是構(gòu)成物理知識(shí)的基本元素，物理概念和規(guī)律的 教學(xué)在初中物理教學(xué)中處在核心地位，建立概念和形成規(guī)律是一個(gè)由具體到抽象，再由抽象到具體的十分復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過(guò)程。關(guān)鍵詞: 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境; 形成規(guī)律; 教學(xué)步驟初中物理概念與規(guī)律是物理現(xiàn)象或過(guò)程的本質(zhì)聯(lián)系在一定條件下必然發(fā)生發(fā)展和變化的規(guī)律的反映。初中物理概念與規(guī)律是初中物理教學(xué)的難點(diǎn)。這類知識(shí)有著高度的抽象性和廣泛的應(yīng)用性。在進(jìn)行物理概念和規(guī)律的教學(xué)時(shí),結(jié)合初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),可以獲得更好的效果。一、概念形成與規(guī)律形成 初中物理中的概念和規(guī)律多為物理學(xué)中最基本的概念和規(guī)律，而這些概念和規(guī)律一般是從大量的物理

2、現(xiàn)象和物理實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出來(lái)的。但由于初中學(xué)生抽象思維能力不強(qiáng)，又易受前科學(xué)概念的干擾，妨礙了正確物理概念的建立和規(guī)律的形成，那么，如何排除這些干擾，建立科學(xué)的概念和規(guī)律呢? 1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，明確建立概念和規(guī)律的需要和意義 初中生剛從小學(xué)過(guò)渡到中學(xué)，頭腦中已形成了一些固定的前概念，在接觸到物理這門(mén)學(xué)科時(shí)，前概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。怎樣實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變呢？在幾年的初中物理教學(xué)工作中，我總結(jié)出創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是激發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)前概念向科學(xué)概念轉(zhuǎn)變的一個(gè)良好方法和途徑。在教學(xué)中設(shè)置問(wèn)題情境，學(xué)生在用以往的知識(shí)概念無(wú)法解決問(wèn)題或新現(xiàn)象與前概念產(chǎn)生矛盾時(shí)，他們就會(huì)放棄前概念，積極主動(dòng)地去了解新的知識(shí)。

3、從而，讓他們體會(huì)到建立新概念和規(guī)律的意義和需要。在這樣積極主動(dòng)、目的明確的狀態(tài)下，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的前提。如在教學(xué)密度這一概念時(shí)，鑒于學(xué)生的認(rèn)識(shí)多數(shù)停留在“凡體積是500毫升的液體，質(zhì)量就為500克”。我在教學(xué)中用實(shí)驗(yàn)法創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：用天平測(cè)出等質(zhì)量的水和酒精,裝入同樣的容器中,讓學(xué)生觀察測(cè)量結(jié)果。用科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果改變了學(xué)生以往形成的前科學(xué)概念。形成概念與規(guī)律的前提是使學(xué)生獲得豐富的、有助于形成這個(gè)概念或規(guī)律的感性材料，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，是認(rèn)識(shí)上的飛躍，這個(gè)過(guò)程只能由學(xué)生自己來(lái)完成。如果教師羅列一些現(xiàn)象后就簡(jiǎn)單地把物理概念的定義提出來(lái)，學(xué)生理解得不充分，就

4、會(huì)對(duì)物理概念囫圇吞棗，死記硬背。2物理概念與規(guī)律的解析學(xué)生初步建立了概念與規(guī)律后，必須對(duì)概念與規(guī)律進(jìn)行解剖，才能正確理解和應(yīng)用，對(duì)概念的分析主要有：(1)概念的本質(zhì)與適用范圍的理解概念教學(xué)的關(guān)鍵是學(xué)生了解概念的本質(zhì)和適用范圍。使學(xué)生認(rèn)清概念和規(guī)律所依據(jù)的物理事實(shí)，理解概念和規(guī)律的含義，理解規(guī)律的適用條件，認(rèn)識(shí)相關(guān)知識(shí)的區(qū)別和聯(lián)系。概念和規(guī)律的教學(xué)要思路清楚，使學(xué)生知道它們的來(lái)龍去脈，真正理解其中的道理，領(lǐng)會(huì)研究問(wèn)題的方法。例如：慣性概念的本質(zhì)是“物體有保持原來(lái)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)”。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)使學(xué)生認(rèn)識(shí)“物體不受其它物體的作用，將保持原有的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”。這樣才能讓學(xué)生正確理解，靈活應(yīng)用

5、概念和規(guī)律奠定基礎(chǔ)，并且印象深刻，記憶牢固。 （2）準(zhǔn)確呈現(xiàn)概念的表述方式 物理概念的表述分為文字表述，公式表述，圖像表述，圖形表述，圖標(biāo)描述五類。對(duì)于這些物理表述和描述中，概括程度非常高。在教學(xué)中，向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不但要準(zhǔn)確，而且要對(duì)一些關(guān)鍵詞應(yīng)加以突出，給于適當(dāng)說(shuō)明，以引導(dǎo)學(xué)生足夠注意和正確理解，并與其他類似的或易混淆的概念與規(guī)律進(jìn)行比較，建立類比關(guān)系。只要通過(guò)對(duì)比、辨析、明確它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，才能幫助學(xué)生在理解時(shí)不至于產(chǎn)生歧義，并能建立起多方聯(lián)系。 二、物理概念與規(guī)律的進(jìn)化由于人們是在有限的時(shí)空范圍內(nèi)認(rèn)識(shí)無(wú)限變化發(fā)展的物理現(xiàn)象，所以人們對(duì)物理概念與規(guī)律的認(rèn)識(shí)也經(jīng)歷了一個(gè)由淺入深

6、、由簡(jiǎn)到繁、由表及里的過(guò)程。換句話說(shuō)，一個(gè)完整的概念或規(guī)律往往不是一次能了解清楚的，講清概念或規(guī)律就要有一個(gè)發(fā)展過(guò)程。例如，力的概念的發(fā)展，從亞里士多德時(shí)代到牛頓時(shí)代經(jīng)歷了兩千多年；愛(ài)因斯坦創(chuàng)立了相對(duì)論，完全從另一個(gè)時(shí)空研究物理，進(jìn)一步發(fā)展了力的概念，對(duì)“光的本質(zhì)”的認(rèn)識(shí)，也經(jīng)歷了牛頓的粒子說(shuō)、惠更斯的波動(dòng)說(shuō)、麥克斯韋的電磁說(shuō)、愛(ài)因斯坦的量子說(shuō)，知道揭示了光的波粒二象性的本質(zhì)特征，長(zhǎng)達(dá)四個(gè)世紀(jì)。事實(shí)上，任何一個(gè)物理概念或規(guī)律的形成都經(jīng)歷了一個(gè)動(dòng)態(tài)的、歷史的階段，都有一個(gè)從感性到理性、從低級(jí)到高級(jí)、從粗糙到嚴(yán)格的產(chǎn)生、發(fā)展和演變的過(guò)程。講物理或規(guī)律，應(yīng)該從歷史發(fā)展過(guò)程來(lái)講，使學(xué)生懂得所學(xué)的東西，

7、將來(lái)是要有發(fā)展的，不是死的。否則，學(xué)生就以為物理概念或規(guī)律是天經(jīng)地義的、絕對(duì)不能破壞的，從而形成一種僵化的思想。事實(shí)上物理學(xué)永遠(yuǎn)是在不斷前進(jìn)、不斷發(fā)展的。三、重視概念和規(guī)律的應(yīng)用在物理概念和規(guī)律建立以后，還要重視概念和規(guī)律的應(yīng)用，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用物理知識(shí)解釋現(xiàn)象，分析和解決實(shí)際問(wèn)題，并在運(yùn)用中鞏固所學(xué)的知識(shí)，加深對(duì)概念和規(guī)律的理解，提高分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。初中物理的許多概念前后都有聯(lián)系，學(xué)生應(yīng)從“是什么”的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)入到“為什么”的理性思考，逐步領(lǐng)會(huì)分析、處理和解決物理問(wèn)題的思路和方法，逐步總結(jié)出在解決問(wèn)題時(shí)的一些帶有規(guī)律性的思路和方法。總之，教師在進(jìn)行物理概念和規(guī)律的教學(xué)時(shí)，必須緊緊抓住概

8、念的形成、剖析、運(yùn)用等環(huán)節(jié)，把物理概念和規(guī)律的教學(xué)落到實(shí)處。才能充分發(fā)揮它們?cè)诎l(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力方面的作用，才能讓學(xué)生對(duì)物理概念和規(guī)律熟練掌握，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情和興趣，提高課堂教學(xué)效果。物理概念和物理規(guī)律的教學(xué)，一般要經(jīng)過(guò)以下四個(gè)環(huán)節(jié)：1、引入物理概念和規(guī)律常用的方法有：運(yùn)用實(shí)驗(yàn)來(lái)展示有關(guān)的物理現(xiàn)象和過(guò)程、利用直觀教具、利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)以及利用學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)等。為形成概念、掌握規(guī)律而選用的事例和實(shí)驗(yàn)事實(shí)，必須是包括主要類型的、本質(zhì)聯(lián)系明顯的、與日常觀念矛盾突出的典型事例。例如，在進(jìn)行“杠桿”教學(xué)中，關(guān)鍵在于弄清“力臂”的概念。教師在選擇事例時(shí)，必須包含力的作用點(diǎn)不垂直于

9、力的作用點(diǎn)到支點(diǎn)的聯(lián)線這一情況。2、建立物理概念和規(guī)律 學(xué)生在獲得感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、綜合、概括，排除次要因素，抓住主要因素，找出一系列所觀察到的現(xiàn)象的共性、本質(zhì)屬性，才能使學(xué)生正確地形成概念、掌握規(guī)律。例如，在進(jìn)行“牛頓第一定律”教學(xué)時(shí)，其關(guān)鍵是通過(guò)對(duì)由演示實(shí)驗(yàn)和列舉大量日常生活中所接觸到的現(xiàn)象的感性材料進(jìn)行思維加工，使學(xué)生認(rèn)識(shí)“物體不受其它物體作用，將保持原有的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”這一本質(zhì)。但是這一本質(zhì)卻被許多非本質(zhì)聯(lián)系所掩蓋著，如，當(dāng)“外力”停止作用時(shí)，原來(lái)運(yùn)動(dòng)的物體便歸于停止；恒定“外力”作用是維持物體勻速運(yùn)動(dòng)的原因，等等。因此，教師必須有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生突出本質(zhì)，摒棄非本質(zhì)，才能順利建立牛頓第一定律。3、討論物理概念和規(guī)律在物理概念和規(guī)律建立以后，還必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念和規(guī)律進(jìn)行討論，以深化認(rèn)識(shí)。一般要從以下三個(gè)方面進(jìn)行討論：一是討論其物理意義，二是討論其適用范圍和條件，三是討論有關(guān)概念和規(guī)律間的關(guān)系。在討論過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意針對(duì)學(xué)生在理解和運(yùn)用中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，以便使學(xué)生獲得比較正確的理解。4、運(yùn)用物理概念和規(guī)律學(xué)習(xí)