激發(fā)學生情感　打造精彩課堂的論文

1、激發(fā)學生情感打造精彩課堂的論文保持積極的學習態(tài)度是學生學習成功的關鍵。作為教師，我們應該積極發(fā)展和挖掘學生的各種潛能，激發(fā)他們的學習情感，調動他們的學習積極性，發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性，為學生營造積極向上的學習氛圍。在教學中，我們應該怎樣激發(fā)學生情感，從而打造精彩課堂呢？我想我們應從以下幾點做起： 一、精心創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣 要使學生主動參與教學過程，就必須精心創(chuàng)設情境，引起學生濃厚的興趣，促其產生強烈的探究意識，使他們的思維處于異?；钴S狀態(tài)。數學課程標準中指出：數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，激發(fā)學生對數學的興趣以及學好數學的愿望。這就要

2、求教師將數學知識與學生的生活實際緊密結合起來，創(chuàng)設真實、自然、生動的教學情境，引起學生的學習興趣，引導學生主動地解決問題。例如，在教學分數的初步認識一課時，我這樣導入：“同學們、我們班共有多少名學生？男生多少名？女生多少名？告訴聽課的老師們你今年幾歲了？”從中我們可以看出生活中到處都用到數。小明和小紅野餐時也遇到了一些數的問題，出示大屏幕并幫助他們平分野餐。在分的過程中，出現每人分一半，從而抓好切入點引出課題。同學們聽得認真，觀察仔細。 這樣的導入不僅為新知教學埋下了伏筆，而且讓學生意識到原來數學與生活有著緊密的聯系，激發(fā)了學生學習數學的興趣，增強了學生進一步學好數學的信心，達到了最佳教學效果

3、。 二、善于及時評價，激發(fā)“內驅力” 美國教育學家詹姆斯說，一個沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的2030，而當他受過激勵后，其能力是激勵前的34倍。那么，在課堂及時評價中，我們應該注意以下幾點： 1、創(chuàng)造氛圍，放大優(yōu)點 在我們大量的心理輔導工作中，我覺得我做得較多的是鼓勵學習能力不足以及學習效果不佳的孩子找到自信，在教育教學過程中不打擊孩子，不使孩子在我的手上遭到挫敗。我對學習效果不佳的孩子會給予充分的肯定，在他取得哪怕一丁點兒成績后，都會刻意制造機會在他的小伙伴、親友等面前表揚他，然后大家一起鼓勵他繼續(xù)努力。對于表揚孩子，我們應盡己之所能，決從不吝嗇言辭。 2、關注細節(jié)，賞識學生 在教學過程

4、中要注意做一個細心的教師，只要發(fā)現學生有一點點進步，哪怕是微不足道的，也及時地表揚、鼓勵他，使他感到“我也有優(yōu)點，我也能進步”。比如：在教學平行與相交時，根據兩條直線的位置關系分類，我們班有語言障礙并且最不愛發(fā)言的劉鋮鋮同學也羞怯地舉起了手，我趁機讓他回答。他說：“我把它們分為兩類，這樣的（用手勢做交叉樣）分為一類，這樣的（用手勢做平行動作）分為一類。”“看我們班鋮鋮分得多好?。∨略蹅兟牪幻靼?，還加上動作來為我們解釋，真了不起！”鋮鋮聽了這番話，臉上露出了久違的笑容，眼睛瞪得更大了。我發(fā)現這節(jié)課他聽得特別認真，舉手也勤了。當我發(fā)現孩子的小手在舉與不舉之間猶豫不決時，我會說：“大膽地說出你的想法

5、，也許你的想法會給大家新的啟示！”當孩子提出一個有價值的問題時，我會說：“愛因斯坦說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。你能提出這樣有價值的問題，真了不起！”當孩子在課堂上提出一個獨特見解時，我會說：“善于思考，見解獨到，偉大的數學家就是這樣產生的！” 我注意以點帶面，當拋出一個問題時，及時注意誰第一個舉手。我會說：“第一只小手已高高地舉起來了，他在這里，真棒！第二、第三只也舉起來了，其他的在哪里？讓老師們看看?！边@時同學們都積極思考生怕落后，不一會兒，一只只小手如雨后春筍齊刷刷地舉起來了。上課時，當提出比較簡單的問題時，我會關注后進生，及時表揚、鼓勵他們。對于學生到位的回答、精彩的講述，我

6、總是由衷地贊賞，送上掌聲。對于一位同學獨特的發(fā)現，我會說：“你與眾不同的見解真是讓人耳目一新！說得真好，了不起！”老師發(fā)自內心的贊美，使每位學生的心靈都受到了震撼。這樣激活了學生學習的積極性和內在潛力，給了孩子一個深情的學習催化劑，為課堂注入了一股新的活力。 這種真實、真誠而又平等的反饋顯示出對學生的關注、對學生的欣賞，極大地激勵了學生回答問題的積極性。所以我們的課堂及時評價，能讓優(yōu)秀的學生有更高的要求和目標，讓暫時落后的學生能夠看到希望、樹立信心。 三、巧用肢體語言，激發(fā)情感 課堂上我注意用親切的目光去捕捉每一位學生的視線，讓每一個學生都能感受到老師的關注。當有的學生上課舉手發(fā)言，即使他回答錯了，也鼓勵他：“看他能大膽發(fā)言了，雖然問題回答得不完全正確，但是他已有了很大的進步，我相信下一次他一定能把問題回答得非常正確。你說是嗎？”我用自信的目光看著他，這位同學使勁地點了一下頭，并立馬坐好，打起精神聽其他同學發(fā)言，看得出他正在為下次發(fā)言積極準備。在小組討論的過程中，我更是走到每一組學生中間，俯下身子，傾聽發(fā)言，參與研究，成為小組的一員。哪位同學先想出來了，或哪個小組先討論完舉手了，我都會毫不吝嗇的伸出大拇指向他們默默地祝賀。當這些同學看到時，更加強了信心，把手舉得更高，腰伸得更直，迫不及待地想展示自己。 我想，作為一名教師，要上出一堂精彩的課