2021年新版語文次北固山下教案優(yōu)秀范文

1、 新版語文次北固山下教案優(yōu)秀范文古時交通不發(fā)達，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此鄉(xiāng)愁成了詩歌中的一個重要主題。這首詩就是寫鄉(xiāng)愁的，且以海日生殘夜，江春入舊年這一聯而聞名于天下。下面是筆者為大家收集了次北固山下教案，希望你們能喜歡，新版語文次北固山下教案優(yōu)秀范文一一、教學目標【知識與能力】:正確流利有感情地背誦全詩，并能說出作者的寫作順序。【過程與方法】:通過品詞析句和小組合作探究的方式，分析詩歌的藝術特色，提高對詩歌的審美和鑒賞能力。【情感態(tài)度與價值觀】:通過對本詩的學習，學生能夠增強對祖國山河的熱愛，能夠體會詩中所體現的新舊交替的自然規(guī)律。二、教學重難點【教學重難點】

2、:通過品詞析句和小組合作探究的方式，分析詩歌的藝術特色，提高對詩歌的審美和鑒賞能力。三、教學方法小組合作探究法、多媒體輔助教學法、談話法。四、教學過程(一)導入新課1.用多媒體出示北方春天和南方春天的圖片，請學生思考兩個地區(qū)的不同，并請學生用學過或者讀過的詩句表達。學生可能回答出日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。天凈水平寒月漾，水光月色兩相兼。船上管弦江面淥，滿城飛絮輥輕塵。等等。教師先用鼓勵性語言肯定學生的表現，同時引題其實，南方的春天最明顯的特點就是來的比較早，在北方還是冬天的時候就來了。今天我們就來學一首唐代北方詩人王灣羈旅江南時，殘臘逢春時所作的詩次北固山下2.用多媒體出示王灣個人信息如

3、下:王灣(約693年-約751年)，唐代洛陽詩人。王灣早年往來于吳楚間，為江南清麗山水所傾倒，并受到當時吳中詩人清秀詩風的影響，寫下了一些歌詠江南山水的作品，次北固山下就是其中最為著名的一篇。(二)整體感知老師設置如下問題，請學生帶著問題閱讀課文:請學生結合課下注釋解釋全文。教師引導學生說出:旅途延伸在碧色蒼翠的青山之外，泛舟于微波蕩漾綠水間。湖水上漲，兩岸更顯開闊;風勢正順;白帆高高揚起。黑夜將去，旭日初升海上;正值殘冬，江南已初入春。身在旅途，該怎么投遞家書?還是托付北歸的大雁，讓它捎到遠方的洛陽。(三)深入研讀教師繼續(xù)設置如下任務，請學生以小組為單位討論后回答:1.本詩創(chuàng)作的地點是什么?

4、這樣寫有什么好處?通過互動引導學生總結出:地點:客路青山外，舟行綠水前。此處既是景物描寫又表明了創(chuàng)作地點，語言自然工麗，境界卻很宏大開闊，為全詩奠定了大眼光、大格局的描寫基調。2.頷聯也是寫景，那么首聯的寫景與頷聯有何不同?通過互動引導學生總結出:首聯的寫景先寫山，再寫水，由山到水，是一種大景觀，奠定了全詩大格局的描寫基調，同時它還是一種動態(tài)的景，本身山和水都是具有靜態(tài)美的意象，但路、行兩字立刻點出了作者所處于羈旅途中，化靜態(tài)為動態(tài);而頸聯的寫景是由水到船，是一種此身此地的非常具體的小景觀，依然延續(xù)了大格局、大眼光的基調，本身漲水和揚帆都是動景，然而作者確實用了平和正來描寫，使動景卻顯現出靜態(tài)

5、美，將春天于無聲無息處滋潤大地的感覺描寫得淋漓盡致。3.本詩創(chuàng)作的時間是何時?作者是如何展現的?通過互動引導學生總結出:本詩的創(chuàng)作時間是歲暮殘臘，破曉之時。作者并沒有直接寫時間，而是將時間蘊藏于寫景之中，海日生殘夜表明，是破曉之時，太陽趁著殘留的夜色從江面上升起，此處教師應明確:海就是泛指水。江春入舊年是指時節(jié)依然是殘冬臘月，但萬物已初現春的氣息。4.這樣寫有何好處?通過互動引導學生總結出:從語言上看，作者用生字描繪了水中升起朝陽的情景，用入字描寫殘冬已展現的春的氣息，但是生意思是出生，入意思是進入，本身都是人的行為，此處為擬人的手法。作者用擬人的手法將景物人格化，賦予實景活潑的氣息，賦予全詩

6、輕快的節(jié)奏;從內涵上看，此處展現了黑暗中孕育著光明，殘冬里蘊藏著暖春。暗示了腐朽之處孕育著新的生機，使全詩除了語言優(yōu)美和諧外，更蘊含著一層哲學意味。新版語文次北固山下教案優(yōu)秀范文二教學準備教學目標知識與能力目標:1、反復誦讀，體會作者用凝練的語言描寫出的一幅幅美妙的風景圖，及所表達的思想感情。2.品味詩句，感悟詩歌意境，學習詩人借景抒情的寫作手法，培養(yǎng)學生賞讀詩歌的能力。過程與方法:朗讀法，自主、合作、探究情感態(tài)度價值觀:反復朗讀中啟發(fā)閱讀興 趣，領會詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染。教學重難點教學重、難點:重點:誦讀;引導學生領會詩歌的意境美，感受詩歌的語言美難點:引導學生進入詩歌意

7、境，運用再造想像感悟詩歌內容。教學過程教學過程:一、導入 :古時交通不發(fā)達，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此鄉(xiāng)愁成了詩歌中的一個重要主題。這 首詩就是寫鄉(xiāng)愁的，且以海日生殘夜，江春入舊年這一聯而聞名于天下。作者王灣，生卒年不詳，只知道他是洛陽人，先天元年(712)，也就是杜甫出生那年中了進士，以后曾 往來于吳、楚間，終洛陽尉。這首詩是他在吳、楚期間寫的。北固山，在今江蘇省鎮(zhèn)江市北，三面環(huán)江，為名勝之地。 王灣是一個生卒年不詳的唐朝詩人，今天我們還記得他的名字，就是因為他寫下了這首千古傳頌的詩歌，這印證了人以詩傳的道理。二、作者簡介王灣(公元693年751年)，字號不詳，

8、唐代詩人，洛陽(今屬河南)人。712年713年(玄宗先天年間)進士及第，授滎陽縣主簿。717年(開元五年)唐朝政府編次官府所藏圖書，721年(開元九年)書成，共20XX，名為群書四部錄，王 灣由滎陽主簿受薦編書，參與集部的編撰輯集工作，書成之后，因功授任洛陽尉。約在729年(開元十七年)，他曾作詩贈當時宰相蕭嵩和裴光庭，其后行跡不詳。三、朗讀明義1.學生自由朗讀。2.聽老師 范讀。3.作朗讀指導并齊讀。次/北固山下客路/青山外，行舟/綠水前。潮平/兩岸/闊，風正/一帆/懸。海日/生/殘夜，江春/入/舊年。鄉(xiāng)書/何處達?歸雁/洛陽邊。4.參照注釋，同桌互譯詩句。串講:客路，當指驛道，是旅客來往所

9、走的道路。鎮(zhèn)江是當時水陸交通的樞紐，故以客路與舟行相對應。潮平，指潮與岸齊，因而兩岸顯得寬闊，這是春潮初升時的景象。風正，指順風，且風力不大，所以帆是懸掛之形。殘夜，夜將盡時分，太陽從東方升起，又因鎮(zhèn)江跟東海相距不遠，故稱海日。舊年，相對于新年而言，舊年未盡而江上春潮已生，故謂江春入舊年。鄉(xiāng)書即家書，指詩人寄給洛陽家中的信;舊謂鴻雁可以傳遞書信，故詩人有托書于歸雁之意。按:鴻雁傳書，實無其事。漢書o蘇武傳載:蘇武被匈奴扣留19年，漢使求蘇武，單于謊稱武 已死，后漢使得密報，知武在某澤中，于是也謊稱漢天子在上林苑射落一只大雁，腳上捆著蘇武從某澤中寄來的信，單于無可奈何，只好放還蘇武。5.請一位學

10、生講述詩歌內容。一條彎曲幽深小路伸向青山外邊，山前澄清碧水中泛著一只小船。潮水洶涌平漫顯得兩岸更加闊寬，輕風吹動的水面上蕩著一片孤帆。海上朝日刺破殘夜吐出霞光萬道，江南春早已經進入了寒冷的舊年。寫好的書信如何才能寄回到家鄉(xiāng)?急切地拜托這些北飛洛陽的歸雁。四、感悟抒情1.氛圍創(chuàng)設:古時交通不發(fā)達，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此，鄉(xiāng)愁成了詩歌中的一個重要主題。同學們能例舉一些學過的寫鄉(xiāng)愁的詩歌嗎?(如李白的靜夜思、王安石的泊船瓜州等)2.次北固山下這首詩 哪一句直接抒情?哪些句子屬于寫景?能說出來這是什么寫作手法嗎?明確:第四句鄉(xiāng)書何處達，歸雁洛陽邊。直接抒情，其他三句屬

11、于寫景。先寫景，再抒情，景為情設，情因景生，這是詩歌里常用的情景交融寫作手法。3、把握。問:詩人此刻在船上，而客路在青山之外，他是看不見的，為什么詩一開頭就提到客路 呢?(這是詩人的想象，很明顯，船到鎮(zhèn)江后，他要上岸再乘驛車轉往別的地方去 。)潮平兩岸闊，風正一帆懸是詩人在何時何地見到的景象?(在天將明未明之時，在船接近目的地即北固山的長江之中)你能想象出船行的圖景嗎?(自由發(fā)言)為什么要特地提到潮平?(為下句江春人舊年張本)這個舊年指的是一年中哪一段時間?(殘冬臘月)為什么詩人突然想到要寄一封家書呢?(由于新年將到，這正是家人團聚之時，而他卻不能回家，自然要寫一封平安家書，更何況他此刻看見了

12、北歸的雁，必定要路經洛陽的洛陽在鎮(zhèn)江西北方。)4、四聯各寫了什么內容?四聯之間有怎樣的關系?首聯:詩人在船上，想像船到鎮(zhèn)江后，還要乘驛車到別處，暗含旅途奔波之 勞。頷聯:船上所見景色。潮平，兩岸才顯得寬闊;風正，帆才有懸空的態(tài)勢。潮平又為江春作鋪墊。頸聯:既寫景又點明了時令。殘夜指夜將盡而未盡之際，即將是天亮時的情景，殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天時間過得太快了，詩人已來，少有此句。尾聯:詩人離家已久，尚不能歸，見到此景，自然想到要借雁足來傳遞家書了。這首五言律詩四聯之間，相為因果，渾然一體。5、詩句直接表達了思鄉(xiāng)之情?尾聯直接表達思鄉(xiāng)之情。全 詩籠罩著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。6、研讀與賞

13、析學生自主探究想像潮平兩岸闊，風正一帆懸’’是怎樣的情景。如果你身臨其境，將會有怎樣的感受?討論明確:闊是潮平的結果。春潮涌漲，江水浩淼，放眼望去，江面似乎與岸平了。船上的人視野也因之開闊。此句寫得恢弘闊大;風正一帆懸愈見精彩。懸是端端直直高掛著的樣子。詩人不用風順而用風正，是因為光風順還不足以保證一帆懸，風雖順，卻很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是順風，又是和風，帆才能懸，而正字兼包順與和的內容。可見寫景極為傳神。全詩和諧優(yōu)美。7、最后一句鄉(xiāng)書何處達?歸雁洛陽邊點名了詩的主題，你是怎么理解這種鄉(xiāng)愁的?(古代交通的限制，運用了雁的意象，鄉(xiāng)愁人人有，人的情感歸宿)五、拓展達

14、理1.思鄉(xiāng)是中國文學的主題之一，無數的鄉(xiāng)愁陪伴著無數的詩人，同時無數的詩 人創(chuàng)造了無數的鄉(xiāng)愁詩。鄉(xiāng)愁豐富了我們的情感世界，鄉(xiāng)愁詩豐富了我們的文學世界。思鄉(xiāng)實際上已經成了一個結，一個套在炎黃子孫身上的結。在我們語文七年級下冊里，還推薦了這樣一首詩，是李白的春夜洛城聞笛，讓我們來感受一下大詩人筆下的鄉(xiāng)愁吧。新版語文次北固山下教案優(yōu)秀范文三【教學目標】1、在誦讀中理解詩的大意，體會作者思念家鄉(xiāng)的情感。2、通過反復吟誦，掌握詩的吟誦韻律并熟練背誦。【教學重點】理解詩歌內容，讀出情感。【教學難點】品味意象，通過聯想，感悟情境?！窘虒W過程】一、回顧舊知，導入新課。1、同學們小學時候學過李白的靜夜思，大家還

15、記得吧?2、這首詩體現了作者一種怎樣的感情呢?(思鄉(xiāng)之情)3、古時候通訊、交通不發(fā)達，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會產生思鄉(xiāng)之情。許多詩人將這種思鄉(xiāng)的感情傾瀉于筆端，留下了許許多多流傳千古的佳句，今天就來學習一首關于鄉(xiāng)愁的詩詞-次北固山下。二、了解學習目標。1、在誦讀中理解詩的大意，體會作者思念家鄉(xiāng)的情感。2、通過反復吟誦，掌握詩的吟誦韻律并熟練背誦。三、朗讀古詩，感受內容。1、知人論世，了解作者。讀詩還講究知人論世，請同學們閱讀下面的資料，并結合詩人的情感，思考詩人是一個怎樣的形象?詩人的形象:一個漂泊羈旅、思念家鄉(xiāng)的游子。2、介紹律詩，正確朗讀。今天所學的古詩和我們以前所學的古詩有

16、什么不同?介紹律詩，他們八句分為四聯，請大家根據每一聯的名稱的意思，思考一下應該對應哪一聯，連連線。提示根據人身體的部位，由上到下讓學生記住:首聯、頷聯、頸聯、尾聯。老師說一聯，學生快速讀出詩中的句子。請同學們自由朗讀古詩，比一比誰能正確朗讀古詩。有節(jié)奏朗讀古詩，讀起來更有韻味。3、搖頭晃腦，把握韻律。聽錄音，你有什么發(fā)現?介紹平仄平仄是律詩中最重要的因素。平聲:約為今音的一二聲， 仄聲:約為今音的三四聲，為了方便大家區(qū)分把握平仄，老師用表示平聲，用表示的仄聲。介紹吟誦規(guī)則-平聲讀長仄聲短、入聲短促急收藏、聲調準確音飽滿、韻字拖音音綿長。請同學們在讀平聲時，延長聲調，一個平聲緩緩的晃一圈頭;讀

17、一個仄聲時，晃半圈頭。我們用這種搖頭晃腦法把握韻律。找出韻腳律詩的音韻之美除了平仄婉轉和諧之外，在詩歌的創(chuàng)作中，在某些句子的最后一個字，都是用韻母相同或相近的字，這叫押韻。請同學們在詩歌中找出押了韻的韻腳字是哪些。前、懸、年、邊。請同學們在讀韻腳字時，聲音適當的延長，這樣能使朗誦吟詠時，產生音韻和諧之感。這一次的吟詠韻味十足，比剛才讀得棒多了，但感覺仍缺少些情感。下面我們進入到今天的第二個活動。四、挖掘注釋，讀通詩意。1、請同學們根據注釋，體會詩句的意思，同桌互相說說。2、全班交流?？吐非嗌酵猓兄劬G水前。詩人在綠水之上乘著行舟，駛向青山之外的客路，從這里可以看出詩人羈旅在外，車馬勞頓。鄉(xiāng)書何

18、處達?歸雁洛陽邊。作者思念家鄉(xiāng)，寫了一封鄉(xiāng)書，希望歸雁能夠幫他帶回洛陽。隨機介紹鴻雁傳書的故事，讓學生明白鴻雁成為古代通信的使者。海日生殘夜，江春入舊年。結合注釋看，這首詩是寫于年末春初，黎明之前。這個時候一般的人家都是親人團聚，其樂融融。而詩人卻孤身漂泊在外，且時序交替，匆匆不可待，怎叫人不頓生思鄉(xiāng)之情?五、賞析語句，領悟詩情。1、詩歌一般來說是詩中有畫，你覺得哪一聯最有畫面感?2、發(fā)揮想象，描述潮平兩岸闊，風正一帆懸的情景。找出這句詩寫了哪些景物?(潮、兩岸、風、帆)想象這些景物有什么特點呢?觀察懸的漢字演變過程，體會中國漢字的獨特，使學生熱愛漢字，喜歡古詩。懸是端端直直的高掛著，可見波平浪靜。六、再次背誦，領悟詩情。1、鏤空背誦2、看圖背誦七、積累詩句，拓展遷移。今天，我們通過吟詠古詩的韻味，品味詩歌的情景，有方法，有規(guī)律，希望同學們能將所學，應用到以后的古詩學習中去?！窘虒W反思】以讀促學 以讀悟情素讀最大的特點就是引導學生進行純粹地誦讀，反反復復地誦讀，并不要求學生對讀書的內容進行理解，力爭做到爛熟于心，使之成為