課題研究設計與論證報告

1、.課題研究設計與論證報告課題名稱: 歷史導學式課堂教學評價的研究（一）課題的核心概念及其界定導學式的課堂教學是指在堅持以教師為“主導”，以學生為“主體”的前提下，達到教學目標的教學活動程序。“導”是指教師的主導作用，“學”是指學生在教師引導下開展自學和探究，逐漸培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力。新的課程改革要求教師轉變觀念，改變“一張嘴，一枝粉筆，從頭講到尾”的教學方式，突出學生的主體作用，讓學生積極主動地參與教學過程，勇于提出問題、分析問題、解決問題，讓學生掌握“會學”“怎么學”“終身學習”的技能。導學法的課堂教學模式使課堂教學體現(xiàn)新課程理念，實現(xiàn)三維目標的有機統(tǒng)一。它立足知識基礎，著眼提高能

2、力，教為主導，學為主體，以問題激起思維，以探究產(chǎn)生共鳴，以爭辯掀起高潮，以問題解決實現(xiàn)目標達成，高效地完成歷史教學任務。（二）國內外同一研究領域現(xiàn)狀與研究的價值研究背景：隨著新課程改革的深入，教師的教育教學觀念已經(jīng)悄然發(fā)生變化，教育教學行為也在日益更新，傳統(tǒng)課堂教學教師的“一言堂”已經(jīng)不能適應學生的發(fā)展需要，以學生發(fā)展為本，以學生為主體，讓教師成為教學的組織者和參與者，讓學生學會自主探究學習，是新課程改革的基本核心。為此，我校順應改革的潮流，進行了積極的探索，從2009年秋開始全面實施課堂有效教學，而導學式課堂教學模式就是其中一種。研究價值和意義：實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育，

3、關鍵是改變教師的教學方式和學生的學習方式。應用導學式教學目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。學生學習方式的改變，要求教師的教育觀念和教學行為也必須發(fā)生轉變。教師將成為學生學習的促進者、組織者和指導者。必須不斷地吸納新知識，更新自身的知識結構，提高自身的綜合素質，并建立新型的師生關系。通過教學使學生初步具有分析、解決、判斷、選擇事物的能力，初步具備自我認識、自我教育、自我發(fā)展的能力和方法。（三）研究的目標、內容與重點研究目標

4、：1、通過不同的評價方式構建適合我校學情的歷史課堂教學模式。2、通過不同的評價方式優(yōu)化課堂教學結構和學生認知過程。3、通過不同的評價方式提高學生學習能力及教學質量。 4、通過不同的評價方式引領師生共同走進新課程，在新課程的理念下更好地成長。研究內容：1、評學生。了解學生實際情況，制定符合學生小組合作學習的評價方案。2、評學案。結合學情，制定符合學生實際的導學案。3、評課堂。結合課堂實際，不斷完善導學案的評價標準及課堂教學的。4、以評促學，以評促教，評教相長。預期創(chuàng)新點：結合我校實際，找到一種更符合類似農(nóng)村學校的有效歷史課堂教學模式。（四）研究過程與方法（包括階段任務和階段成果）研究方法： 1、

5、文獻法：文獻搜集的渠道主要有圖書館、學術會和個人交往、計算機互聯(lián)網(wǎng)。2、問卷調查法：包括問卷調查、訪問調查等。了解事實情況、分析情況、認真研究，得出結論，尋找解決辦法或進一步研究的方案。3、行動研究法：制定個性研究方案，通過評價學生實踐情況和教師課堂教學效果，再研究調整重新進行實踐。并將經(jīng)驗總結、記錄，形成有價值的文字。4、個案法：通過課題組對輔導的不同個體進行深度訪談與評價，從而了解學生在導學式課堂教學中各個方面的變化，并探討這些變化的原因。研究過程：一、查閱國內外農(nóng)村中學開展研究性學習狀況的材料。二、草擬研究方案，建立課題組。三、請專家對課題給與論證。四、課題的申報、立項。五、課題分三個學

6、科實施。六、課題分三個階段實施。 1.準備階段 2.實施階段 3.總結階段1準備階段（2015.92015.10）（1）問卷調查從學生對歷史學科的學習興趣和學習情況出發(fā)對導學案進行分析與評價，對教師的課堂教學情況進行分析與評價，并提供策略研究，建立檔案。（2）搜集課題資料，制訂課題研究方案，具體分工落實到各成員。 (3)撰寫課題、申請立項、制定課題計劃及第一階段研究計劃。（4）召開開題大會，聘請縣專家指導2.實施階段 （2015、11-2016、6）(1) 各課題組成員制定第二階段研究計劃對確定好的課題，集體備課、磨課、反饋，建立學生與教師的原始檔案。同時根據(jù)教學實踐反饋情況調整課堂策略，完善

7、實施方案。評學案。從課本和學生實際出發(fā)，編寫導學案，結合導學案完成情況及時調整學案的編寫與修改,力求形成個性化的導學案；亦可進行問卷調查或個別談話調整學案的編寫。 評學生。主要評價學生的自學態(tài)度與效果、評價學生的質疑能力與效果。 評課堂。本部分分成兩部分：第一是教師指導。評價指導內容針對性、方法運用可行性與教師素質能力；第二，教學效果。評價學生在原有基礎上都得到發(fā)展與教學目標落實。本部分是最為重要的，一般課前教師展示學生自學成果，并作出反饋；教學過程中通過觀察學生與學習小組在課堂上的表現(xiàn)，判斷學案的適用性與教學的有效性，并作好記錄，課后小組成員集體討論修改、總結。（2）積累課題研究過程資料（3

8、）定期開展活動在學校范圍內開設公開課，匯報本課題研究的實踐情況，通過骨干教師展示課、青年教師觀摩課、新教師的匯報課等教研形式，全面深入地開展實驗，完成幾節(jié)觀摩課，并形成二到三節(jié)課堂實錄，使我校教師能及時了解課題研究進展情況。展示部分教師的教學體會、課例、論文、課件等內容，實現(xiàn)資源共享。組織課題組成員參加各級的技能競賽，從而推動教師個人素質的進一步提高。（4）形成階段性成果：課題階段性研究材料。了解和掌握課題具體實施情況，定期及時發(fā)布本課題研究的最新動態(tài)，通過與傳統(tǒng)教學模式進行比較，說明課堂教學結構、教學效果、學生能力、教師教育教學能力等方面的變化，形成初步研究結論和書面材料。根據(jù)各階段研究成果

9、和實踐情況，編寫導學案優(yōu)秀案例示范，撰寫比較成功的教學案例，選出較典型的作為階段性成果，撰寫課題研究的階段總結。 “歷史導學式課堂教學評價的研究”教學案例。 3總結階段（2016、9-2016、11）(1)各課題組成員整理材料，形成課題總結性成果（2）撰寫研究報告，成果展示，申請結題。 “歷史導學式課堂教學評價的研究”案例集 優(yōu)秀論文（學生）匯編（校）七、收集研究材料，分析研究材料，得出結論。預期研究成果1、“歷史導學式課堂教學評價的研究”中期總結2、“歷史導學式課堂教學評價的研究”案例集3、有關“歷史導學式課堂教學評價的研究”優(yōu)秀成果匯編4、“歷史導學式課堂教學評價的研究”后期總結（五）意義

10、、價值及創(chuàng)新之處研究意義：導學式教學法是在教師指導下，學生依據(jù)導學案通過自導（預習）、互導（學生課堂討論）以及教師指導和共同操作下的一種師生互動的新型教學方法。它的最大特點也是最大作用在于培養(yǎng)學生自主合作學習的能力，并逐步達到學會學習的目的，它是一種雙贏的教學模式。而對導學式課堂教學評價進行研究將反過來進一步促進這種高效的課堂教學，真正達到雙贏的效果。研究價值：本課題的研究有較強的科學性、現(xiàn)實性、和新穎性，其研究不僅能夠有效解決農(nóng)村中學開展導學式課堂教學刻不容緩的問題：更新教師教育理念，轉變教學行為，提高育人質量預期創(chuàng)新點：結合我校實際，找到一種更符合類似農(nóng)村學校的有效歷史課堂教學模式。（六）

11、研究的可行性分析（課題組成員的研究能力、課題前期準備工作、完成研究任務的保障條件等）條件保障：新課程改革在我省開展多年，加上學校積極開展導學式課堂教學模式的改革，經(jīng)過幾年的理論學習和親身實踐，逐步摸索出一條適合我校校情的教學道路。本課題組成員由骨干教師和學科帶頭人組成，其中有中學高級職稱1人、中學中級職稱3人。成員年齡結構合理（老、中、青結合），學歷層次高，均受過不同層次的新課題培訓，參加過市、縣等課題研究，積累了一定的教科研經(jīng)驗。作為課題主持人已從教20多年，常年從事高中歷史教學，認真投入導學式課堂教學，經(jīng)常撰寫并發(fā)表教學案例和論文，具備一定的工作基礎和研究能力。完成研究任務的保障條件：1. 學校建有藏書甚豐的圖書館，各類教育教學用書、期刊資料應有盡有。2. 學校語音室、實驗室、多功能教室俱全，每個教室均配有多媒體，每位教師教學信息化，現(xiàn)代化水平高。3. 校園網(wǎng)已經(jīng)開通，查閱資料、信息傳遞方便、快捷。4. 學校文化氣氛非常濃郁。5. 學校有充足的科研經(jīng)費和科研成果獎勵制度。（七）預期研究成果（至少填報3項，其中必須包含研究報告和研究論文）成果名稱成果形式完成時間負責人