教學(xué)設(shè)計第八章教學(xué)評價設(shè)計

1、第八章 內(nèi)容提要一、重難點解析這一章主要介紹了以下幾項內(nèi)容：教學(xué)評價的概念、功能和種類，教學(xué)評價的原則和評價在教學(xué)設(shè)計中的地位與作用，教學(xué)設(shè)計成果的形成性評價方法和步驟，學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價內(nèi)容，檔案評價的方法，多元智能評價的原則。教學(xué)設(shè)計的一個重要環(huán)節(jié)是對評價的內(nèi)容、方法和形式的確認，以及對評價活動的設(shè)計。1. 教學(xué)評價的概念、功能和種類教學(xué)評價的概念評價是價值判斷主體在先有的價值信念和價值目標(biāo)的引導(dǎo)下所進行的，價值信念和價值目標(biāo)在評價活動中具有核心的地位和作用，不同的價值信念和價值目標(biāo)會直接影響評價活動的內(nèi)容、方式，以及對相同內(nèi)容產(chǎn)生不同的評價結(jié)果。教學(xué)評價指依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)過程中

2、的各種因素及其綜合結(jié)果做出科學(xué)判定，或給以價值判斷。旨在為進一步改進教學(xué)工作提供可靠依據(jù)，使教學(xué)按照一定的方向和水平有序地達到既定的目標(biāo)。教學(xué)評價是教育評價的重要組成部分，教育評價學(xué)又是教育科學(xué)的一個重要分支學(xué)科。在教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵中，包括了對設(shè)計過程、成果進行評價的內(nèi)容和對教學(xué)評價的設(shè)計。教學(xué)設(shè)計的評價是一種系統(tǒng)過程，一種特定的持續(xù)性活動，包括確定評價目標(biāo)，搜集有關(guān)資料，描述并分析資料，形成價值判斷，做出決策等步驟。教學(xué)設(shè)計的評價的實質(zhì)是從結(jié)果和過程兩個方面對教學(xué)活動給予價值上的確認，并引導(dǎo)教學(xué)設(shè)計工作沿著實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的方向進行。教學(xué)評價的功能教學(xué)評價的功能分為五方面：診斷功能、改進與形成功能

3、、區(qū)分優(yōu)良和分等鑒定功能、激勵功能和導(dǎo)向功能。又可以簡化成四方面：教學(xué)功能、激勵功能、診斷功能和調(diào)控功能。教學(xué)評價的種類依照分類標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評價可作不同的劃分。按評價基準(zhǔn)的不同，可分為相對評價、絕對評價和自身評價；按評價內(nèi)容的不同，可分為過程評價和成果評價；按評價功能的不同，可分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價；按照評價分析方法的不同，又可分為定性評價和定量評價。2. 教學(xué)評價的原則和評價在教學(xué)設(shè)計中的地位與作用教學(xué)評價的原則教學(xué)評價應(yīng)貫徹以下四條原則：客觀性原則、科學(xué)性原則、指導(dǎo)性原則、整體性原則。教學(xué)評在教學(xué)設(shè)計中的地位與作用評價是教學(xué)設(shè)計活動的有機組成部分。評價活動不是獨立于教學(xué)設(shè)計過

4、程之外的，而是滲透在教學(xué)設(shè)計過程之中的，它不僅是一個設(shè)計環(huán)節(jié)，而且貫穿于教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，在時間順序上并沒有嚴(yán)格的限定。教學(xué)評價實施的次數(shù)和次序是由教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容、具體過程的需要決定的，與教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)密切聯(lián)系。評價使教學(xué)設(shè)計及其成果更趨有效。評價活動可以為教學(xué)設(shè)計者提供決策信息。決策過程按性質(zhì)分為兩種：一種是初始的決策過程，另一種是優(yōu)化的決策過程。每一次評價活動都可能發(fā)現(xiàn)存在的問題，說明教學(xué)設(shè)計方案（或教學(xué)成果）的狀況，為決策工作提供可靠的依據(jù)，也促使教學(xué)設(shè)計方案（或教學(xué)成果）達到更高的水平層次，更好的適合教學(xué)設(shè)計活動的價值基準(zhǔn)。有了評價環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計過程就會增加一種重要的內(nèi)部動力，使

5、教學(xué)設(shè)計成果達到真正完美。評價能調(diào)節(jié)人的心理因素。教學(xué)設(shè)計中的評價環(huán)節(jié)是對設(shè)計者的關(guān)于工作成果的價值觀念進行認同的重要措施，評價活動中表明自己的價值觀念被認同的信息，是對他們最直接、最有力的獎賞，能使其在心理上獲得成功感和滿足的體驗。沒有評價的教學(xué)設(shè)計，其工作人員的價值觀得不到及時認同，會削弱他們的積極性和創(chuàng)造性。3. 教學(xué)設(shè)計成果形成性評價的方法和步驟教學(xué)設(shè)計成果的形成性評價方法在教學(xué)設(shè)計成果的形成性評價中，主要使用測驗、調(diào)查和觀察三種評價方法。這三種方法在收集資料方面各有特長。例如，測驗適宜于收集認知目標(biāo)的學(xué)習(xí)成績資料；調(diào)查適宜于收集情感目標(biāo)的學(xué)習(xí)成績資料；觀察適宜于收集動作技能目標(biāo)的學(xué)習(xí)

6、成績資料。此外，調(diào)查和觀察還經(jīng)常被用來收集教學(xué)過程的各種資料。前者適宜于收集學(xué)生、教師和管理人員對教學(xué)的反應(yīng)資料，后者適宜于收集設(shè)計成果的使用是否按預(yù)先計劃進行的資料。試用設(shè)計成果和收集資料的基本步驟是：向被試者說明須知。開始試用前，應(yīng)向被試師生說明試用設(shè)計成果的有關(guān)情況，像試用目的、試用活動程序和試用所需時間，被試者將參與的活動類型及其注意事項，收集哪些資料以供分析用，應(yīng)該以什么態(tài)度和方式做出反應(yīng)等。試用。試用活動一般采用一對一、小組和班級三種教學(xué)組織形式，這樣通過評價就可能獲得推廣的價值。為保證教學(xué)過程能重復(fù)展開，必須確使這一過程是有一定的方案可遵循的，同時，教師應(yīng)該保持“教態(tài)一致”、教學(xué)

7、活動的環(huán)境也應(yīng)盡量避免過分的人為設(shè)置，以免造成為試用而試用的氣氛。觀察教學(xué)。組織評價人員在適當(dāng)?shù)牡胤接^察教學(xué)過程，并對有關(guān)情況做好記錄。尤其注意教學(xué)有沒有背離設(shè)計規(guī)定的內(nèi)容；學(xué)生提出的所有問題，以及這些問題的性質(zhì)和問題間的相關(guān)性；教師如何處理學(xué)生所提出的問題；學(xué)生在課內(nèi)完成的練習(xí)、作業(yè)；在教學(xué)各階段中學(xué)生的注意力、情緒反應(yīng)、主動參與性、思維活躍程度等。后置測驗和問卷調(diào)查。 前者主要收集學(xué)生的學(xué)習(xí)成績資料；后者主要收集有關(guān)人員對教學(xué)過程的意見。測驗題和問卷表可以分別印制，也可以都印在一起。這項活動通常緊接著教學(xué)設(shè)計方案試行后馬上進行。如果要了解試用后對知識的保持情況，收集成績資料的測驗可適當(dāng)推延

8、一段時間進行。歸納和分析資料。根據(jù)需要將資料制成圖表，以便于分析。制成圖表后，評價者應(yīng)對資料作一次初步分析：用各類數(shù)據(jù)與評價標(biāo)準(zhǔn)作比較，考察各種現(xiàn)象的相互關(guān)系。經(jīng)過分析，可能會發(fā)現(xiàn)一些重要問題，隨即應(yīng)對它們嘗試解釋，并通過恰當(dāng)?shù)耐緩阶C實自己的解釋。這種趨勢與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)相悖時，將予以特別關(guān)注做出說明。如果有困難，可以用這些問題咨詢有專家（教育專家、心理學(xué)專家、學(xué)科專家）和有經(jīng)驗的教師，或與被試師生進行個別面談或集體座談。這些訪談的目的是讓各方人士對初步分析結(jié)果和改進意見加以證實。當(dāng)受到激烈批評時，應(yīng)耐心冷靜，使所有被訪者都能毫無保留地談出意見。最后，可將訪談結(jié)果與初步分析結(jié)果綜合起來，對評價

9、資料作進一步的深入分析，如果有必要，在此基礎(chǔ)上醞釀修改教學(xué)設(shè)計方案。報告評價結(jié)果。把試用和評價的有關(guān)情況和結(jié)論形成書面報告，報告以簡明扼要為宜，具體資料如各種數(shù)據(jù)、訪談記錄、分析說明等可以作為附件。評價報告的內(nèi)容包括：設(shè)計成果的名稱和宗旨、使用的范圍和對象、試用的要求和過程、評價的項目和結(jié)果、修改的建議和措施、參評者的名單和職務(wù)，以及評價的時間等。4.學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價內(nèi)容學(xué)習(xí)過程的評價內(nèi)容過程性評價主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、價值觀、業(yè)績等做出評價。評價方法是在任課教師的指導(dǎo)下，采用多樣的、開放式的評價方法。過程性評價關(guān)注學(xué)生的個性差異，涉及學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)反思、學(xué)習(xí)方

10、法、學(xué)生個性化發(fā)展等。學(xué)習(xí)結(jié)果的評價內(nèi)容結(jié)果評價主要是針對學(xué)習(xí)目標(biāo)的評價。它被用于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、選拔劃分等級、檢驗學(xué)習(xí)活動和教學(xué)方案、說明教學(xué)效果與價值等的評價。結(jié)果評價包括技能測試、書面測試、成績認定等方面的內(nèi)容。5.檔案評價的方法指導(dǎo)學(xué)生建立檔案袋檔案袋包含3種類型分袋：第一種，產(chǎn)品檔案袋，旨在收集學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果；第二種，過程檔案袋，主要反應(yīng)學(xué)生的努力過程；第三種，進步檔案袋，通過比較學(xué)生不同時期的同類作品，判斷學(xué)生的進步。按照不同的成果建檔案袋，檔案袋可以分為最佳成果型、精選成果型和過程成果型3種分袋：第一種，精選成果型分袋中的內(nèi)容，用于說明廣泛的學(xué)生成果。它要求學(xué)生提交他們感到最

11、困難的成果例證，其時間往往要持續(xù)一年以上，使之成為深刻反映學(xué)生成長的概要和高度揭示學(xué)生一般成績的證據(jù)。第二種，過程成果型分袋中的內(nèi)容，用于保存發(fā)展性成果的證據(jù)，它要求學(xué)生一步一步地檢查他們在一定領(lǐng)域中取得進步的成果。同樣地，提交內(nèi)容的類目也許由教師確定，但學(xué)生仍負責(zé)收集必要的成果。更為重要的是，學(xué)生成為他們自己成果和進步的積極評定者。第三種，最佳成果型分袋中包括各學(xué)科選入檔案袋的內(nèi)容：一是語言藝術(shù)，即一系列寫作類型的最佳作品說明的、創(chuàng)作的（詩歌、戲劇、短篇故事）、報刊的（報告、專欄作品、評論）、廣告副本、諷刺作品或幽默等等。二是科學(xué)，即學(xué)生做的最佳實驗室成果開發(fā)的最佳原創(chuàng)假設(shè)；對教師提出的科學(xué)

12、問題的最佳解決；對科學(xué)問題闡明自己主張的最佳論文（用那些能在科學(xué)家的討論會上展示的風(fēng)格寫成）；對科學(xué)雜志或期刊上的文章做的最佳評論；從學(xué)生長時間的實驗中所做的最佳記錄或日記。三是社會研究，即學(xué)生寫的最佳歷史研究論文；學(xué)生參與的一定量的最佳爭議和討論；學(xué)生提出的最佳原創(chuàng)歷史理論；關(guān)于歷史問題的最佳議論短文；關(guān)于當(dāng)前事件的最佳評論；對學(xué)生所讀歷史傳記的最佳評論。四是數(shù)學(xué)，即對教師所提問題的最佳解答；學(xué)生開發(fā)出的最佳原創(chuàng)數(shù)學(xué)理論；對數(shù)學(xué)期刊的最佳評論或?qū)W生寫的數(shù)學(xué)家傳記；對問題解決的最佳描寫（描寫問題解決的過程）；學(xué)生探究過的數(shù)學(xué)理念的一張照片、圖解或概念圖。學(xué)生檔案袋的設(shè)計內(nèi)容也可以是對學(xué)生課內(nèi)學(xué)

13、習(xí)情況記錄和課外學(xué)習(xí)情況記錄。課內(nèi)學(xué)習(xí)情況記錄有：實驗觀察記錄袋（包括課外）、小組（學(xué)生）評議袋，教師對我的評議袋、特殊表現(xiàn)袋等分類袋。課外學(xué)習(xí)情況記錄包括課外科學(xué)資料的收集袋，課外學(xué)習(xí)活動的情況記載袋，采集實驗物品的情況袋、課外新發(fā)現(xiàn)袋等分類袋。檔案袋可以按一定標(biāo)準(zhǔn)細分為專門的分袋，指導(dǎo)學(xué)生建立袋中袋，把情況資料分門別類地放入各個分袋中。要做到分門別類，便于今后的查找、分析。檔案袋的用途主要有：一是展示，即用課外閱讀檔案袋展示學(xué)生在課外閱讀中的收獲，反映他們的進步。這個收獲可以是學(xué)生讀書時的摘錄、感受、反思，甚至是一幅畫、一個剪貼等等。二是形成性的評價，即以檔案袋記錄家長、教師、同學(xué)、自己對

14、課外閱讀的評價，記錄學(xué)生的成長，激勵學(xué)生的進步。制作評價表為配合檔案評價，應(yīng)該制定每月（或單元）的評價表。評價的內(nèi)容可以分為情感、態(tài)度、價值觀評價表、知識技能評價表、探究評價表等類型。教師課堂教學(xué)活動要與檔案評價掛鉤應(yīng)該保證（或?qū)崿F(xiàn)）課堂教學(xué)活動與成長記錄袋評價方式緊密結(jié)合，使師生便于評價、樂于評價，促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的動機、興趣，讓學(xué)生獲得成就感和學(xué)習(xí)自信心。教學(xué)中可以采用的相關(guān)方法有：一是觀察與軼事記錄法，即教師將觀察到的學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的，對反映學(xué)生超常表現(xiàn)、創(chuàng)意、獨特的見解等要及時記錄在案。二是測驗與考試要改變以往的知識為主的書面考試方式，注意新情境的運用。針對不同的要求，采用口

15、試、書面考試，現(xiàn)場操作等方法，著重檢查學(xué)生分析、解決問題的能力。同時，教師課后紀(jì)錄，歸入學(xué)生個人成長記錄袋。三是設(shè)計評價定量表，既教師根據(jù)學(xué)生某一活動的表現(xiàn)，直接對其結(jié)果作出評定。它可以是描述性的，也可以是程度或等級，表冊形式可根據(jù)需要設(shè)計。四是作業(yè)法，考查學(xué)生平時作業(yè)的完成情況。五是互評法，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)，學(xué)生之間相互評價。成長記錄袋評價是一個動態(tài)過程，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計和評價方案。以月或半學(xué)期、學(xué)期為階段，開展檔案袋交流展示會經(jīng)常召開檔案袋的交流展示會，學(xué)生以小組為單位交流自己的收獲，介紹自己檔案袋中的作品，然后由各小組選出代表在全班交流，給每一個學(xué)生已展露才

16、華的機會。實施檔案評價的原則包括：科學(xué)性、現(xiàn)實性、多元化、易于操作性和全面性。6.多元智能評價的原則多元智能評價的五條指導(dǎo)原則：第一條，評價應(yīng)是長期的。學(xué)習(xí)檔案是一種可以對學(xué)生作品長期觀察的有效工具，可以鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)作持續(xù)的反省。第二條，評價是多維方式的?？砂▽W(xué)生自評、同學(xué)互評、家長和教師評價；除等級或分?jǐn)?shù)之外，應(yīng)使用描述性的評語，兼顧認知、情意和技能的評價。第三條，評價為教學(xué)提供信息，讓學(xué)生、家長和教師了解被評價者哪些方面表現(xiàn)很好，哪些方面需再加強。第四條，重視非正式評價。教師可利用簡易的檢驗表記錄學(xué)生平日的生活表現(xiàn)，也可舉行討論會讓學(xué)生評論作品的好壞。第五條，學(xué)生是主動的自我評價者。教

17、師應(yīng)提供讓學(xué)生管理自己的學(xué)習(xí)并評價自己的成就。二、典型例題1. 自身評價(或自我評價)自我評價既是學(xué)習(xí)過程的出發(fā)點，又是學(xué)習(xí)過程的歸宿。人本主義主張學(xué)生自己評價自己，認為自我估計表達了一種贊同或不贊同的態(tài)度，表明了個人相信自己的能力、重要性、成功性和價值的程度，它反對所謂客觀測驗，認為要采取開卷的辦法。要使學(xué)生真正明白了自己學(xué)的怎樣，有沒有達到預(yù)定目的，應(yīng)該怎樣努力上勁。平等對待學(xué)生、理解學(xué)生、不傷害學(xué)生的自尊心，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)。2. 診斷性評價這種評價也稱教學(xué)前評價或前置評價。一般是在某項教學(xué)活動開始之前，對學(xué)生的知識和技能、智力和體力，以及情感等狀況進行“摸底”，通過

18、了解學(xué)生的實際水平和準(zhǔn)備狀況，判斷他們是否具有實現(xiàn)新的教學(xué)目標(biāo)所必需的基本條件，為教學(xué)決策提供依據(jù)，使教學(xué)活動適合學(xué)生的需要和背景。教育中的“診斷”是一個范圍較大的概念，除了辨認缺陷和問題，還包括對各種優(yōu)點和特殊才能稟賦的識別。因此，診斷性評價的目的是設(shè)計出可以滿足不同起點水平和不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生所需的教學(xué)方案，并分別將學(xué)生置于最有益的教學(xué)程序中。3. 形成性評價這種評價是在某項教學(xué)活動的過程中，為使活動效果更好而不斷進行的評價，它能及時了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進展情況、存在問題等，以便及時反饋，及時調(diào)整和改進教學(xué)工作。形成性評價進行得比較頻繁，如一個章節(jié)或一個單元后的小測驗。形成性評價一般又是絕對評價，即著重于判斷前期工作的達標(biāo)情況。教學(xué)設(shè)計中采用的評價主要是形成性評價。例如，評價新的教學(xué)方案，通常是在該方案的試行過程中進行的，目的是為修改該方案收集有力的數(shù)據(jù)和資料。對于提高教學(xué)質(zhì)量來說，重視形成性評價與重視總結(jié)性評價相比更有實際意義。4. 定性評價和定量評價這是使用不同評價分析方法的兩類評價方式。定性評價是對評價作“質(zhì)”的分析，是運用分析和綜合、比較和分類、歸