分層作業(yè)的好處

1、首先，分層布置作業(yè)可以調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。現(xiàn)在雖就是提倡 素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育的痕跡我們不難發(fā)現(xiàn)，可謂就是隨處可見。教師們 為能得到更好的成績(jī)，仍就是壓著學(xué)生搞題海戰(zhàn)術(shù)。但這樣的教學(xué)往往會(huì) 壓得學(xué)困生喘不過氣來，特別就是心理承受力較差的學(xué)生，往往會(huì)因?yàn)閷W(xué) 習(xí)任務(wù)太重而放棄學(xué)習(xí)。因此，教師如能分層布置作業(yè)，不僅有利于學(xué)困 生保質(zhì)保量地完成作業(yè)，而且可以培養(yǎng)她們學(xué)習(xí)的毅力。如在復(fù)習(xí)階段 我針對(duì)本班的學(xué)習(xí)情況，采取了分層布置作業(yè)，對(duì)于學(xué)習(xí)較穩(wěn)定的學(xué)生除 加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練外再給予適當(dāng)?shù)奶岣吲c拓展，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生先以鞏 固課本習(xí)題為主，再逐步加深復(fù)習(xí)內(nèi)容的深度。從實(shí)際情況來瞧 ，學(xué)生各 自完成自己的

2、課外練習(xí)，做得還就是較好的。特別就是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生 她們也能堅(jiān)持完成作業(yè)，使復(fù)習(xí)取得了效果。 其次，分層布置作業(yè)可以使優(yōu)等生更上一層樓。對(duì)于班中的優(yōu)等生， 她們?cè)谌粘５木毩?xí)中已扎實(shí)得掌握了基礎(chǔ)知識(shí) ，形成了解題的技能技巧。 如果再讓她們重復(fù)性復(fù)習(xí)一些類似的練習(xí)，只會(huì)使她們失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力 有的還會(huì)傲氣十足，不利于她們更好地成長(zhǎng)。而分層布置作業(yè)，就好象就 是給了她們前進(jìn)的動(dòng)力，使她們充滿競(jìng)爭(zhēng)地學(xué)習(xí)，感受到學(xué)習(xí)的快樂。 科學(xué)合理的分層布置作業(yè)正好照顧到日常情況中所說的“吃不飽”、 “吃不了”的兩頭難的問題。這就是滿足了大部分學(xué)生的求知欲，使學(xué)生 分別能體驗(yàn)到成功的喜悅。 在教學(xué)中，教師布置作業(yè)的目

3、的就是為了讓學(xué)生鞏固知識(shí)，訓(xùn)練技 能,培養(yǎng)能力與發(fā)展思維。由于學(xué)生自身的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、 興趣、愛好、意志品質(zhì)等存在著個(gè)性差異，教師實(shí)施簡(jiǎn)單的一刀切” 的作業(yè)模式，很難兼顧到學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性差異。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)英語(yǔ) 學(xué)習(xí)就會(huì)失去興趣，喪失自信，造成學(xué)習(xí)優(yōu)等生人數(shù)越來越少，學(xué)困生 越來越多的 兩極”分化現(xiàn)象。 分層次布置作業(yè)，即根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、心理特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、 習(xí)慣、接受能力與學(xué)習(xí)成績(jī)等方面的情況，將學(xué)生劃分為A、B、C三 個(gè)層次。當(dāng)然，這三個(gè)層次的學(xué)生的劃分，并不就是固定不變的，而就是 實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的變化，適時(shí)對(duì)學(xué)生的分組進(jìn)行調(diào) 整。 作業(yè)的內(nèi)容，從類型上

4、可分為課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)；按其形式可分 為聽力作業(yè)、口語(yǔ)作業(yè)與書面作業(yè)；按照題型來分，聽力作業(yè)又分為聽 句子,選擇句子中所包含的信息；聽對(duì)話，選擇最佳答案；聽短文，填寫所 缺單詞等?？谡Z(yǔ)作業(yè)包括自編自演對(duì)話、朗讀或背誦課文等。書面作 業(yè)包括閱讀文章后做題、書寫單詞、短語(yǔ)、用詞或短語(yǔ)造句、寫作文 等。 每次給學(xué)生布置何種類型、形式與題型的作業(yè) ,要依據(jù)每單元不同 的學(xué)習(xí)目標(biāo) ,有的放矢地按上、中、下三個(gè)層次來設(shè)計(jì)布置作業(yè)。布 置的作業(yè)要層次分明 ,結(jié)構(gòu)合理 ,題量適中 ;作業(yè)量不能太多 ,也不能太 少;更不能太簡(jiǎn)單 ,難易要適中 ,多少要適量。 許多學(xué)生一進(jìn)入高中 ,就明顯感覺到高中數(shù)學(xué)“難學(xué)”

5、 , 加上有 的教師在作業(yè)布置上不僅沒有分層要求 ,而且還隨意拔高 , 補(bǔ)充一些 難題,學(xué)生如果做不出來 , 老師還在課堂上流露出不滿 ,所以導(dǎo)致學(xué)生 對(duì)學(xué)好高中數(shù)學(xué)的信心不足 ,興趣降低 ,長(zhǎng)期下去,還會(huì)強(qiáng)化學(xué)生“我 怎么也學(xué)不好數(shù)學(xué)了” 的負(fù)面心理暗示 , 使學(xué)生成績(jī)出現(xiàn)過早的分化 , 使面向全體學(xué)生的教學(xué)思想成為一句空談。 長(zhǎng)期以來 , 筆者逐步探索在作業(yè)布置上按教材的大綱與高考 考試說明對(duì)學(xué)生能力的考查層次的不同 , 把每天的作業(yè)都分成“最低 要求”、“一般要求”與“較高要求”三部分。在一般情況下 , 把基 礎(chǔ)知識(shí)題作為“最低要求” , 需要一定技能才能解決的題作為“一般 要求”, 而

6、需要較高能力才能解答的題就作為“較高要求”。但在實(shí) 際操作過程中 ,當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有對(duì)自己降低要求的趨勢(shì)時(shí) , 就適當(dāng)把一 部分高一個(gè)層次的題 “變作”低一個(gè)層次的題 ;相反, 當(dāng)某個(gè)內(nèi)容比較 難學(xué)（如立體幾何 ）或某個(gè)時(shí)段學(xué)生情緒比較低落 （如考試成績(jī)不理 想）, 這時(shí)就可以適當(dāng)把一部分低一個(gè)層次的題 “變作” 高一個(gè)層次的 題。 總之 , 以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自信心作為調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)。有的 教師擔(dān)心這種做法會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生“偷懶”或就是降低對(duì)自己的要求, 但 事實(shí)上,每一個(gè)學(xué)生都就是很要強(qiáng)的 , 從交上來的作業(yè)來瞧 ,在沒有實(shí) 行這種辦法時(shí) , 只能達(dá)到“一般要求”的學(xué)生在老師的鼓勵(lì)與“不服 輸”的精神鼓舞下 , 基本都能以“較高要求”作為自己的目標(biāo)。這種 做法也要求教師要隨時(shí)掌握每一個(gè)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的感受 , 而不就是 教師自己經(jīng)驗(yàn)式的理解 , 因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備都就是千差萬(wàn)別 的; 而且當(dāng)個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)要通過單獨(dú)的輔導(dǎo)與做思想工作解決 不能就個(gè)別現(xiàn)象調(diào)整對(duì)整體的要求。只要操作得當(dāng) , 這種做法的效果 還就是很好的。 從今年秋季開始 ,全國(guó)的一些高中就要開始使用新教材 , 而 從現(xiàn)在初中階段使用新教材的情況來瞧 , 結(jié)果普遍不令人滿意 , 其主 要原因就是教師往往只就是在課堂形式上追求一種“形似” , 而沒有