怎樣選擇和申報(bào)課題2

1、怎樣選擇和申報(bào)課題課題研究是最實(shí)在、最系統(tǒng)、最深入、最能集中表現(xiàn)教研主體性，也最能展示教研成果的 學(xué)校教研工作之一。它是一個(gè)有目的、有計(jì)劃的認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程，包括怎樣選擇和申報(bào)課題、怎 樣制訂計(jì)劃、怎樣實(shí)施研究、怎樣分析整理資料、怎樣撰寫報(bào)告和論文五個(gè)步驟。下面我就與大家交流一下怎樣選擇和申報(bào)課題。一、選擇課題課題研究是從問(wèn)題開始的。發(fā)現(xiàn)和選擇問(wèn)題的重要性不亞于解決一個(gè)問(wèn)題。這是因?yàn)檎n題 引導(dǎo)著整個(gè)研究的方向，制約著整個(gè)研究的進(jìn)行，關(guān)系到整個(gè)研究的價(jià)值。我們選擇課題時(shí)要 盡量結(jié)合本校、本學(xué)科實(shí)際著重解決當(dāng)前教育教學(xué)中存在的問(wèn)題。同時(shí)還要考慮到完成課題所 具備的客觀條件，如是否有足夠的人手、時(shí)間去完

2、成必要的工作量；是否有充分的把握獲得所 需的數(shù)據(jù)、資料；是否有足夠的毅力克服研究過(guò)程中想不到的困難（如：是否計(jì)較個(gè)人得失， 是否吃得苦受得累，是否聽得進(jìn)冷嘲熱諷，當(dāng)同事或某些領(lǐng)導(dǎo)表示懷疑時(shí)是否有堅(jiān)定的信念和 意志）而把研究堅(jiān)持下去。1課題的類型從課題研究的性質(zhì)看可以分為理論性課題和應(yīng)用性課題。理論性課題：指教育規(guī)律的探索、方法論的研究、有關(guān)現(xiàn)象的特點(diǎn)的揭示、某些教育觀念、 教育思想的分析等。如“促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展研究”、“現(xiàn)代教育科研制度研究”等課題。這類課題一般不針對(duì)某一具體教育現(xiàn)象，其研究成果具有較廣泛的指導(dǎo)意義。應(yīng)用性課題：指針對(duì)教育的具體實(shí)踐，為解決教育實(shí)踐中某一個(gè)領(lǐng)域或某一方

3、面的具體問(wèn) 題展開的研究。如我申報(bào)的“以學(xué)定教，少教多學(xué)”模式研究、陳民族老師的高中歷史差 異性教學(xué)研究。這類課題的成果一般可以直接用于教育實(shí)際。2. 課題選擇的目的課題的選擇首先必須有明確的目的。為什么選擇這一課題？這一課題的研究對(duì)教育具有什 么價(jià)值？選題者必須明確回答這些問(wèn)題。選題目的明確，研究方向才易于把握，也容易堅(jiān)定研 究的信心。選擇課題的目的應(yīng)該來(lái)自教育的客觀需要，也就是應(yīng)從教育實(shí)際出發(fā)，去解決教育中的理 論或?qū)嶋H問(wèn)題，促進(jìn)教育的改革和發(fā)展。要從教育改革、教育管理、教學(xué)實(shí)際的需要出發(fā)選定 自己的研究課題。遵循目的性原則，選擇課題應(yīng)做到“四個(gè)結(jié)合、四個(gè)為主”，即個(gè)人的研究興趣與學(xué)校工作

4、的客觀需要相結(jié)合，以學(xué)校需要為主；基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究相結(jié)合，以應(yīng)用研究 為主；宏觀研究與微觀研究相結(jié)合，以微觀研究為主；歷史研究、超前研究與現(xiàn)實(shí)研究相結(jié)合， 以現(xiàn)實(shí)研究為主。3. 課題申報(bào)的渠道申報(bào)課題的渠道可以通過(guò)學(xué)校、縣市級(jí)教研室推薦，向上一級(jí)或更高一級(jí)的課題管理部門 申報(bào)，申報(bào)時(shí)須逐級(jí)經(jīng)過(guò)教研部門或課題管理部門批準(zhǔn)，以便建立課題研究業(yè)務(wù)檔案，并與業(yè) 績(jī)考核建立聯(lián)系。還有一種申報(bào)的渠道，就是在已經(jīng)批準(zhǔn)公布了的課題研究計(jì)劃中，選取某個(gè)課題主動(dòng)申請(qǐng) 參加課題的子課題研究和試驗(yàn)工作。4課題的大小要適度開始應(yīng)以小課題研究為主，初搞課題研究的人，易犯的一個(gè)通病是，往往把研究課題選得 過(guò)大，以為大課題

5、就有研究?jī)r(jià)值。實(shí)際結(jié)果往往事與愿違，這些問(wèn)題或者在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)根本 無(wú)法解決，或者無(wú)法獲得可信的科學(xué)結(jié)論。 如“中國(guó)青少年非智力因素研究” 這個(gè)課題，就太 大了，使人難以入手。一者它的研究對(duì)象是中國(guó)青少年，個(gè)人根本無(wú)法研究。二者“非智力因 素”是一個(gè)外延很大的概念，要從哪一方面著手，“研究”并沒有加以限定，很難操作。但若進(jìn) 行較小課題的研究，如“提高高一學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的實(shí)驗(yàn)”、“愉悅情感在歷史教學(xué)中的作用” 等, 就容易獲得成果。二、申報(bào)課題課題選定后，研究者向有關(guān)教育科研管理部門或教育行政部門提交“教育科研課題（項(xiàng)目）申報(bào)表”，申報(bào)表的內(nèi)容有：1課題名稱（表述要簡(jiǎn)明扼要，使人一目了然，字?jǐn)?shù)不超

6、過(guò)20字）、研究類別、研究起止時(shí)間、課題研究的負(fù)責(zé)人、參加者等。其中研究類別一般指基礎(chǔ)理論研究、應(yīng)用研究。2 課題設(shè)計(jì)論證（1） 問(wèn)題的提出：通俗地講就是你為什么提出和要進(jìn)行這一項(xiàng)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)？必須具體地陳 述提出該課題的理由，也即研究的必要性、緊迫性、現(xiàn)實(shí)意義等。女口：因長(zhǎng)期受傳統(tǒng)知識(shí)本位、考試本位的影響，當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)盡管改革不斷在深化，課 堂的人文性有所加強(qiáng)，但語(yǔ)文教學(xué)少慢差費(fèi)、效率低下的現(xiàn)狀沒有得到根本性改變，“教什么”、“怎么教”、“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”等問(wèn)題都沒有得到解決，課堂教學(xué)的同質(zhì)化現(xiàn)象比較嚴(yán)重， 教師問(wèn)題意識(shí)偏弱，反思意識(shí)有待強(qiáng)化。在一種取向于功利，止步于文化的教學(xué)生態(tài)背景下

7、， 課堂教學(xué)改革的動(dòng)力機(jī)制仍然缺失，語(yǔ)文學(xué)科的特色難以凸現(xiàn)。由此，探討新的、適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的、適應(yīng)社會(huì)需求的課堂教學(xué)模式是勢(shì)在必行。所以， 我們?cè)噲D通過(guò)本課題的研究來(lái)探索適應(yīng)新課程理念的少教多學(xué)模式，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生由依賴教師 到獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，解決“教什么”、“怎么教”、“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”等問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)真 正意義上的“少教多學(xué)”。（2）課題界定：對(duì)課題研究中的一些關(guān)鍵概念必須下比較明確的定義。女口：“以學(xué)定教，少教多學(xué)”并非讓教師投入得更少，學(xué)生投入得更多，而是要求教師把 教學(xué)的焦點(diǎn)放在學(xué)上，教師充當(dāng)引導(dǎo)者、參與者和合作者。教師少一些繁瑣的講解，多讓學(xué)生 在互動(dòng)過(guò)程中圈點(diǎn)勾劃、思、說(shuō)、讀

8、、寫；少一些花哨的設(shè)計(jì)，多讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)知 識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主構(gòu)建；少一些浮躁的問(wèn)答，多在學(xué)習(xí)的過(guò)程中教會(huì)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生的思維。 具體說(shuō)來(lái)，是指每篇課文設(shè)計(jì)一個(gè)導(dǎo)學(xué)案，通過(guò)“激情導(dǎo)入一一整體感知一一以學(xué)激思一一合 作探究 學(xué)以致用”五個(gè)步驟，達(dá)成三維目標(biāo)（知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià) 值觀）；同時(shí)要求教師在一堂課中用10分鐘左右的時(shí)間施“教”，30分鐘左右的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生 自主或互動(dòng)學(xué)習(xí)，5分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行課堂的成果測(cè)評(píng)?！耙詫W(xué)定教，少教多學(xué)模式研究”是指在新課程改革的環(huán)境下運(yùn)用各種教學(xué)手段，讓 學(xué)生獲得獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，形成“先學(xué)后教一一以學(xué)促教一一以教導(dǎo)學(xué)一一學(xué)以致用”的少教

9、 多學(xué)體系，教給學(xué)生怎樣自學(xué)一篇課文、怎樣自學(xué)一類課文、怎樣學(xué)會(huì)比較學(xué)習(xí)、怎樣學(xué)會(huì)高 效學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生把學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)、掌握的基本技能，應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題的提出和解決中 去，在問(wèn)題的提出和解決中主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，既促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)價(jià)值的反思，又加深 對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的理解和掌握，形成知識(shí)的結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到在有限時(shí)間里獲得更大的教學(xué)效果的 目的。(3) 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)：指國(guó)內(nèi)外在該課題方面研究的廣度、深度、已取得的成果。如 果是小課題可以省略。闡述這部分內(nèi)容，要認(rèn)真、仔細(xì)地查閱與本課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解前人或他人對(duì)此類問(wèn)題做過(guò)哪些研究；取得了哪些成果；還存在哪些不足有待繼續(xù)研究；從而 確認(rèn)自

10、己的創(chuàng)意，并確定自己研究的特色或突破點(diǎn)。女口：從杜威到布盧姆，從斯金納到加涅都非常重視對(duì)有效性教學(xué)的理論研究和實(shí)證研究， 并取得了各具特色的研究成果。20世紀(jì)80年代以后，又誕生了新的研究成果，如美國(guó)加里 D 鮑里奇著有效教學(xué)方法，新加坡教育系統(tǒng)提倡“少教多學(xué)”的教育理念等。國(guó)外研究成果固 然有其科學(xué)性、先進(jìn)性，由于文化、教育背景差異，難以有效地指導(dǎo)我們中國(guó)課堂教學(xué)，如何 接受、借鑒、創(chuàng)新是我們應(yīng)該著重研究的問(wèn)題。國(guó)內(nèi)部分專家、學(xué)者對(duì)此也進(jìn)行了深入研究，并取得了重要成果。但大都是文獻(xiàn)研究和建 議性理論研究，缺乏扎實(shí)的實(shí)證研究，缺少實(shí)踐基礎(chǔ)。我市目前還沒有類似的課題研究出現(xiàn)， 更沒有相關(guān)的研究成

11、果。在我省高中語(yǔ)文新課程已全面實(shí)施之際，該課題的研究具有前瞻性， 更具現(xiàn)實(shí)性。預(yù)計(jì)在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成、課堂少教多學(xué)行為和模塊教學(xué)研究方 面會(huì)有所突破。(4) 選題意義與研究?jī)r(jià)值：就是為什么要研究、研究它有什么價(jià)值。女口：本課題提出的理念，符合人在社會(huì)環(huán)境中的語(yǔ)文能力習(xí)得的規(guī)律，著力于語(yǔ)文課堂少 教多學(xué)的有效和高效教學(xué)研究，具有可行性和可操作性。課題提出的“以學(xué)定教，少教多學(xué)模式”，只要適當(dāng)變通，考慮各類課文文體的差異、不同學(xué)生接受能力的差異和不同課型的差異， 就能適用于不同類型的課文和不同接受能力的學(xué)生的教學(xué)中。符合新課程理念和學(xué)生的認(rèn)知規(guī) 律，能夠滿足學(xué)生和教師發(fā)展的需要。有利

12、于教師角色轉(zhuǎn)換、教學(xué)方式轉(zhuǎn)變和專業(yè)素質(zhì)發(fā)展； 有利于構(gòu)建激發(fā)學(xué)生活力的有效課堂和高效課堂；有利于促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)；有利于大面積 提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，提高單位時(shí)間的學(xué)習(xí)效率；有利于促進(jìn)學(xué)生自主、全面、和諧、健康發(fā)展。(5) 課題理論依據(jù)：即課題在理論上的可行性。要求寫出該課題研究的哲學(xué)依據(jù)、教育學(xué)依據(jù)、心理學(xué)依據(jù)、學(xué)科教學(xué)依據(jù)等。如果說(shuō)“問(wèn)題的提出”向人們交待了進(jìn)行這項(xiàng)研究在實(shí)踐中的必要性、緊迫性，那么“理論依據(jù)”就是告訴人們進(jìn)行該項(xiàng)研究在理論上的可靠性和可 行性。(6) 研究目標(biāo)：就是課題最后要達(dá)到的具體目的，要解決哪些具體問(wèn)題。女口：本課題的研究目標(biāo)是針對(duì)新課程實(shí)施以來(lái)仍然存在“教師教得辛苦

13、，學(xué)生學(xué)得痛苦； 教師教得無(wú)味，學(xué)生學(xué)得無(wú)趣，高耗低效”的現(xiàn)象，以 2011級(jí)新生為對(duì)象，通過(guò)對(duì)“高中語(yǔ)文 以學(xué)定教，少教多學(xué)模式”的研究，促使教師轉(zhuǎn)變觀念，樹立以人為本的教學(xué)理想，改變 教學(xué)方法，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、理論水平、教學(xué)水平，指導(dǎo)學(xué)生開展研究性、探究性學(xué)習(xí)， 創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，達(dá)到在有限的時(shí)間 里獲得更大的教學(xué)效果的目的。（7）研究?jī)?nèi)容：研究課題要通過(guò)研究?jī)?nèi)容來(lái)體現(xiàn)，研究?jī)?nèi)容多少與研究課題的大小有直接 關(guān)系。研究課題較小，研究?jī)?nèi)容會(huì)較少，研究課題較大，研究?jī)?nèi)容也會(huì)較多。研究?jī)?nèi)容要與研 究目標(biāo)之間有合理的邏輯聯(lián)系，是為完成研究目標(biāo)而設(shè)的

14、。例如：科學(xué)分配課堂四十五分鐘， 對(duì)每篇課文運(yùn)用一個(gè)導(dǎo)學(xué)案，通過(guò)“激情導(dǎo)入一一整體感知一一以學(xué)激思一一合作探究一 學(xué)以致用”五個(gè)步驟，達(dá)成語(yǔ)文教學(xué)的三維目標(biāo)，形成“先學(xué)后教一一以學(xué)促教一一以教導(dǎo) 學(xué)一一學(xué)以致用”的“少教多學(xué)”體系。解決“教什么”、“怎么教”、“學(xué)什么”和“怎么 學(xué)”等問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“少教多學(xué)”。教給學(xué)生怎樣自主學(xué)習(xí)一篇課文、怎樣自主學(xué)習(xí)一類課文、怎樣學(xué)會(huì)比較學(xué)習(xí)、怎樣學(xué)會(huì) 高效學(xué)習(xí)的方法。（8）研究假設(shè)：研究假設(shè)就是研究者對(duì)研究問(wèn)題中的概念轉(zhuǎn)變?yōu)槟芡ㄟ^(guò)觀察來(lái)計(jì)量的變數(shù) 思考時(shí)預(yù)測(cè)的研究結(jié)果（也稱“半成品”）。通俗地說(shuō)就是進(jìn)行該課題實(shí)驗(yàn)要實(shí)現(xiàn)的目的或要達(dá) 到的目標(biāo)。女口

15、：如果高中語(yǔ)文教學(xué)能建立一條符合認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)流程。形成高中語(yǔ)文“ 少教多學(xué) 模式”，并有計(jì)劃，有步驟地給學(xué)生斷乳，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的基本語(yǔ)文能力和高級(jí)語(yǔ)文能 力，必能有效甚至高效地改變普通高中語(yǔ)文教學(xué)高耗低效、脫離實(shí)際、脫離社會(huì)、高分低能的 現(xiàn)狀，必將促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高和個(gè)性特長(zhǎng)的健康發(fā)展；必將能使學(xué)生在世界任何一 個(gè)地方適應(yīng)生存。（9）創(chuàng)新之處：對(duì)于不同內(nèi)容、不同類型的課題，創(chuàng)新之處可以不同。女口：本課題著手于課堂教學(xué)模式的探索，將教學(xué)上以“教師為主體的多教”轉(zhuǎn)換到“以學(xué)生為主體的多學(xué)”；減少教學(xué)內(nèi)容，使教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)有更大的自主性；實(shí)現(xiàn)學(xué)生由依賴教 師到獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變；給

16、予教師更多的時(shí)間來(lái)了解學(xué)生、反省教學(xué)和分享經(jīng)驗(yàn)。側(cè)重于應(yīng) 用實(shí)踐，有較強(qiáng)的可操作性，預(yù)期取得成果將體現(xiàn)學(xué)校特色，易于推廣，有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。（10）研究思路：就是課題研究的大綱。女口：理論研究一一實(shí)踐研究一一完善理論一一實(shí)踐指導(dǎo)一一提升理論。（11）研究方法：就是研究要“做些什么”和“怎樣做”。在課題研究中，僅用單一的方法 進(jìn)行研究不大容易得出科學(xué)研究結(jié)果。每一種方法都有其優(yōu)點(diǎn)與局限性，采用單一的方法，往 往只能獲取部分信息，而遺漏許多其它有用信息，難以做出全面準(zhǔn)確的結(jié)論。因此提倡使用綜合的方法，或幾種方法并用，或以一種方法為主，其它方法為輔。觀察法、調(diào)查法、訪談法、座談會(huì)、實(shí)驗(yàn)法、問(wèn)卷法、文

17、獻(xiàn)分析法、歷史研究法、模擬法、案例法和行動(dòng)研究法等。我的課題主要是行動(dòng)研究法：行動(dòng)研究即行動(dòng)者用科學(xué)的方法對(duì)自己的行動(dòng)所進(jìn)行的研究， 重視研究的“科學(xué)性”。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)研究中采用這種方法，隨時(shí)交流磋商，邊行動(dòng)邊研究、邊互 相學(xué)習(xí)、互相評(píng)價(jià)。同時(shí)用其它方法作為輔助。（12）技術(shù)路線：一般是指研究的準(zhǔn)備，啟動(dòng)，進(jìn)行，再重復(fù)，取得成果的過(guò)程。也可指 申請(qǐng)者對(duì)要達(dá)到研究目標(biāo)準(zhǔn)備采取的技術(shù)手段、具體步驟及解決關(guān)鍵性問(wèn)題的方法等在內(nèi)的研究途徑。女口：研究一運(yùn)用一評(píng)價(jià)一完善一推廣（13）研究措施（以“以學(xué)定教，少教多學(xué)”課題為例）（一）研究工作的準(zhǔn)備1 成立由校長(zhǎng)室和教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)組成的課題領(lǐng)導(dǎo)小組。2成立由20

18、11屆高三語(yǔ)文備課組全員參與的研究小組（成員最終確定按學(xué)校2011年暑期高一教學(xué)人員安排為準(zhǔn)，如因工作需要而被安排到其他年級(jí)任教的人員，仍可進(jìn)行本課題研究， 視為本課題組正式成員）。（二）實(shí)施步驟：在這一環(huán)節(jié)要寫清研究的每一步驟、每一階段的工作任務(wù)和要求以及研 究的時(shí)間范圍。如：第一階段：申報(bào)。2011年4月，對(duì)本課題進(jìn)行論證，設(shè)計(jì)課題研究方案，完成申報(bào)工作。第二階段：實(shí)驗(yàn)前期。2011年5月一一2011年8月召開開題會(huì)議，組織理論學(xué)習(xí)，對(duì)相關(guān) 理論進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)和研究，組織參加本課題的教師開展相關(guān)的少教多學(xué)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和初 步探索，初步提出少教多學(xué)課堂教學(xué)策略的基本理念、結(jié)構(gòu)及方法。重點(diǎn)探討高中語(yǔ)文少教多 學(xué)