王崧舟長相思教學(xué)設(shè)計（共13篇）

1、王崧舟長相思教學(xué)設(shè)計（共13篇） 第1篇：王崧舟：長相思教學(xué)設(shè)計王崧舟：長相思教學(xué)設(shè)計1能字正腔圓、有板有眼地誦讀長相思，進(jìn)一步感受詞的抒情韻律。2了解“風(fēng)一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典詩詞中的特殊情味。3通過想象、質(zhì)疑、情境誦讀，體驗(yàn)詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。在想象、質(zhì)疑和情境誦讀中，體驗(yàn)詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。在移情想象中建構(gòu)“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊(yùn)。教師制作長相思多媒體課件。一、借助注釋，讀懂詞意（一）導(dǎo)入師：在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了江南岸的春風(fēng)；而到了張

2、籍的筆下，鄉(xiāng)愁又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的心中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？（二）讀準(zhǔn)長相思結(jié)合誦讀穿插討論：“更”為什么要讀平聲？什么人聽得到打更的聲音？更聲對這些人意味著什么？“風(fēng)一更，雪一更”是不是“先刮了一更的風(fēng)，再下了一更的雪”的意思？師：詞讀到這里，你們有些什么印象和感覺？（三）讀懂長相思師：帶著這些印象和感覺，默讀長相思，看看書中的插圖，讀讀書中的注釋，想想這首詞大概講了怎樣的意思。讀后討論：作者的“身”在哪里？你們是從哪兒讀出來的？（指名多位學(xué)生回答）師：這里站著好多位同學(xué)。作者的身在哪兒？這些站著的同學(xué)就是作者的身經(jīng)過的點(diǎn)，他經(jīng)過了崇山峻嶺，他經(jīng)過了小河大川，他

3、經(jīng)過了山海關(guān)外，他經(jīng)過了軍營的帳篷，他還經(jīng)過了許許多多的地方，這就是作者身在何方。一句話，作者身在征途上。（板書：身在征途）師：作者的“心”又在哪里？（板書：心系故園）你們是從哪兒讀懂的？師：同學(xué)們，作者身在征途，心卻在故園。把它們連起來，（在這兩句上畫一個圓圈）你有什么新的發(fā)現(xiàn)、新的體會？（四）小結(jié)師：身在征途，心系故園。我們可以想見作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷著這份感情，大家齊讀長相思。二、展開想象，讀出詞情（一）想象上闋的情境師：同學(xué)們自由朗讀詞的上闋，你們的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面和情景？（學(xué)生自由發(fā)言，教師作如下預(yù)想）你看到了翻山越嶺的畫面。你看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面。你看到了眺望家

4、鄉(xiāng)的畫面。你看到了風(fēng)雪交加的畫面。你看到了刀光劍影的畫面。（二）自由朗讀詞的下闋師：如果身在故園，又會出現(xiàn)怎樣的畫面和情景呢？請同學(xué)們選擇一個畫面、一種場景，用手中的筆，更用心中的情把它們寫下來。（播放音樂、畫面）師：那可能是一個春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上那可能是幾個志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊暢談著那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝著茶，嘮家常那還可能是（學(xué)生在音樂聲中寫話）（學(xué)生自由發(fā)言，教師作如下預(yù)想）好一幅恬靜安閑的村居圖。故鄉(xiāng)就是老母手中那一針針納入寒衣的線?。」枢l(xiāng)就是妻子那一雙含情脈脈的眼睛??！一個多么寧靜、多么美好的團(tuán)圓之夜??！故園的生活，幸福

5、的生活，其樂融融的生活。（三）對比引讀師：但是，這一切現(xiàn)在有嗎？沒有。故園啊，我的故園，在春暖花開的時候，我們?nèi)ソ纪馓で?、放飛風(fēng)箏?？稍谶@里，有的只是（指名學(xué)生朗讀詞）師：故園啊，我朝思暮想的故園，當(dāng)明月東升的時候，我們一起圍坐在庭院里，數(shù)著一顆一顆閃閃的星星?？稍谶@里，有的只是（指名學(xué)生朗讀詞）師：故園啊，我美麗溫馨的故園，當(dāng)朋友相聚的時候，我們一起暢飲，一起高歌，那時多么快樂啊！可在這里，這一切都不復(fù)存在，有的只是（指名學(xué)生朗讀詞）（四）小結(jié)師：面對此情此境，納蘭情不自禁地在自己的詞中大大地寫下了這個讓人心碎的“碎”字。同學(xué)們，什么碎了？（學(xué)生自由發(fā)言）師：長相思讀到這里，你們感受到了作者

6、一顆怎樣的心？（孤獨(dú)、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感）（全班學(xué)生齊讀長相思）三、互文印證，讀透詞心（一）質(zhì)疑問難師：詞讀到這里，你們有什么問題想問一問納蘭性德？（學(xué)生自由發(fā)言，教師作如下預(yù)想）你為什么要遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)去從軍呢？既然你這么思念家鄉(xiāng)，為什么不早點(diǎn)回去呢？你離開家鄉(xiāng)已經(jīng)有多長時間了？你在行軍途中遇到過哪些困難？（二）互文印證師：這次出行，納蘭性德寫下了好幾首詩詞。在一首菩薩蠻的詞中，他留有這樣的詞句：“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？”師：還有誰也想這樣問一問詩人？在回答中穿插情境誦讀：長亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問他（齊讀此句）但是，圣旨鐵定、君命難違呀！我只能（齊讀：山一程，

7、水一程，身向榆關(guān)那畔行）古道邊，芳草萋萋，傷感的朋友深情地問他（齊讀此句）但是，報效朝廷、建功立業(yè)是男子漢的理想呀！我只能（齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行）月光下，秋風(fēng)瑟瑟，孤獨(dú)的納蘭性德深情地問自己（齊讀此句）（三）回歸課文師：納蘭性德真的輕離別嗎？再讀長相思，用心體會。（四）小結(jié)師：就這樣，納蘭性德將自己對故園的無限思念和依戀寫進(jìn)了這首感人肺腑的長相思中。師引：山一程，水一程，程程都是生讀：長相思。師引：風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒生讀：長相思。師引：愛故園，愛祖國，字字化作生讀：長相思。一、語文課程具有整體性的特點(diǎn)遵循這一特點(diǎn)，本課教學(xué)努力在整合上做文章。三維目標(biāo)要整合，課程資源要整合

8、，教學(xué)方式要整合，在整合中提高課堂教學(xué)效率，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。二、語文課程具有情感性的特點(diǎn)遵循這一特點(diǎn)，本課教學(xué)努力在情感上下工夫。讓學(xué)生在形象感知中入情，在咀嚼品味中悟情，在展開想象中融情，在互文參讀中升情。三、語文課程具有人文性的特點(diǎn)遵循這一特點(diǎn)，本課教學(xué)努力做到引領(lǐng)價值、傳承文化。古詩詞是民族精神文化的重要載體，而其本身又是一種獨(dú)特的民族文化。本課教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生融入這種文化，從而洗滌心靈，鋪墊精神底子。教師的設(shè)計思路雖寥寥幾條，卻既體現(xiàn)了語文學(xué)科的特點(diǎn)，又體現(xiàn)了教師對語文教學(xué)的認(rèn)識深度，不愧是居高臨下，站在語文課程最本質(zhì)的高度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。更為可貴的是，這全新的理念就像一篇文章的“魂

9、”，緊緊地系住課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)抓住了古詩文的情和味，又從小學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以移情想象、質(zhì)疑、情景誦讀等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)感悟、入境動情。教學(xué)過程扎扎實(shí)實(shí)，步步為營。第一個環(huán)節(jié)，通過借助注釋、觀看插圖、穿插誦讀、靜心默讀和教師精辟的點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者所處的征程，初步感受作者矛盾、痛苦、煎熬的感情。之后，教師充分調(diào)動學(xué)生的想象空間，精心設(shè)計，通過聲情同構(gòu)出征程中的艱辛和故園其樂融融的安逸生活，引發(fā)學(xué)生對作者此刻矛盾心情的進(jìn)一步感受。再通過教師詩一般的語言和情調(diào)，用鮮明對比而又層層遞進(jìn)的引讀，使學(xué)生和作者思鄉(xiāng)到幾近破碎的心靈碰撞，使學(xué)生自然走進(jìn)了作者的心靈，以至心心相印、感悟

10、極深。充滿詩情畫意的、字字蕩漾激情的、敲擊學(xué)生心靈的互文印證環(huán)節(jié)的設(shè)計，使課堂教學(xué)令學(xué)生陶醉。再加上教師精心設(shè)計的板書，自然使學(xué)生對詩文認(rèn)識的高度陡然提升，國家利益和個人利益孰重孰輕就自在言內(nèi)了。這不僅體現(xiàn)了語文課工具性和人文性的高度統(tǒng)一，也充分展示了教師深厚的文學(xué)底蘊(yùn)和教學(xué)藝術(shù)的才華。（點(diǎn)評人：_市特級教師、中學(xué)高級教師張光瓔）第2篇：王崧舟教學(xué)實(shí)錄長相思王崧舟教學(xué)實(shí)錄長相思師：同學(xué)們,在王安石的眼中啊,鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風(fēng)。而到了張繼的筆下,鄉(xiāng)愁又成了那一封寫了又拆,拆了又寫的家書。那么在納蘭性德的眼中,鄉(xiāng)愁又是什么呢好自由讀長相思,開始。（學(xué)生在齊讀）師：按自己的速度和節(jié)奏讀

11、。（學(xué)生放聲自由朗讀,教師在一旁巡視，了解學(xué)生的讀書情況。）(師出示課件長相思)師：好,誰來讀一讀長相思。來,孩子。其他同學(xué)注意聽,這首詞當(dāng)中的一個生字和一個多音字,聽他有沒有念錯。(學(xué)生朗讀)師：讀得字正腔圓，真好。“風(fēng)一更”這個“更”字是個多音字。“聒碎鄉(xiāng)心”的“聒”是個生字，他都念準(zhǔn)了。來！我們一起讀一讀”風(fēng)一更,雪一更,聒碎鄉(xiāng)心夢不成?！鳖A(yù)備起!(生跟著讀一遍,教師又讀一遍,帶一點(diǎn)感情，學(xué)生跟著又讀一遍)師：真好,誰再來讀一讀長相思。其他同學(xué)聽,特別注意聽詞句的中間,她是怎么停頓的,讀得是不是有板有眼,聽清楚嗎生：她在“身向榆關(guān)”的后面停頓了。師：你還有沒有注意到她在讀“夜升千帳燈”的

12、時候哪個地方又停頓了一下對!這叫讀得有板有眼.我們讀這兩句詞“身向榆關(guān)那畔行, 夜升千帳燈”。預(yù)備起！(學(xué)生齊讀)師：再來一遍：“身向榆關(guān)那畔行, 夜升千帳燈”（有感情地讀），讀。師：真好!同學(xué)們,讀古代的詩詞,我們不但要把它讀正確,讀得有節(jié)奏,而且還要盡可能讀出它的味道來.比如長相思這個題目我們可以有許多讀法.有的讀“長相思”(語調(diào)平平)。有“長”的味道嗎比如你這樣念“長相思”(充滿感情)有感覺嗎生齊答：有味道,有感覺師：讀詞爭取讀出這種感覺和味道,你們自己再試著讀一讀長相思,爭取讀出你的味道和感覺來,明白嗎？好，按自己的節(jié)奏讀。(學(xué)生自由朗讀, 教師在一旁巡視，了解學(xué)生的讀書情況。)師：誰

13、來讀一讀長相思(一學(xué)生站起來)師：讀出你的味道和感覺來。注意聽,你聽出了什么味道,什么感覺,預(yù)備開始。(學(xué)生有感情地朗讀一遍)師：好一個“故園無此聲”,有味道。誰還想讀誰來說一說生：我感覺到了納蘭性德他思念家鄉(xiāng)的夢都睡不好了。師：不是夢都睡不好了，是覺都睡不好了，根本就沒有夢，是吧。這一點(diǎn)的印象留給你特別深。同學(xué)們,對家鄉(xiāng)的思念,夢都做不成,覺都睡不好,帶著這種感覺我們再來讀一讀長相思,把這種感覺讀進(jìn)去，讀到詞的字里行間去。長相思讀。(學(xué)生有感情地齊讀長相思)師：好!長相思長相思,作者為什么會如此的長相思默讀長相思。(學(xué)生默讀詞并思考詞的意思, ,教師在一旁巡視，了解學(xué)生的讀書情況。)師：好了

14、,王老師提兩個問題,看看你對這詞大概的意思掌握了多少。(老師板書：身)師：第一個問題聽清楚：作者的“身”,身體的“身”,身軀的“身”, 作者的身在哪里身在哪？來，請你說。生：作者的在前往山海關(guān)外的路上。師：路上，請請站著。繼續(xù)說。你說。生：作者的身在山海關(guān)。師：山海關(guān)，你站著。誰還有不同的理解,身在何方？來，你說。生：他的身在山海關(guān)那邊。師：山海關(guān)那畔，那么“山一程”身在哪孩子你說。生：他的身可能在山上。師：那是怎樣的山生：他的身可能在船上。師：身可能在船上。是的，那么“夜升千帳燈”呢？他的身又可能在哪生：他的心在故鄉(xiāng)(教師連著問了第一排的學(xué)生,回答都是故鄉(xiāng))師：用詞當(dāng)中的一個詞一起說,納蘭性

15、德的心在哪（看學(xué)生沒回答，老師一邊做手勢，一邊說：）師：身在征途,心卻在故園。你有什么新的發(fā)現(xiàn),新的體會你仿佛處在一個怎樣的世界？生1：我看見了士兵們翻山越嶺到山海關(guān)，外面風(fēng)雪交加，士兵們躺在帳篷里翻來覆去怎么也睡不著，在思念他的故鄉(xiāng)。生2：我看見了納蘭性德在那里思念家鄉(xiāng)，睡不著那樣的情景。生3：我看到了納蘭性德走出營帳，看著天上皎潔的明月，他思鄉(xiāng)的情緒也更加重了起來。學(xué)生先想象納蘭性德在“征途”上的一幕幕，走進(jìn)納蘭性德的心中，感受納蘭性德的孤獨(dú)、沉思和牽掛。在想象“征途”后，老師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)納蘭性德的家鄉(xiāng)：在納蘭性德的記憶里邊，在他的家鄉(xiāng)，在他的故園，又應(yīng)該是怎樣的畫面，怎樣的情境呢？展開你

16、的想像，把你在作者的家鄉(xiāng)，作者的故園看到的畫面寫下來。學(xué)生乘著音樂的翅膀，思緒被打開，優(yōu)美的語言在筆下流淌。生1：我看見了納蘭性德的家鄉(xiāng)鳥語花香，他的家人正在庭院里聊天。小孩子們在巷口玩耍嬉戲，牧童趕著牛羊去吃草，姑娘們坐在門口繡著花，放學(xué)歸來的孩童們放下書包乘著風(fēng)方起了風(fēng)箏。還有的用花朵編成花環(huán)戴在頭上，家鄉(xiāng)一片生機(jī)勃勃。生2：我看到了晚上月光皎潔，星星一閃一閃的，親人們坐在窗前，望著那圓圓的月亮。鳥兒不再嘰嘰喳喳地叫。外面只聽見陣陣呼呼的微風(fēng)，花兒合上了美麗的花瓣，親人們多么希望納蘭性德能回到家鄉(xiāng)，與他們團(tuán)聚啊！兩幅截然不同的畫面，互相映襯，家鄉(xiāng)的熱鬧與溫馨襯托出征途的冷清與無奈，襯托出詩

17、人對家鄉(xiāng)的牽掛與眷念。學(xué)生在想象中與詩人的心貼得更近，豐富了詞的內(nèi)涵，使整個課堂顯得更加厚重，詞中的每一個字都深深地刻在了學(xué)生和老師的心中。反復(fù)吟誦 升華情感在學(xué)生與文本一次次地接觸后，文本已經(jīng)走進(jìn)了學(xué)生的心里，已經(jīng)與詞人納蘭性德產(chǎn)生了共鳴。這時反復(fù)吟誦，在吟誦中升華情感。師：天倫之樂，溫馨融融，多美好的生活?。〉?，現(xiàn)在，此時此刻，這樣的畫面卻都破碎了，這樣的情景卻都破碎了（板書：碎）誰來讀長相思，在這里，沒有鳥語花香，沒有親人的絮絮關(guān)切，在這里有的只是：你讀生讀。師：在這里，沒有皎潔的月光，沒有在皎潔的月光下和妻子相偎依在一起的那份溫暖，那份幸福，有的只是：你讀生讀。師：聽得出，孩子，你是

18、在用心讀。在這里，沒有郊外的踏青，沒有與孩子一起的捉迷藏，沒有楊柳依依，沒有芳草萋萋，在這里，有的只是：一起讀長相思。生齊讀。在課接近尾聲時，王老師用這樣一段話結(jié)束：“長相思啊長相思，山一程,水一程,程程都是長相思，風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒長相思?！倍以趦纱务雎犃送趵蠋煹拈L相思后，我想說：“聽一次，想一次，次次都是長相思！”好一節(jié)魂牽夢縈的課啊！第10篇：王崧舟長相思實(shí)錄課件資料王崧舟長相思教學(xué)實(shí)錄師：同學(xué)們,在王安石的眼中啊,鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風(fēng)。而到了張繼的筆下,鄉(xiāng)愁又成了那一封寫了又拆,拆了又寫的家書。那么在納蘭性德的眼中,鄉(xiāng)愁又是什么呢好自由讀長相思,開始。 （學(xué)生在齊讀

19、） 師：按自己的速度和節(jié)奏讀。（學(xué)生放聲自由朗讀,教師在一旁巡視，了解學(xué)生的讀書情況。） (師出示課件長相思) 師：好,誰來讀一讀長相思。來,孩子。其他同學(xué)注意聽,這首詞當(dāng)中的一個生字和一個多音字,聽他有沒有念錯。 (學(xué)生朗讀) 師：讀得字正腔圓，真好。“風(fēng)一更”這個“更”字是個多音字?！榜猷l(xiāng)心”的“聒”是個生字，他都念準(zhǔn)了。來！我們一起讀一讀”風(fēng)一更,雪一更,聒碎鄉(xiāng)心夢不成?！鳖A(yù)備起!(生跟著讀一遍,教師又讀一遍,帶一點(diǎn)感情，學(xué)生跟著又讀一遍)師：真好,誰再來讀一讀長相思。其他同學(xué)聽,特別注意聽詞句的中間,她是怎么停頓的,讀得是不是有板有眼,聽清楚嗎生：她在“身向榆關(guān)”的后面停頓了。師：你

20、還有沒有注意到她在讀“夜升千帳燈”的時候哪個地方又停頓了一下對!這叫讀得有板有眼.我們讀這兩句詞“身向榆關(guān)那畔行, 夜升千帳燈”。預(yù)備起！ (學(xué)生齊讀) 師：再來一遍：“身向榆關(guān)那畔行, 夜升千帳燈”（有感情地讀），讀。師：真好!同學(xué)們,讀古代的詩詞,我們不但要把它讀正確,讀得有節(jié)奏,而且還要盡可能讀出它的味道來.比如長相思這個題目我們可以有許多讀法.有的讀“長相思”(語調(diào)平平)。有“長”的味道嗎比如你這樣念“長相思”(充滿感情)有感覺嗎生齊答：有味道,有感覺師：讀詞爭取讀出這種感覺和味道,你們自己再試著讀一讀長相思,爭取讀出你的味道和感覺來,明白嗎？好，按自己的節(jié)奏讀。(學(xué)生自由朗讀, 教師

21、在一旁巡視，了解學(xué)生的讀書情況。)師：誰來讀一讀長相思 (一學(xué)生站起來) 師：讀出你的味道和感覺來。注意聽,你聽出了什么味道,什么感覺,預(yù)備開始。 (學(xué)生有感情地朗讀一遍) 師：好一個“故園無此聲”,有味道。誰還想讀誰來說一說生：我感覺到了納蘭性德他思念家鄉(xiāng)的夢都睡不好了。師：不是夢都睡不好了，是覺都睡不好了，根本就沒有夢，是吧。這一點(diǎn)的印象留給你特別深。同學(xué)們,對家鄉(xiāng)的思念,夢都做不成,覺都睡不好,帶著這種感覺我們再來讀一讀長相思,把這種感覺讀進(jìn)去，讀到詞的字里行間去。長相思讀。 (學(xué)生有感情地齊讀長相思) 師：好!長相思長相思,作者為什么會如此的長相思默讀長相思。(學(xué)生默讀詞并思考詞的意思

22、, ,教師在一旁巡視，了解學(xué)生的讀書情況。)師：好了,王老師提兩個問題,看看你對這詞大概的意思掌握了多少。 (老師板書：身) 師：第一個問題聽清楚：作者的“身”,身體的“身”,身軀的“身”, 作者的身在哪里身在哪？來，請你說。生：作者的在前往山海關(guān)外的路上。 師：路上，請請站著。繼續(xù)說。你說。 生：作者的身在山海關(guān)。 師：山海關(guān)，你站著。誰還有不同的理解,身在何方？來，你說。 生：他的身在山海關(guān)那邊。 師：山海關(guān)那畔，那么“山一程”身在哪孩子你說。 生：他的身可能在山上。 師：那是怎樣的山 生：他的身可能在船上。師：身可能在船上。是的，那么“夜升千帳燈”呢？他的身又可能在哪生：他的心在故鄉(xiāng)(教

23、師連著問了第一排的學(xué)生,回答都是故鄉(xiāng))師：用詞當(dāng)中的一個詞一起說,納蘭性德的心在哪（看學(xué)生沒回答，老師一邊做手勢，一邊說：）師：身在征途,心卻在故園。你有什么新的發(fā)現(xiàn),新的體會?”人類如果能夠節(jié)制的話，地球如果有第二個地球，你愿意去嗎？為什么？沒有人性；有奶便是娘；內(nèi)心矛盾。6、地球生物圈二號實(shí)驗(yàn)失敗，教師簡介該實(shí)驗(yàn)7、齊讀這一段根本不能想象地球以前是怎么樣的？不可思議，現(xiàn)在的地球到處都是，有一絲可怕僅僅是這樣一絲可怕人類最大的麻木就在于不知道地球母親的脆弱，人類最大的悲哀就在于不知道地球母親的珍貴8、大聲呼喚地球母親你作為他的孩子一定有話想說，請把你想說的話寫下來。三、課堂練_1、播放懂你，

24、學(xué)生寫對地球母親的話。把懂你這首歌的內(nèi)涵提升了。絕！怎么想到會跟這首歌聯(lián)系起來。2、地球母親希望聽到你的心聲，交流。千言萬語匯成一句話只有一個地球附錄：王崧舟教學(xué)實(shí)錄課前調(diào)查：師：“愛上語文課的舉手”，說明原因。生：能豐富我們的課外知識。生：讓外國人了解我們中國的文化，了解我們悠久的歷史，別讓他們瞧不想咱們中國人。（生鼓掌）師：掌聲意味著欣賞，意味著肯定，你欣賞他什么？生：我欣賞他的愛國。師：真的嗎？生：是真的。生：我有補(bǔ)充，我欣賞他才補(bǔ)充他。如今我們很多中國人出國留學(xué)，是為了把中國文化帶到世界各地。師：幸虧我沒有打斷你的發(fā)言，剛才誤會你的。你為留學(xué)生作了解釋與證明。第一課時師：美國有家世界著

25、名的雜志時代周刊聽說過嗎？生：聽說過？師：哦？它是在美國發(fā)行的，是英文寫的（眾笑）它每年都評出一位新聞人物，評出來的肯定是這一年最優(yōu)秀的人物。評選人物圣安東尼.威廉斯知道嗎？生：不知道。師：不知道是正常的，知道是不正常的。（眾笑）震驚世界的“9.11”事件知道嗎？ 生：知道。師：這知道是正常的。（眾笑）他帶領(lǐng)華盛頓人民三年內(nèi)恢復(fù)了正常的社會秩序。1979年的年度新聞人物是，因?yàn)樗l(fā)表了南巡講話，開創(chuàng)了中國的新紀(jì)元。_年，評選了一位特殊的“年度新聞人物”，所有的人都目瞪口呆，知道是誰嗎？想知道嗎？生：想。師（點(diǎn)擊課件，出示旋轉(zhuǎn)的地球）是什么？生：地球。生：地球。生：地球。師：吃驚嗎？為什么？生：

26、以前都是評選人，為什么選地球？以前什么不選它？生：不是人，為什么選？如果地球是人，也就是全球60億人，而不是一個人。師：聽得懂嗎？時代周刊是不是搞錯了，想知道嗎？真的？答案就在這篇文章里。 （傳發(fā)文章）師：大聲地讀，把文章讀通順，然后再問一問自己，你的心情怎樣？（把話筒傳遞到部分學(xué)生嘴邊。）師：我一邊在巡視，一邊在傾聽，一邊在用心感受。感受你們跳躍的那顆心。你在讀這篇文章時，心情是怎樣的？能跟大家說說嗎？生：我們在美麗的宇宙中，只有一顆讓人生存的星球，人們卻不斷地在亂砍亂伐，不斷地滿 足自己的需求，為此我感到非常痛心。師：我注意到了，你剛才說了兩個“不斷地”，不斷地亂砍亂伐，不斷滿足自己。多么

27、貪婪的人類啊。生：我心情非常學(xué)生。如果再這樣下去，人類將陷入無路可走、無地可容的結(jié)局。 生：人類的亂砍亂伐為自己挖下了墳?zāi)梗X再我，地球破壞了，錢也不過是一堆廢紙。 生：我有三種感受：可愛的球體讓我自豪。第二種感受是看中間部分，非常痛心。第三種感受：看到結(jié)尾人們已經(jīng)意識到要保護(hù)地球了，我的一腔熱血已經(jīng)涌了上來，我以后一定要保護(hù)地球。師：女孩子的心思它就是細(xì)膩。（眾笑）他注意了中間的部分，也體會出來了，尤其是最后，她用了“一腔熱血”。再去觸摸一下我們的語言，課文中哪些地方，哪些詞句表達(dá)出了你的這種心情。用波浪線畫出來。顫抖的波浪姆，那是心靈的顫抖。（生自學(xué)）師：盡管我不忍心打擾。你印象最深的，心

28、靈越顫抖的讀給大家聽。生：（讀）濫用化學(xué)品的后果非常嚴(yán)重，使生物鏈遭到了破壞，非常痛心。對人們的無恥行為感到十分痛恨。師：還有誰對這一段非常痛心嗎？生：人們不保護(hù)這些資源，實(shí)際是對自己的毀壞。師：你們可以在這這詞語上畫個三角形。（板書：生態(tài)災(zāi)難）你們知道哪些生態(tài)災(zāi)難呢？ 生：美國用珊瑚島作實(shí)驗(yàn)，因?yàn)楹宋廴荆荒茉偕睢Ｉ荷直环?，沒有人住。師：森林被伐，風(fēng)沙漫天，水土流失，人們背井離鄉(xiāng)。生：大氣層遭到破壞，導(dǎo)致了酸雨的形成。生：土地變成了沙漠。師：沙漠肆虐，（指板書）不要小看了這四個字，再讀一讀，大聲讀。（生繼續(xù)交流讓自己痛心的句子）師：我聽得出你非常焦急。（再指名讀）師：你不僅感受到這種威

29、脅，而且你有一種呼吁的想法。（生再讀）師：聽得出你的聲音里飽含著一股義憤，想說嗎？齊讀吧。（齊讀）師：每個人的表情都那樣凝重，能高興嗎？高興得起來嗎？能輕松嗎？輕松得起來嗎？還想說嗎？繼續(xù)。生：（讀“如果人們不加節(jié)制地開發(fā)”一段，并談自己的看法。）師：短短的三分鐘，“不加節(jié)制”這個詞用了三遍，值得劃一劃。從不加節(jié)制地開采著礦產(chǎn)資源看出了什么？生：幾百年才能形成的資源是寶貴的師：不能漏啊。幾百萬年（板書）生：幾百萬年才能形成，卻這人類幾百年甚至幾十年就破壞了，人類真是太不應(yīng)該了。 師：同學(xué)們，幾百萬年，向千萬年，甚至幾億年才能形成的資源被貪婪的無知的人們破壞著，你的心情怎樣？生：我很傷心，感覺到

30、媽媽正在被破壞。 （指名讀）師：女孩子表達(dá)的方式比較含蓄，含蓄的語調(diào)背后 絕對是不平靜的心情。生：讀到這里，我非常慚愧，這是地球媽媽幾億年的努力工作才奉獻(xiàn)給我們的，我們幾百年、幾十年就能破壞掉。師：還有別的嗎？讓你心情沉重嗎？生：（讀“慷慨地”一段）地球如此慷慨，人類卻隨意破壞。師：地球的慷慨和人類的貪婪，地球的無私與人類的自私形成了鮮明的對比。生：（讀“地球很小很小”一段）我從“只有”、“只占”可以看出地球的空間太小了。 師：不對呀，書上有問題呀，地球應(yīng)該“很大很大”，改嗎？生：宇宙是無限的，地球只是太陽系中的五顆行星中一棵。師：你管太陽系干嘛？地球有一億平方公里呀。生：地球人口很多，人均面

31、積很少。師：你們知道世界上有多少人口？生：60億。師：再過五十年，人類將有多少？生：90億。師：地球可以養(yǎng)活多少人？生：30億，40億，10億，80億。（生齊讀）師：正是基于這種認(rèn)識，作者才發(fā)出這種感嘆：只有一個地球，應(yīng)該保護(hù)地球，讓地球更好地造福于子孫后代。再讀一讀我們的心聲。（生讀）師：現(xiàn)在你們明白了吧，為什么時代周刊把地球評選為年度新聞人物了吧。再讀一讀。 （生讀）師：因?yàn)橛钪嬷挥幸粋€地球，因?yàn)槿祟愔挥幸粋€地球，因?yàn)槲覀冎挥幸粋€地球。第二課時師：通過反反復(fù)復(fù)地朗讀，反反復(fù)復(fù)地感情，反反復(fù)復(fù)地理解，我們走進(jìn)了只有一個地球。我知道你們都付出了真情。古人說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，

32、無疑則不進(jìn)?！耙伞笔鞘裁矗可河颜x。生：問題。師：（轉(zhuǎn)向那個學(xué)生）只怪王老師口齒不清。（眾笑）想“進(jìn)”嗎？生：想。師：好，那就先“疑”。師：提個要求。你提的所有的問題必須是忠誠的，自己早就懂的不必再提，很簡單的問題自己一思考就可以解決的不要再提。讀，一條橫線，一個問號，表示你這個地方有真問題。 （生讀書質(zhì)疑）師：有問題請舉手。一節(jié)課才四十分鐘，每個人提個問題就是五十五分鐘。有三四個問題的同學(xué)提你最疑惑不解的，提到十個問題，我們就停。生：為什么地球可愛，又容易破碎呢？地球這么堅實(shí)，怎么會“碎”呢？師：答案百分百在書上。第13篇：燈光教學(xué)設(shè)計 王崧舟燈光 王崧舟教學(xué)目標(biāo)：1、讀懂課文，理解郝副營長

33、對未來美好的憧憬和關(guān)心下一代，無私奉獻(xiàn)的精神，懂得今天的幸福生活來之不易，要加倍珍惜。2、學(xué)_生字詞。3、有感情讀文。 教學(xué)重難點(diǎn)：1、理解郝副營長廣闊的胸懷和對未來美好的憧憬。2、理解郝副營長無私奉獻(xiàn)的精神。 教學(xué)課時：一課時教學(xué)過程一、導(dǎo)入新詞，簡介作者。燈光，我們都非常熟悉，平時并不特別注意它。然而，我們今天要學(xué)的燈光一課，卻向我們描述了一個動人的故事。本文作者王愿堅，當(dāng)代著名作家，1945年參加八路軍，在抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭中，當(dāng)過隨軍記者，解放后創(chuàng)作了不少革命歷史題材的小說。二、生讀題，再讀學(xué)_提示：看看學(xué)_這篇課文，要我們解決哪些問題？（1課文講了一件什么事？2“多好?。　狈謩e是誰在

34、什么情況下說的？3他們在說這句話的時候，看到了什么？想到了什么？）三、出示課件，檢查預(yù)_情況。1、檢查對以下詞語的理解：挺進(jìn)、豫皖蘇、圍殲戰(zhàn)、突擊連、憧憬、千鈞一發(fā)、璀璨、交通溝、胸墻。2、學(xué)生自讀課文，想想課文寫了一件什么事？、學(xué)生自己先想一想，然后同座互相說一說。再抽生說。四、理清課文敘述順序，整體感知課文。1學(xué)生默讀課文，邊讀邊想：課文哪些地方是寫現(xiàn)在，哪些地方是寫往事的？（全文一頭一尾是寫現(xiàn)在，中間大部分是寫往事。即第一、二自然段和最后自然段寫的是現(xiàn)在，其余寫的都是往事。引導(dǎo)學(xué)生悟文章寫作方面的特色。(倒敘、前后照應(yīng))2快讀課文，想想“多好??！”這句話在課文中出現(xiàn)幾次，各是在什么情況下說的，把有關(guān)語句畫出來，再深入想想，他們在說這句話時，看到的是什么，可能想到什么。我們可以從中體會到什么？3交流（“多好?。　边@句話在課文中出現(xiàn)三次。第一次是清明節(jié)的一天晚上，“我”漫步在*廣場上，忽然背后傳來一聲贊嘆：“多好啊！”說這話的