7A版十三五課題益智課堂與思考力的實踐研究開題報告部分

1、7A 版優(yōu)質(zhì)實用文檔全國教育科學(xué)規(guī)劃“十三五”課題“益智課堂與思考力培養(yǎng)的實踐研究”開題報告一、研究背景1.國內(nèi)外相關(guān)研究的學(xué)術(shù)史梳理及研究動態(tài) 思考力的研究得益于認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，是以思維教育研究的興起為旨 歸的。早在 20 世紀(jì) 50 年代，西方認(rèn)知心理學(xué)的崛起打破了行為主義心理學(xué) 在教育領(lǐng)域的壟斷地位，教育開始重視學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展，并視為是思維教 育的過程。隨著“信息加工理論”的發(fā)展，開始用計算機(jī)模擬人腦對“陳述性知 識”和“程序性知識”進(jìn)行思維處理，其信息加工的過程形成人工智能，這一 技術(shù)也讓教育者深信思維是一種技能，可以通過訓(xùn)練來提高。進(jìn)入 60 年代，英國心理學(xué)家東尼博贊發(fā)明一種“

2、非線性筆記”來激發(fā)和整理人的思考，也被稱之為“思維導(dǎo)圖”, 思維的教育進(jìn)入人們70的年視野代以后，對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的關(guān)注已逐步發(fā)展為一個世界性的教育運(yùn)動。如 愛德華德波諾倡導(dǎo)的“創(chuàng)造思維和水平思維”項目，從不同水平和層面對思維 能力進(jìn)行了界定和劃分，提出了“六頂思考帽”思考法，隨后又開設(shè)了相關(guān)的 思維訓(xùn)練課程，把不同的思維方式和策略作為思維教育培訓(xùn)的內(nèi)容，引起了世 界各國的廣泛關(guān)注。同時期的美國新澤西州蒙特克萊爾州立大學(xué)哲學(xué)系李普曼教授提出了培 養(yǎng)兒童辯證思維和批判思維的“兒童哲學(xué)”，它以故事和小說為內(nèi)容，用對 話、探究和自由辯論為手段訓(xùn)練兒童的推理和辯論能力，開始從學(xué)科教學(xué)的7A 版優(yōu)質(zhì)實

3、用文檔7A 版優(yōu)質(zhì)實用文檔角度探索如何培養(yǎng)兒童的思維能力，這也掀起了培養(yǎng)兒童哲學(xué)思維能力研究 的熱潮。其后，倫敦國王學(xué)院的沙爾和阿迪提出了“認(rèn)知加速教學(xué)法”，通過給學(xué)生提供學(xué)習(xí)線索，實現(xiàn)“提高成功思考的可能性”。以色列7A 版優(yōu)質(zhì)實用文檔7A 版優(yōu)質(zhì)實用文檔心理學(xué)家費(fèi)厄斯坦通過認(rèn)知干預(yù)程序的設(shè)計，也提出了訓(xùn)練思維技能的紙筆任務(wù)即“工具”，為特殊兒童認(rèn)知復(fù)原，學(xué)業(yè)不良兒童、常規(guī)兒童和天才兒 童學(xué)習(xí)力的增強(qiáng)提供支持。他們的研究，開始關(guān)注兒童基本思維技能的培 養(yǎng)、訓(xùn)練和矯正，為思維教育領(lǐng)域的研究提供了新的研究視角。英國麥吉尼斯教授發(fā)起了在常規(guī)教學(xué)中發(fā)展思維技能的項目，將認(rèn)知發(fā)展圖式概念化，注重元認(rèn)知

4、意識和能力的培養(yǎng)，開始進(jìn)一步著手研究影響學(xué) 生思維發(fā)展的其他思維技能。這些研究，在思維教育及思考力理論及實踐研 究方面均走在了世界的前列。更值一提的事，美國等發(fā)達(dá)國家 80 年代起就嘗試著開設(shè)“思維技能教 育”等課程。其中，英國 1999 還出版了從思維技能到思維課堂調(diào)查報 告，并對國家課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂，把思維技能培育寫進(jìn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)。以 色列等國也正著力將思維技能培育在其國家課程標(biāo)準(zhǔn)中明晰化。在國外思維教育教學(xué)成果的影響和啟迪下，我國學(xué)者對思維教育的研究 從理論和實踐方面都作了有益的探索。早在 20 世紀(jì) 80 年代初，我國著名科學(xué)家錢學(xué)森院士就提出了“思 維科學(xué)”的概念，并組織多次學(xué)術(shù)會議

5、，對“思維”的問題進(jìn)行過深入的研 討， 1984 年還組織召開了首屆全國思維科學(xué)學(xué)術(shù)研討會，成立了中國思維科 學(xué)學(xué)會籌備組。于此同時，北京師范大學(xué)的朱智賢教授提出了“思維結(jié)構(gòu)”研究的問 題，并出版了思維發(fā)展心理學(xué)一書，在思維教育研究領(lǐng)域?qū)懴铝藵饽夭?的一筆。此后，關(guān)于“思維教育”的研究也掀起了熱潮，并且迅速發(fā)展。關(guān)于思維方法和策略培養(yǎng)的研究，劉儒德教授從批判性思維培養(yǎng)的角度總結(jié)提出了訓(xùn)練學(xué)生批判性思維的三種方法：選取學(xué)生比較熟悉的主題、提7A 版優(yōu)質(zhì)實用文檔7A 版優(yōu)質(zhì)實用文檔供各種不同的材料進(jìn)行反復(fù)練習(xí)、創(chuàng)設(shè)良好的批判性思維的課堂氛圍等；臺 灣學(xué)者陳龍安從創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的角度提出“愛的”（

6、 ATDE）創(chuàng)造性思維教學(xué)模式；國內(nèi)其他學(xué)者從形象思維與創(chuàng)新思維培 養(yǎng)的角度提出了構(gòu)建中小學(xué)創(chuàng)新教育體系的“三種途徑”。他們的研究，更多偏重于思維方法和策略研究的一個側(cè)面。7A 版優(yōu)質(zhì)實用文檔7A 版優(yōu)質(zhì)實用文檔關(guān)于思維品質(zhì)的研究，北京師范大學(xué)的林崇德教授提出了思維的 “五品質(zhì)說”，即思維的深刻性、靈活性、敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性， 而且形成了自己有關(guān)思維教學(xué)和思維訓(xùn)練的主張；北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué) 也較早地開展了思維品質(zhì)的實踐研究工作，他們嘗試著把對學(xué)生思維品質(zhì)的研 究融入到教學(xué)實踐中，積累了大量實踐經(jīng)驗和成果。他們的探索，從理論到實 踐上對思維教育核心能力培養(yǎng)方面的研究作出了積極的嘗試。此

7、外，關(guān)于思維教學(xué)的實踐研究，北京師范大學(xué)馮忠良教授提出 的“結(jié)構(gòu)定向理論”，華東師范大學(xué)教授李其維等人著手嘗試構(gòu)建思維訓(xùn)練 的理論體系，編制操作化的思維訓(xùn)練教程，來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，一些學(xué) 者在朱智賢、林崇德思維結(jié)構(gòu)智力理論的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出了“三棱結(jié)構(gòu)” 模型來構(gòu)建思維型課堂教學(xué)等。這些研究者，始終把研究的視野放在思維教 學(xué)模式和體系構(gòu)建的研究上，為思維教學(xué)領(lǐng)域的研究和探索奠定了良好的基 礎(chǔ)，并為其體系的成形和發(fā)展作出了有益的探索。我國思維教育教學(xué)方面的研究，雖然在理論和實踐上作出了有益的探 索，但仍存在一些不足：（）重理論，輕實踐研究，理論研究多從認(rèn)知心 理學(xué)角度，多為思維元認(rèn)知的探討，

8、如思維的結(jié)構(gòu)、品質(zhì)等研究；（）思 維實踐研究更多把思維教育等同于認(rèn)知教育（智育），以提高學(xué)生認(rèn)知水平 為主要取向，相對缺乏對思維其他能力的關(guān)注與提升；（）思維教學(xué)研究 仍多以傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式為主。從思維概念、思維構(gòu)成以及兒童思維發(fā)展特 點來看，思維教育應(yīng)既關(guān)注認(rèn)知層面，又關(guān)注其思維品質(zhì)、思維習(xí)慣等；既 重視思維知識的習(xí)得，又強(qiáng)調(diào)思維經(jīng)驗的獲??；既重視思維的有效提高，又 關(guān)注思維的可持續(xù)發(fā)展。因此，要將思維教育提高到“培養(yǎng)思考力”的高7A 版優(yōu)質(zhì)實用文檔7A 版優(yōu)質(zhì)實用文檔度，就必須打破傳統(tǒng)的思維教育模式，另辟蹊徑，探索一種新的思維教育課 程教學(xué)模式。從國內(nèi)外思維教育研究的現(xiàn)狀我們可以看出，思考

9、力的培養(yǎng)需要借助一 定的知識經(jīng)驗、問題情境和思維線索，研究的內(nèi)容一般都是以語言文字、圖 像或符號為思維的載體，通過設(shè)置問題情境、思維線索或“任務(wù)”等引導(dǎo)受 訓(xùn)者積極、主動的思維，以達(dá)到思維培養(yǎng)的目的。7A 版優(yōu)質(zhì)實用文檔7A 版優(yōu)質(zhì)實用文檔很少有研究者能從“問題情境”入手，以實物操作為手段，把“益智器具”作 為載體，來編制適宜兒童思維發(fā)展的相關(guān)課程培養(yǎng)和訓(xùn)練兒童的思維，以達(dá)到 思維教育的目的。2. 核心概念界定（ 1）思考力有關(guān)思考力的界定學(xué)術(shù)界并無定見，從“知”的角度看，思考力與心理 學(xué)界定的思維能力相類，是一種在思維過程中更為積極和具有創(chuàng)造性的認(rèn)知活 動；從“行”的角度看，實踐活動包含了實

10、現(xiàn)力、思考力和創(chuàng)造力三種實踐能 力。實現(xiàn)力是思考力的基礎(chǔ)，是創(chuàng)造力的土壤。思考力在實現(xiàn)力的基礎(chǔ)上形 成，沒有思考力就不存在創(chuàng)造力；從“知行合一”和思維發(fā)展的角度看，思考力表現(xiàn)的是直觀動作、形象、 抽象三種思維能力水平的交叉、轉(zhuǎn)化和融合，表現(xiàn)的是一種綜合實踐的能力。 我們的研究，主要是從這個意義上來說的。（2）益智課堂： 益智：讓學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。課堂：是進(jìn)行教學(xué)活動時的教 室，泛指進(jìn)行各種教學(xué)活動的場所。益智課堂：以思考力為價值取向的課堂教學(xué)形態(tài)。它在教學(xué)中應(yīng)該體 現(xiàn)為：A. 以思考力為取向的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)；B. 以思考力為取向的教學(xué)策略和教學(xué)方法；C. 以思考力為取向的教學(xué)技藝和教

11、學(xué)手段；D. 以思考力為取向的教學(xué)評價和學(xué)習(xí)評價；7A 版優(yōu)質(zhì)實用文檔7A 版優(yōu)質(zhì)實用文檔E. 尚智文化建設(shè)和益智課程資源的開發(fā)等。3.研究的價值和意義本研究，對中小學(xué)課程改革和實際具有積極的現(xiàn)實意義。尤其，以益智器 具為載體的研究，可以作為一個切實的、系統(tǒng)的實踐“抓手”， 為多渠道促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展、落實新課標(biāo)“四基”“四能”的 要求，落實義務(wù)教育中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容提供充分的實踐基 礎(chǔ)。其目的在于：（ 1）旨在通過對益智器具的開發(fā)和運(yùn)用，構(gòu)建適合中小學(xué) 生思維能力發(fā)展的思維訓(xùn)練活動課程體系，為國內(nèi)思維7A 版優(yōu)質(zhì)實用文檔7A 版優(yōu)質(zhì)實用文檔教育在實踐研究層面另辟蹊徑；( 2 )

12、意在打破當(dāng)前仍舊存在的知識教育的形 態(tài)，通過引入益智器具融入教學(xué)活動，增設(shè)思維活動的益智課程，努力實現(xiàn) 以思考力培養(yǎng)為價值取向的教學(xué)新要求。對學(xué)校來說，本研究可以為學(xué)校實現(xiàn)“減負(fù)增質(zhì)”的目標(biāo)、為改善教學(xué) 實踐中“重知識，輕能力、輕發(fā)展”的現(xiàn)狀提供一個可行的途徑，同時為學(xué)校 校本課程的開發(fā)和建設(shè)打開一條現(xiàn)實可行的通道。對教師來說，通過本研究可以促進(jìn)教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步改 進(jìn)教學(xué)方式、方法，提升教師的教學(xué)水平。對學(xué)生來說，本研究通過實物器具操作，游戲化的“問題情境”求解，激 發(fā)興趣，激發(fā)學(xué)生思維潛能，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣和思維品質(zhì)等。二、研究設(shè)計1. 研究目標(biāo) 課堂是教學(xué)的主陣地，而思考力是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的核心素養(yǎng)。基于核心 素養(yǎng)思考力培養(yǎng)的益智課堂模式的構(gòu)建，有利于“深化課程教學(xué)改革，推進(jìn)素 質(zhì)教育”的具體落實。(1)構(gòu)建培養(yǎng)思考力的理念體系解決思考力培養(yǎng)方面的理論 問題。研究中建立三大理念：思考力為取向的教育價值觀；以具身認(rèn)知為實踐導(dǎo)向的教學(xué)實 踐觀；以益智器具為載體的思考力培養(yǎng)觀。(2)構(gòu)建培養(yǎng)思考力的實踐體系解決思考力培養(yǎng)方面的實踐 問題。主要從三個方面入手