讓互動激活課堂教學(xué)

1、讓互動激活課堂教學(xué)一、課堂互動教學(xué)模式分析 我國教育社會學(xué)者何浩峰在簡論課堂互動教學(xué)設(shè)計(jì)中論及，“課堂教學(xué)過程就是一個(gè)人際互動過程?！倍鳛橐环N人際互動，具體指在課堂這一特定情境下，發(fā)生在師生間、學(xué)生間的一切交互作用和影響，是師生各自人際互動系統(tǒng)中的一種特殊和主要的形式。 由此，我們認(rèn)為，在實(shí)際的教學(xué)活動中，應(yīng)該采取這種以學(xué)生發(fā)展為本，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)會學(xué)習(xí)的“師生互動、生生互動、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動，強(qiáng)化人與環(huán)境的交互影響，產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)效果”的中學(xué)語文課堂的教學(xué)模式。 二、中學(xué)語文互動教學(xué)實(shí)施策略 1、設(shè)置互動的教學(xué)情境，形成良好的教學(xué)氛圍。 課堂教學(xué)中的情境一般有兩

2、種：一是由教材引發(fā)的情境；二是屬于學(xué)習(xí)者的心理情境。心理情境，主要指競爭心理和合作心理。心理情境大體屬于非智力因素，在互動教學(xué)中主要包括“三感三心”，即責(zé)任感，義務(wù)感，榮譽(yù)感；自尊心，自信心，好勝心，及群體合作心理。它們能使學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)情緒，形成學(xué)習(xí)動力。通過情境作用于認(rèn)知，形成“情境認(rèn)知情境認(rèn)知”的縱向互動；情境間還產(chǎn)生橫向互動，即教材情境與心理情境互動，增加互動錯綜性，就是互動教學(xué)特色所在，它的交錯互動提高了情境的能量釋放程度。 （1）從教材出發(fā)，營造相關(guān)氛圍情境。 例如我的中國心的教學(xué)時(shí)，我課前放香港歌星張明敏在中央電視臺春節(jié)聯(lián)歡晚會上的歌曲我的中國心創(chuàng)設(shè)情境，在激情澎湃的歌聲中抒

3、情導(dǎo)入，并穿插世界頂級建筑設(shè)計(jì)大師貝聿銘的經(jīng)歷和言談“我的根在中國”，而后配樂范讀課文，動情地朗誦緊抓住學(xué)生的心，激起學(xué)生對祖國的拳拳赤子之心。這就是恰當(dāng)利用了多重情境的交錯作用來營造課堂的互動氛圍。（2）給學(xué)生一味樂劑，創(chuàng)設(shè)“可樂”的課堂心理氛圍。師生間產(chǎn)生感情的共鳴與特定的情境、心境有關(guān)。渲染課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)情境尤為重要。語文教師的情緒和精神狀態(tài)，直接影響課堂氣氛和學(xué)生精神狀態(tài)。要保持樂觀的情緒和昂奮的精神狀態(tài)，從而刺激學(xué)生的興奮神經(jīng)，為學(xué)生的創(chuàng)造性活動提供廣闊的思維場所。要在每節(jié)課開始一、二分鐘內(nèi)，誘發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，吸引住學(xué)生。因?yàn)椋@猶如小提琴演奏，弓一上弦，第一個(gè)音符就定下了樂曲的基調(diào)

4、，又如下棋，第一著棋出動，就直接關(guān)系全盤的輸贏。例如在教授端午日的課程時(shí)，我將學(xué)生按照課本中對于龍舟賽的參賽選手的編排分為“帶頭的”、“擂鼓打鑼的”、“槳手”，并要求學(xué)生按照課文中帶頭的、鼓手、鑼手、槳手的有特征的動作進(jìn)行現(xiàn)場演繹，而其余學(xué)生則充當(dāng)兩岸觀眾并為之吶喊助威。通過學(xué)生參與的“樂不思蜀”創(chuàng)設(shè)了“可樂”的課堂心理氛圍，也就取得了我所要求的教學(xué)效果。（3）情景交融，促進(jìn)教材情境與心理情境的互動 在中學(xué)語文互動教學(xué)過程中，可通過引導(dǎo)對教材中情和景的感受與體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情景交融的情境，實(shí)現(xiàn)教材與心理情境橫向互動，使學(xué)生的求知活動達(dá)到更深的層次，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性達(dá)到高潮。 2、采取有效的互動措施

5、，提升課堂質(zhì)量，提高教學(xué)效益。具體可采取以下的教學(xué)環(huán)節(jié)來進(jìn)行： （1）恰當(dāng)把握，激發(fā)時(shí)機(jī)，引起需求，增進(jìn)互動。 學(xué)習(xí)離不開動機(jī)、愿望和需求。對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)動機(jī)的最現(xiàn)實(shí)最活躍的成分。因此，互動式語文教學(xué)要在“趣”上做文章，創(chuàng)設(shè)情境，以情激趣，并從教學(xué)的具體內(nèi)容出發(fā)，從師生的實(shí)際情況出發(fā)，把握課堂互動的最佳時(shí)機(jī)，充分發(fā)揮課堂互動的優(yōu)勢。 如教授從百草園到三味書屋一文時(shí)，導(dǎo)入時(shí)，先展示魯迅舊時(shí)讀書的“三味書屋”的圖片，以自己的感受激發(fā)學(xué)生的感情，引導(dǎo)學(xué)生想象；并在小組內(nèi)互相交流，教師也參與其中。為切入主題做好鋪墊。同時(shí)，為學(xué)生積極想象、敢于表達(dá)創(chuàng)造了條件，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)語文的愉快情

6、緒，營造了一種輕松自然的課堂氛圍。 （2）凸現(xiàn)主體，強(qiáng)化互動，合作體驗(yàn)，內(nèi)化知識。 在課堂上落實(shí)和凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，既是“新課程”對教師的要求，也是學(xué)生能力發(fā)展的需要。在課堂的互動中，通過感知、理解、體驗(yàn)、參與、合作、表達(dá)來體現(xiàn)師生、生生之間的相互交流，感受成功的愉快，拓寬知識面，使學(xué)生成為課堂的主人學(xué)習(xí)的主人。 教授童年的朋友一文時(shí)：先播放課文的朗讀和課件，學(xué)生看書聽讀課文。然后用自己喜歡的方式再讀課文，在讀的過程中讓學(xué)生邊讀邊思考，在質(zhì)疑、體驗(yàn)、辨析中互動，倡導(dǎo)民主、鼓勵探索。作者筆下的外祖母給了你怎樣的印象？并要求學(xué)生相互交流。其次，學(xué)生再讀課文思考：作者在文中幾次集中描寫了外祖母的外

7、貌？為什么要重點(diǎn)描寫外祖母的聲音、微笑、眼睛？學(xué)生自己理解、合作、交流后知識得到提升，整體地把握了外祖母的這一形象。最后學(xué)生自由說說：通過閱讀，你認(rèn)為作者為我們展示了一個(gè)怎樣的外祖母的形象？這樣的課堂互動刺激了學(xué)生的情感，自由組合的小組交流和自由交談式的活動又增添了學(xué)生運(yùn)用語言、展示自我的信心，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)言和積極思維。獨(dú)特的課堂文化由此形成民主、自由、輕松、愉快。 （3）善教樂學(xué)，激活互動。 課堂互動要求雙向主動，即做到善教與樂學(xué)，不僅在形式上實(shí)現(xiàn)互動，而且在精神上實(shí)現(xiàn)互動。 魏書生有兩句名言：“一件事情有一百種做法?！薄耙痪湓捰幸话俜N說法?！边@就是說，作為教師，要允許學(xué)生暢所欲言，發(fā)表不

8、同的觀點(diǎn)，要科學(xué)地運(yùn)用“無錯原則”來評價(jià)學(xué)生的每一次發(fā)言。因此，教師要以恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)行為，捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，形成良好的生生、師生的互動過程。所以，一句口頭的表揚(yáng)、一個(gè)熱情鼓勵的目光、一次表現(xiàn)機(jī)會的給予，都能樹立起學(xué)生的自尊、自信，幫助學(xué)生驅(qū)逐心靈上的陰云，使整個(gè)教學(xué)過程沉浸在和諧、純潔、疏朗的氛圍中，從而展開思與想的碰撞，心與心的接納，產(chǎn)生質(zhì)疑、批判的膽量，標(biāo)新立異的觀點(diǎn)。 再者，語文教學(xué)過程就是師生情感交流和精神對話的過程，就是用教師靈感的火焰去照亮每一個(gè)渴求知識的心靈，用教師的靈感去激發(fā)學(xué)生的靈性。記得，一次正在課堂上津津有味地授課，外面卻飄起鵝毛大雪，接著是晴一陣雪一

9、陣。學(xué)生們不約而同地將視線轉(zhuǎn)向窗外，心想：此時(shí)強(qiáng)制學(xué)生轉(zhuǎn)移注意力，是不會有好的效果的，于是，靈機(jī)一動，打開教室門，帶著學(xué)生走出教室，一起觀起雪景來。觀景結(jié)束，要求學(xué)生展開想象，寫出一段發(fā)生在這雪中的故事。當(dāng)然，效果出奇的好。當(dāng)然，教學(xué)靈感必須產(chǎn)生于博學(xué)多聞的基礎(chǔ)之上，即所謂“厚積而薄發(fā)”。 而樂學(xué)是教學(xué)互動的另一個(gè)重要方面。學(xué)生的“樂學(xué)”應(yīng)體現(xiàn)在能動性發(fā)揮和創(chuàng)造性的展現(xiàn)。在教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不應(yīng)是消極的“等、靠、聽、記”，而應(yīng)讓其積極主動地去思考、去發(fā)現(xiàn)，主動地去探究新知，主動地追求進(jìn)步與發(fā)展。只有通過學(xué)生自己動腦去思考，才能真正理解所學(xué)知識，促進(jìn)思維的發(fā)展，開發(fā)學(xué)生的智力，增進(jìn)學(xué)生的智慧。同時(shí)，要把學(xué)習(xí)的過程表現(xiàn)為一種學(xué)創(chuàng)結(jié)合的過程。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)在教師的引領(lǐng)與指導(dǎo)下，參與創(chuàng)新，學(xué)會創(chuàng)新。創(chuàng)新注重知識的綜合