幼兒園中班表現(xiàn)性區(qū)域教學(xué)案例不給糖果就搗蛋

1、 表現(xiàn)性活動區(qū) 中班表現(xiàn)性區(qū)域活動：不給糖果就搗蛋 11月份，商店里布置了濃濃的萬圣節(jié)氣氛，不少幼兒問：“老師，什么是萬圣節(jié)？”西方的萬圣節(jié)對中國人是陌生的，為了讓孩子們認(rèn)識了解萬圣節(jié)，教師便在圖書角設(shè)游戲立了以萬圣節(jié)為主題的繪本閱讀。在眾多的繪本中，孩子們對其中的一本書不給糖果就搗蛋產(chǎn)生的濃厚的興趣，教師了解到過萬圣節(jié)中非常重要的一項活動就是 來源討糖果，基于孩子們沒有討著糖果過萬圣節(jié)，為了讓幼兒體驗“不給糖果就搗蛋”的活動，就設(shè)計了本次活動。 第一階段：能大膽的對陌生教師說出所需糖果的數(shù) （預(yù)設(shè)量和顏色第二階段：能大膽地對同伴說出所需物品的特征能堅持聽完整、聽懂第三階段：能完整地對同伴說出

2、所需要物品的數(shù)量、顏色、大小、厚薄、形狀等，能聽懂別人講述預(yù)期 的內(nèi)容，并適當(dāng)進(jìn)行詢問。目標(biāo) 第四階段：、能用生動的語言地對同伴說出物品的特征及細(xì)1 節(jié)，能完整傾聽，并根據(jù)自己的意愿詢問。 圖、體驗挫折，在交往困境中能運用協(xié)商性語言完2 片 成任務(wù)。糖果，糖果罐、任務(wù)單、籃子、衣物、帽子、道具材料紙牌、大小的花片、各色形狀、等、神秘箱、顏色、 投放 數(shù)字袋等。拿上任務(wù)幼兒穿上萬圣節(jié)的服裝打扮好自己， 根據(jù)任務(wù)單的提示，找到單上標(biāo)識的辦公室及單，游戲糖果罐，對教師說出自己要的糖果的顏色和數(shù)量， 玩法 最后由教師確認(rèn)簽字。 1 ： 一 游戲推進(jìn)活動開始，幼兒三三兩兩得穿上各自的服裝進(jìn)行打扮，他們選

3、擇了披風(fēng)、巫師帽、面具、魔法棒等，同伴間會互相幫助穿戴。接著拿著任務(wù)單找到了單上標(biāo)識的辦公室和糖果罐。緊位幼兒悄悄的走到1分鐘，其中有2接著面對陌生老師8位幼兒低下頭相互看了看，停了約個粉紅色的糖果。老師：了后面。最后，方浩宇小朋友先說了：老師，你好，可不可以給我3顆糖后，蹦蹦跳跳得找下一位老師。（沒有完成可以（打開罐子）你自己拿吧！”他拿了3顆糖果教師簽名）。在這之后，其他的幼兒也都開始對著老師說出自己的需要“可以給我X ”的各色糖果。嗎？”音量適中。這8位幼兒基本都能順利說出并拿到數(shù)量“1-6 討糖活動任務(wù)單 各色糖果及糖果罐子 2 從本階段幼兒打扮時的情況看，萬圣節(jié)“扮鬼”“討糖”的活動

4、新鮮有興趣高：1、 趣，到教師的辦公室就像尋寶一樣讓人激動。由教師進(jìn)行驗證雖然比較方便、快捷、但是沒有難度和出錯時的2、無難度的互動： 驗證互動。 3、“句式模仿”的游戲規(guī)則不利于幼兒在真實情境中交流X本階段活動是否符合指南背景下幼兒的語言發(fā)展。教師認(rèn)為這種“可以給我色的糖果？”的機械句式，是以枯燥的練習(xí)為目的，它是片面、不符合幼兒語顆X言發(fā)展的。語言一定是在有需要基礎(chǔ)上才說的，應(yīng)該更注重語言在日常生活中的使 觀察分用。 析 向教師討糖果成功 “扮鬼”裝扮各異 說出糖果的數(shù)量顏色這樣二維的內(nèi)容沒有難度，添加融合1、增加材料特征的維度： 顏色、圖案、數(shù)字的紙牌，即可培養(yǎng)觀察能力，又能鍛煉口語表達(dá)

5、的完整性。調(diào)整與幼兒共同討論游戲規(guī)則及玩法，達(dá)成2、設(shè)計新活動“萬圣節(jié)專柜神秘盒”：共識：改變原來固定句式的活動，設(shè)立萬圣節(jié)禮物專柜，由孩子扮演“服務(wù)員”，幼 推進(jìn)，打開盒子并用盒子的蓋子遮住里面放著紙牌，接著對兒在柜臺前取一個“神秘盒” （圖片）“服務(wù)員”在后面的柜子里拿出他聽到那張牌，柜臺的“服務(wù)員”講述紙牌的樣子，如果是對的，幼兒將她放進(jìn)盒子。驗證講述對錯的標(biāo)準(zhǔn)是：里面相同的東西有兩個。將箱子的東西說完找全后，碼在柜臺的另一側(cè)。 3 ： 二 游戲推進(jìn) 內(nèi)的材料講述“神秘盒” 新投入的材料紙牌 本次活動出現(xiàn)“柜員”來回跑的現(xiàn)象，單位活動時間中每個幼兒約能完成23個箱子。 例： 幼兒甲：我要

6、一張牌上面有紫色的花紋，嗯然后上面有一只米妮（“柜員”跑了） “柜員”再跑回來）幼兒甲：我還沒有說完，你回來，（“柜員”3（2幼兒甲：米妮做了一個這個手勢（擺姿勢），嗯然后紙片背后有：1、 跑又了） “柜員”再跑回來）5幼兒甲：函靜你回來，還有呀，有朵花。（ ：給你，對嗎？“柜員” 幼兒甲：對 幼兒甲：我要4個藍(lán)色的糖果？ “柜員”：嗯，對嗎？ 幼兒甲：對 幼兒甲講述紙牌的內(nèi)容和細(xì)節(jié)較具體，但講述中需“說”不同步：“想”1、“看”、次才能完整講述，這是觀察與組織語言不同步?jīng)Q定的，出現(xiàn)多次的“然要暫停2-3觀察 后”，可能是幼兒甲關(guān)聯(lián)詞的困乏，或是幼兒甲在思考時的過渡性語言。 分析柜員”不聽對方

7、說完就跑的情況其一可能是該幼兒傾、傾聽能力欠缺或不適應(yīng)：2“ 聽能力的欠缺，其二也可能是由該幼兒第一次使用這樣的語言互動，還不適應(yīng)。 4 、組織交流活動，討論游戲規(guī)則達(dá)成共識：1 ）講述者：先觀察、再思考、最后講述，盡量不超過兩次，一次講完。（1 2）對“柜員”的要求：要等待對方說完，也可以詢問：“還有嗎”等？（調(diào)整 2、豐富幼兒的關(guān)聯(lián)詞如“接著、緊接著、然后、最后”。 推進(jìn) 3、隨著講述能力的提升，需要提高講述的難度，拓展語言的維度。 （圖片） 1）加入與紙牌特征及其相近的干擾紙牌。（ 2）加入具有大小、厚薄、顏色、形狀的片片。（ ：游戲推進(jìn) 三 神秘盒內(nèi)三個不同難度的講述材料新投入的形狀片

8、片 32個箱子。來回跑動的現(xiàn)象，再次出現(xiàn)“柜員”單位活動時間內(nèi)每個幼兒依舊能能完成 幼兒甲：我要一個紅色的三角形 ：給“柜員” 幼兒甲：不是，是個大的，厚的三角形。 “柜員”：還有嗎？ 幼兒甲：它的背面是黑色的。 ：給“柜員” 幼兒甲：嗯，是的。（放入盒子） 6幼兒甲：我要個黃色的糖果。 ：給“柜員” 5 觀察 分析 ：幼兒講述糖果紙牌較易，新投入的形狀片片涉及多個維度的講述往往、跑動現(xiàn)象1 次以上才能講述完整，幼兒甲的不完整講述導(dǎo)致了“柜員”來回跑動的現(xiàn)象。需要2 能堅持將同伴的話聽完?！肮駟T”有適當(dāng)?shù)脑儐枺?、傾聽能力有所提升：在本階段中：雖較大程度的讓幼兒喜歡說、多說、敢說，但是這種說，

9、還是、講述材料的局限3基于材料上的講述。材料在固定的時間內(nèi)是不變的，講述也傾向于描敘述性的語言， 涉及的范圍還是有限的。：這種走向與“不給糖果就搗蛋”的萬圣節(jié)的游戲、萬圣節(jié)“搗蛋”規(guī)則被淡化了5 規(guī)則被淡化，并不是真正意識上的“不給糖果就搗蛋”。 調(diào)整 推進(jìn) （圖片） 萬圣節(jié)柜臺區(qū)：與幼兒討論可用什么樣的形容詞講述材料的細(xì)節(jié)，拓展語言表述、拓展生動講述：1 的生動性。沿用為自己打扮萬圣節(jié)裝束的環(huán)節(jié)，還是在辦公室、設(shè)立“不給糖果就搗蛋”區(qū)：2里向教師討要糖果，但教師會進(jìn)行刁難，幼兒則無論如何都要討要到糖果。 ： 四 游戲推進(jìn) 萬圣節(jié)柜臺區(qū)：幼兒甲：我要一張紙牌，上面有藍(lán)色的花邊，還有一只米奇（停

10、頓）恩，它的手伸出一個手指頭，恩腳這樣的看起來它很開心，是笑的，然后在她的頭頂上有一個數(shù) 8個會飛的東西有翅膀嗯這個東西是圓圓的有點像鏡子。字8嗯，背面有 幼兒乙：我要一塊藍(lán)色的三角形嗯它是大的，然后是薄的。 不給糖果就搗蛋區(qū) 幼兒丙：老師，您好，可以給我一顆糖嗎？ 教師：我現(xiàn)在沒空，請等一會（教師打電話中） 2幼兒丙站在教師旁邊等待，并開始玩桌上的一張紙，分鐘后教師打完電話。 幼兒丙：老師，可以給我一顆糖嗎？ 教師：這個糖是我自己的，不能給你（表情嚴(yán)肅，音量較大）分鐘）與旁邊的小朋友說：怎么辦？我都不知道怎么辦？（小3幼兒丙：（沉默了 聲） 幼兒丙：老師，我一定要這個糖果，你給我吧？ 6 教

11、師：那我為什么要給你？（笑） 幼兒丙：這是我的任務(wù)，要到糖果（音量適中） 教師：拿我可不能白白的給你！你可以拿東西給我換嗎？ （沉默）我沒有東西？（小聲）幼兒丙： 教師：我要喝水，你幫我到飲水機上倒點水，我就給你一個糖果，行嗎？ 幼兒丙：好，是那邊的飲水機嗎？（聲音響亮，拿著杯子去倒水）老師，好了。 教師：給你。 幼兒丙：謝謝老師（笑了）。 教師說：我今天感冒了，聲音啞了像個巫婆對不對？ 幼兒丙：不會，老師你得聲音像天使一樣?。懥粒?教師：啊，你太可愛了，再給你一顆糖。 觀察 分析 萬圣節(jié)柜臺區(qū)：“嗯”這是在編輯語言時，出幼兒甲講述過程有若干停頓，出現(xiàn)了許多“然后” 現(xiàn)的過渡詞，說明幼兒甲已將二三個句子連在一起一次講述，但并不是完整講述。 “不給糖果就搗蛋”區(qū)：教師的多次設(shè)置的“搗蛋”并沒有使幼兒丙不斷體驗挫折，堅持完成任務(wù)1、 放棄，幼兒一直堅持“磨”到了糖果。：對話過程中，幼兒丙的音量是在變化的，每當(dāng)對方察言觀色的“討糖者”2、嚴(yán)肅的時候，他的音量隨之變小。因為這個時候他須小心翼翼的說，認(rèn)真傾聽，觀，但是教師對孩子察對方表情。對話中幼兒丙沒有因為教師“不給糖果”就“搗蛋” ，卻促使幼兒丙在對話過程中學(xué)會“察言觀色”。的“搗蛋”：對話過程中幼兒丙，促進(jìn)了協(xié)商語言的發(fā)展