2021年優(yōu)化幼兒認字教育 實現多元功能的開發(fā)

1、優(yōu)化幼兒認字教育 實現多元功能的開發(fā) 優(yōu)化幼兒認字教育 實現多元功能的 _ 朱菊娥 吳紅娟 錢金明 世界著名兒童教育家蒙臺梭利女士主張將“讀、寫、算”納入幼兒教育，認為3歲6歲兒童的天性具備學習文化的能力。她從教4歲的兒童認字母開始，并通過觸覺、視覺等多種感官，讓幼兒學會認字。我們幼兒園六年多來，緊緊圍繞“生態(tài)化認字”這個辦園特色，讓幼兒自然記憶認字，從而培養(yǎng)了幼兒基本的早期閱讀能力，提高了幼兒的綜合素質，實現了幼兒多項潛能的 _，這一做法受到了家長和社會的歡迎和密切配合，現在我們的研究和探索被列入 _重點課題“科學教育 _兒童少年潛能研究”的子課題“科學認讀發(fā)展兒童語言及思維”中，成為立項的

2、第二輪實驗幼兒園。綜觀我們六年來走過的幼兒認字之路，我們主要做好了以下幾點： 一、 認字環(huán)境布置，體現綜合教育功能的整合。 我們幼兒園環(huán)境的布置，著眼于園內文化漢字環(huán)境的利用，體現滲透性。在以幼兒年齡為基本特點和利用生成的環(huán)境方面，我們也做了一些探索。 1以幼兒年齡特點為出發(fā)點，認字的各個教育環(huán)節(jié)考慮能讓幼兒的發(fā)展綜合。 原小學語文教學研究所副所長程逸汝老師主張，3-6歲的兒童已經有了口語的基礎，同時也具備了一定的智能，完全有能力在游戲、兒歌、講故事過程中自然識字。幼兒的思維特點是具體形象的。所以在具體的教學中，教師一定要根據幼兒的年齡特點設計一些自然、直觀、有序的教具加上美化的文字，讓幼兒親

3、自動手擺弄操作，發(fā)揮想象，講出其獨特之處。讓這些既是教具又是環(huán)境布置的材料充分發(fā)揮他們的效能。如“漢字六面畫”、“釣魚”、“摸箱”等游戲，都是幼兒手腦并用的好材料，這些游戲材料在有修飾、環(huán)境布置功能的同時，對幼兒以認字為重點的能力的培養(yǎng)方面發(fā)揮了很好的功能。又如：“愛家鄉(xiāng)震澤”活動，在主題角中布置了“ _”地圖，使幼兒掌握有關的地圖知識，知道江蘇、吳江、震澤所處的地理位置，認讀各省市名稱，在活動室里布置“震澤風光”的 _，在自然角里放置了震澤的土特產照片，自然風俗人情的 _。幼兒在欣賞 _、認識物品的同時，自然認讀了漢字。孩子們還自己去收集有關震澤的老照片，了解震澤悠久的歷史，在活動中，幼兒不

4、僅對家鄉(xiāng)有了更深刻的了解和認識，產生了深厚的感情，而且主動向老師、同伴、家長，相互交流。這一以環(huán)境布置為主的兼顧幼兒年齡特點的活動培養(yǎng)了幼兒語言學習、動手操作、合作交流等多方面的能力，體現了多種教育功能的整合。 2 有意識的布置環(huán)境，讓生成內容有利于幼兒認字，并兼顧其功能的多元性。 在活動室、午睡室、游戲室、走廊、墻面布置了一些與教育內容或季節(jié)相應的作品、 _和漢字。如“春天”有小朋友喜聞樂見的花草樹木，各種小動物以及人們的動作，通過幼兒自己作畫、老師添加文字就成了一幅美麗的墻飾畫。在教室的物品上，鋼琴、電視機、飲水機、椅子、柜子、水龍頭、海底世界的各種魚類、園內各種樹木貼上漢字，讓幼兒在自由

5、活動中，在生活盥洗中，在午睡時，通過兩兩結伴，在感興趣的前提下無意識的認識漢字，但環(huán)境中的漢字切記不可過多或過濫，以免幼兒失去興趣或視而不見。還可在遠足活動如秋游的路上，可讓幼兒認識路上的 _牌，認識 _名等。這些教師有意識的創(chuàng)設，在不斷的生成中，我們的教師利用環(huán)境布置，讓幼兒在認字的同時培養(yǎng)了其他方面的能力。這些活動后，我們的教師體會了環(huán)境、認字、多種教育的實施后成功的快樂，寫了大量的隨便，刊發(fā)于多種 _。 二、 課內主題設計，凸現多元教育功能的 _。 在優(yōu)化幼兒認字教育中，我們充分利用空間、角落、走廊、樓梯，創(chuàng)設了各種活動區(qū)域，形成了一個個充滿兒童趣味又便于幼兒開展活動的“小社會”。要在講

6、故事等主題活動中寓認字于趣味的區(qū)域活動中，我們倡導：幼兒在玩中學漢字，鼓勵幼兒自我發(fā)現，自我創(chuàng)造，重視孩子在認字過程中的審美情趣的培養(yǎng)，凸現多元教育功能的 _。 1 講故事激興趣，在輕松中規(guī)范。 故事是幼兒非常喜愛的游戲形式，他們愛聽、愛看、甚至自己也樂于講給別人聽。教師在講故事時出示字卡，字卡上呈現的字可以是故事的主人公或小動物的關鍵詞等等，只要想學的都可以學，不必拘泥。教師講過的故事可以讓幼兒重復，讓他講給其他小朋友聽，并且學老師的樣子邊講故事邊出示字卡。多請幾位幼兒當講故事者，則是一種自然而然的復習。給每個人以機會去表現自己，這本身就是一種強化，一種鼓勵。在整個過程中保持幼兒較高的興趣和

7、激奮水平，漢字沒有沖淡他們對故事的興趣，在輕松自然中引導他們學習。在故事中出現字，最好以問的形式出現，而不以單字形式出現。這樣不僅為認字提供了一個環(huán)境和依托，而且故事中的詞一般都是常用的規(guī)范語言，他們或表達感情，或說明事物的，這樣的詞對豐富和規(guī)范幼兒的語言都大有好處。這樣的講故事的形式培養(yǎng)的不僅僅是語言能力，幼兒的其他諸如想象能力等方面，在活動中也有不同程度的提升，他的教育功能是多元的。 2 課內主創(chuàng)，認字活動設計多元化。 我們在前幾年實施幼兒聽讀游戲識字和加強早期閱讀，發(fā)展幼兒綜合能力的研究這兩個相互關聯(lián)的課題的基礎上，確立了幼兒園漢字多元教育功能 _的研究實驗。我們的老師注意引導幼兒自愿接

8、受學習漢字的興趣，鼓勵幼兒自我發(fā)現，自我創(chuàng)造，重視孩子審美情趣的培養(yǎng)。我們可以看一則我們幼兒園老師的活動設計?；顒釉O計主題“勺”字的多元教育活動設計，教師先準備了如下材料：1、幼兒操作材料：勺子若干、每組一只水盆、一個剪去口的雪碧瓶內裝一只乒乓球、干抹布、蠟筆及紙、字卡“勺柄”、“勺身”人手一份。2、教具：一大盆水、一把大勺、一只裝有乒乓球的雪碧瓶、字卡“勺”、“勺柄”、“勺身”、象形字（ ）、葫蘆勺一把、銅勺一把；師生的活動過程（簡要）：1、小實驗，怎樣讓乒乓球從瓶中浮起來？幼兒自由操作，老師循環(huán)指導。2、教師演示實驗并小結。3、幼兒觀察探討勺子的結構及用途。4、讓幼兒把舀水、倒水的事情畫下

9、來。5、展示幼兒的作品，讓幼兒找出“勺柄”、“勺身”、“水”。6、了解“勺”字的演變過程。7、認識各種勺子及其特點，8、總結。（讓幼兒長大后有發(fā)明創(chuàng)造的想法）8、延伸活動：找找生活中的“勺子”在哪里。這樣的活動設計兼顧孩子的語言、觀察、動手、演變對比等能力的培養(yǎng)，他的培養(yǎng)目標是多元的。 三、 走向社會生活，展現認字教育潛能的效應。 美國、新加坡都提倡在人文背景下給兒童提供社會文化氛圍，比如在居住地就應該有文字出現，使孩子產生學習的興趣和求知欲。要運用圖文并茂的形式教幼兒認字，給孩子以連貫自然的學習過程。所以我們的認字教育要和生活結合起來，主張生活化，在社會生活中展現認字教育潛能的效應，在社會生

10、活中檢閱、強化認字教育的成果。 1在大量的幼兒社會活動中拓展認字，檢閱認字的效能。 我們認為：兒童認識字（詞）能力的形成，需要有兩個前提條件和四個要素的支撐。這兩個前提包括著一定的口語能力和能與那個字（詞）相匹配的事物或情境；而四個構成要素則包括著聲音、圖象、語義和符號。這就是說，兒童只要擁有了兩個前提條件及能將四要素緊密地結為一體的外部的生態(tài)環(huán)境，他們對文字的認識就會變得輕松、愉快。譬如，在參觀農貿市場活動中，各種蔬菜、水產品、豆制品應有盡有，大家都能一一說出它們各自的名稱“這是蕃茄、青菜、豆腐干、魚、螃蟹” “這個我吃過了，非常好吃” ，參觀后回到活動室，結合剛才所參觀到的，我們進行了談話

11、總結活動，把事先準備好的字卡和 _拿出來，請小朋友把 _上的物品認出來，教師再把相應的字卡出示請幼兒認讀，通過 _與字卡的結合，使識字活動圖文并茂更加讓幼兒輕易接受。我們還結合幼兒已有的生活經驗，請幼兒說說這些食品的特征。在整個活動中，小朋友不僅實實在在地掌握了豐富的詞匯，而且在不知不覺中檢閱和鞏固了自己認字的效能。同時馬路上色彩斑斕的 _、 _中琳瑯滿目的商品、書架上各種各樣的圖書，在有心的家長眼中，都成了引導幼兒認字的好教材，不強調硬讀、死記，給孩子營造一個認字的氛圍，激起孩子自主認讀的欲望。對于社會方面，我們也通過多種渠道營造認字教育的大氛圍，讓我們的孩子在園內學到的漢字不斷的強化，不斷

12、的挖掘其認字教育的附帶功能。讓認字教育成為發(fā)揮孩子潛能的很重要的一個方面。 2 走出校園，社會實踐活動體現認字的多元化。 在參觀家鄉(xiāng)的名勝古跡慈云塔、禹跡橋的活動中，我們首先引導幼兒討論家鄉(xiāng)有哪些名勝古跡，其次，引導游兒參觀并講述慈云塔、禹跡橋突出的方面以及相關的傳說等。當幼兒們正處于積極狀態(tài)時，我就指著寶塔上的三個字“慈云塔”和石橋上的三個字“禹跡橋”，讓幼兒猜一猜、認一認、讀一讀、講一講。這樣使幼兒在認識慈云塔和禹跡橋的同時，感知了漢字“慈云塔和禹跡橋”，豐富了幼兒的詞匯。幼兒在興趣中和相應的環(huán)境中認識、記憶漢字就變得輕松、愉快。這樣的認字教育活動，它的出發(fā)點和結果是很綜合的。這樣的社會實踐活動，他的目標的定位是以認字為主體，促進幼兒多元能力的形成。 在幼兒園優(yōu)化孩子的認字教育能很自然地將幼兒引入一個漢字世界，讓孩子們在不知不覺的感知中親近漢字、喜愛漢字、了解漢字，以激發(fā)幼兒主動學習漢字