幼兒園教育活動評價

1、幼兒園教育活動的評價,曾 萍 2011年11月14日,幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）：“幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程?！?活動是否: 圍繞活動目標(biāo)而展開; 滿足社會發(fā)展的需求; 反映正確的兒童觀和教育觀; 達(dá)到預(yù)期的效果; 促進(jìn)幼兒按照社會對人的要求而健康發(fā)展; ,評價是幼兒園教育活動整體機(jī)構(gòu)的一個重要組成部分。,評價：就是判斷某一樣?xùn)|西的價值。 “評價是一種感覺” 評價問題從來都是教育教學(xué)中的一個很重要的問題，它是課程改革成敗的關(guān)鍵變量。,幼兒園教育活動評價的作用,幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）： “教育評價是幼兒園教育工作的 重要組成部分

2、，是了解教育的適宜性 、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每 一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要 手段?！?評價具有兩大功能：,鑒定與選拔功能通過所搜集的信息資料的整理和分析，對評價對象的客觀情況作出的證明或說明，為評價對象以后的發(fā)展或晉級提供依據(jù)。 診斷與改進(jìn)功能在搜集、整理和分析信息資料的基礎(chǔ)上，對評價對象的客觀情況特別是所存在的問題進(jìn)行診斷，為其進(jìn)一步的改進(jìn)行動提供支持。,幼兒園教育活動評價的作用,教育活動評價的目的：, 通過教學(xué)評價，對教學(xué)活動進(jìn)行有效的“診斷”與 “指導(dǎo)”。 通過評價，促使教師將先進(jìn)的教育理念盡快地轉(zhuǎn)化 為教育行為。 通過評價，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)活動研究，提升活動內(nèi) 涵,實現(xiàn)教育

3、活動目標(biāo)。 改變已往評價過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別與選拔功能，發(fā) 揮評價促進(jìn)幼兒發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的 功能。,幼兒園教育活動評價的作用,幼兒園教育活動評價的作用,對幼兒園教育活動進(jìn)行評價，可以了解教育活動的目標(biāo)、 計劃、內(nèi)容、過程、方法以及環(huán)境、設(shè)備、材料等是否適合幼 兒的發(fā)展水平，是否促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展；可以了解幼兒是否 達(dá)到了預(yù)定的教育目標(biāo)；觀察幼兒的興趣、能力、智力、道德 行為、情感和態(tài)度；發(fā)現(xiàn)每個幼兒的長處和短處，超常兒童和 有障礙的兒童；還可以了解幼兒教育活動的過程、方法等存在 的問題。從收集的反饋信息中進(jìn)行分析，不足不利之處，可立 即進(jìn)行調(diào)整、修改，以期重新獲得良好的教育教學(xué)效果

4、。 通過評價，可向家長、幼教工作者和社會人士提供可靠的 信息，以促進(jìn)社會各界對幼兒教育工作的關(guān)心。還可以為教育 決策部門提供科學(xué)而有效的參考資料。,幼兒園教育活動評價的作用,幼兒園教育活動評價的作用,“評價的目的不在于證明，而在于改進(jìn)和提高”； “評價的目的是創(chuàng)造適合兒童的教育，而不是挑選適合教育的兒童”。 “通過評價旨在促進(jìn)兒童的發(fā)展，以及教學(xué)質(zhì)量的提高”。,幼兒園教育活動評價的作用,(一)目標(biāo)評價 目標(biāo)評價包括對終極目標(biāo)、階段目標(biāo)和具體活動目標(biāo)的評價。,具體活動目標(biāo)的評價 ： 1、身體的發(fā)展。包括大肌肉動作、小肌肉動作、自我保健和生活能力。 2、認(rèn)知的發(fā)展。包括智力、數(shù)概念、自然概念和語言

5、的發(fā)展。 3、社會性發(fā)展。包括品德行為、情感與態(tài)度、社會交往和個性特征。,幼兒園教育活動評價的范圍,(二)內(nèi)容評價 包括對健康教育活動、語言教育活動、社會教 育活動、科學(xué)教育活動（包涵數(shù)學(xué)教育活動）、藝術(shù) 教育活動（美術(shù)教育活動和音樂教育活動）等的評價 。這里是指對上述五領(lǐng)域中的某一個領(lǐng)域或某一個具 體教育活動內(nèi)容的評價，分析它(它們)是否適合該年 齡段幼兒的學(xué)習(xí)。,幼兒園教育活動評價的范圍,幼兒園教育活動評價的范圍,(三)過程和方法的評價 一般從對幼兒、教師、環(huán)境、材料等方面因素是否積極 調(diào)動及達(dá)到的實際效果等方面進(jìn)行評價。 1、活動是否符合幼兒身心狀況、時令季節(jié)、偶發(fā)事件及 階段教學(xué)目標(biāo)的

6、需要； 2、幼兒能否積極參與活動； 3、活動過程和方法能否激起幼兒與環(huán)境、與材料或與他 人之間的相互作用； 4、幼兒是否有充分的材料和活動的時間； 5、活動是否體現(xiàn)了幼兒的主體性地位； 6、教師的指導(dǎo)作用發(fā)揮得怎樣，有無過多干預(yù)； 7、是否達(dá)到預(yù)期活動目標(biāo)，這是評價的關(guān)鍵處。,幼兒園教育活動評價的范圍,幼兒園教育活動評價的范圍,(四)環(huán)境和材料設(shè)備的評價 包括評價心理環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境、材料設(shè)備等方面的創(chuàng)設(shè)和 選擇。 1、是否和活動目標(biāo)一致，適合活動內(nèi)容及符合幼兒的實際 特點； 2、是否適合教育活動的開展，具有趣味性、典型性；在數(shù) 量上能否保證活動進(jìn)行； 3、是否能激發(fā)幼兒積極參與活動的愿望；教師

7、是否尊重幼 兒；幼兒是否有安全感； 4、活動中是否最大限度地利用了材料設(shè)備所具有的功能； 5、活動區(qū)的規(guī)劃是否適宜，不致產(chǎn)生相互干擾現(xiàn)象； 6、活動區(qū)內(nèi)的各種材料是否可供幼兒自由選用； 7、材料的擺放是否有利于幼兒拿??； 8、材料的布置與收拾整理是否容易進(jìn)行，是否讓幼兒參與 布置與收拾整理。,幼兒園教育活動評價的范圍,幼兒園教育活動評價的范圍,(一)根據(jù)評價的功能和運(yùn)行時間分類 1、診斷性評價 診斷性評價是在教育活動之前進(jìn)行的預(yù)測性評價 或“事實評價”，目的在于了解幼兒的基礎(chǔ)情況，包括 對幼兒的智力、技能、行為、能力、個性、情感、態(tài) 度等等進(jìn)行診斷，作出判斷，為有效制訂教育活動計 劃或解決某些

8、實際問題提供依據(jù)。一般在教育活動開 展前或在學(xué)期初進(jìn)行這類評價。,幼兒園教育活動評價的類型,(一)根據(jù)評價的功能和運(yùn)行時間分類 2、形成性評價 形成性評價是在教育過程中持續(xù)進(jìn)行的，目 的在于及時地作出反饋性調(diào)節(jié)，從而調(diào)整、修改 、補(bǔ)充活動的計劃、內(nèi)容和方法，使教育活動更 合理、更完善地開展，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。這類評 價在教育過程中進(jìn)行。,幼兒園教育活動評價的類型,(一)根據(jù)評價的功能和運(yùn)行時間分類 3、終結(jié)性評價 終結(jié)性評價是在完成某個階段教育活動之后進(jìn)行的，目 的在于全面了解該階段教育的結(jié)果，對達(dá)成目標(biāo)的程度作出 終結(jié)性評價，為以后制定教育活動的計劃、設(shè)計方案提供客 觀依據(jù)。如在進(jìn)行一學(xué)期的教

9、育活動后，對幼兒的發(fā)展情況 就可通過終結(jié)性評價來判斷教育活動是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，是 否促進(jìn)了幼兒的發(fā)展等。然后分析原因，制定以后的活動計 劃。終結(jié)性評價注重教育活動的結(jié)果，基本不涉及過程，是 事后的評估。,幼兒園教育活動評價的類型,(二)根據(jù)評價的參照體系分類 1、個體內(nèi)差異評價 個體內(nèi)差異評價是指把某類評價對象中的 每一個個體的過去和現(xiàn)在相比較，或者將同一 評價對象的若干側(cè)面互相比較。如把某個幼兒 學(xué)期初與學(xué)期末的動作發(fā)展測試成績相比較， 評價其進(jìn)步的程度。,幼兒園教育活動評價的類型,(二)根據(jù)評價的參照體系分類 2、相對評價 相對評價是在某一類評價對象中選取一個或若干個作 為基準(zhǔn)，將該類對象

10、逐一與基準(zhǔn)相比較，判斷其是否達(dá)到 基準(zhǔn)所具備的特征及其程度。如將某一領(lǐng)域的某一個優(yōu)秀 活動過程作為基準(zhǔn)，把同領(lǐng)域的活動過程逐一與之比較、 評價，達(dá)到基準(zhǔn)的程度。在這種情況下，相對評價所依據(jù) 的標(biāo)準(zhǔn)，一般應(yīng)在對包括被評對象的總體范圍中抽取出的 有代表性樣本進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化測試后才能制定。,幼兒園教育活動評價的類型,(二)根據(jù)評價的參照體系分類 3、絕對評價 絕對評價是以某種既定的目標(biāo)為參照，目 的在于判斷個體是否達(dá)到這些目標(biāo)，而不受被 評團(tuán)體的影響與約束，忽略個體狀況在團(tuán)體中 所處的位置。絕對評價中應(yīng)重視穩(wěn)定的絕對標(biāo) 準(zhǔn)的合理性。,幼兒園教育活動評價的類型,(二)根據(jù)評價的參照體系分類 4、定性評價

11、定性評價是用盡可能切合實際的語言、文字來描 述被評對象的性質(zhì)。 5、定量評價 定量評價是評價體系中包含的相應(yīng)的計量體系， 以數(shù)量來顯示對象的性質(zhì)或功能，或反映其中的數(shù)量 關(guān)系。 定量評價是定性評價的基礎(chǔ)，定性評價是定量評 價的出發(fā)點和結(jié)果。只有兩者的有機(jī)結(jié)合，才能作出 公正合理的評價。,幼兒園教育活動評價的類型,(三)根據(jù)評價的主體分類 1、內(nèi)部評價 也稱自我評價。是被評者通過自我認(rèn)識和分析，對 照某種標(biāo)準(zhǔn)，對自己組織的活動作出判斷。由于被評者 又是評價的主動參與者，可使評價進(jìn)程成為自我認(rèn)識與 提高的途徑，有利于改進(jìn)工作，并接受評價結(jié)論。 2、外部評價 也稱他人評價。是由有關(guān)方面人士組成評價小

12、組， 或由專門人員實施評價，對被評者某方面的實態(tài)進(jìn)行評 價。,幼兒園教育活動評價的類型,如何進(jìn)行集體教學(xué)活動評價,教學(xué)者教師（主導(dǎo)） 學(xué)習(xí)者幼兒（主體） 促使形成師幼互動 課程（教學(xué)內(nèi)容）,1、關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)中的主體地位,2、關(guān)注幼兒參與教學(xué)活動的狀態(tài) 情緒狀態(tài) 注意狀態(tài) 參與狀態(tài) 思維狀態(tài) 生成狀態(tài),孩子的學(xué)習(xí)方式有以下五種： 視覺型 聽覺型 肢體型 書面型 群體互動型,3、關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式,“體驗式”學(xué)習(xí)方式 “探究式”學(xué)習(xí)方式 “合作式”學(xué)習(xí)方式 “設(shè)計式”學(xué)習(xí)方式,從另一個角度來評價孩子的學(xué)習(xí)方式：,【例】 大班活動：看掛歷,目標(biāo)： 1、了解掛歷與我們生活的關(guān)系，知道掛歷上一

13、些 數(shù)字所代表的意思，嘗試用比較清楚的語句表 達(dá)自己的想法。 2、感受新年到來的快樂，產(chǎn)生自己制作掛歷的意愿。 基本流程： 看掛歷，提問題，了解數(shù)字(“探究式”) 找節(jié)日，說感受，共同體驗(“體驗式”) 結(jié)對子，做掛歷，分享交流(“合作式”、“設(shè)計式”),（1）觀察、記錄、統(tǒng)計、分析幼兒參與的人數(shù)、 時間、幼兒參與的廣泛性。 （2）記錄、分析、師幼問答，研究教學(xué)活動的 利用率。 （3）分析教師的提問，環(huán)境條件，找出影響幼 兒參與程度的主要因素。 （4）幼兒是否有機(jī)會按“自己喜歡的方式”進(jìn)行 學(xué)習(xí)，表達(dá)表現(xiàn)方式是否多樣，富有個性。,教師要采取有效的教學(xué)方式，杜絕幼兒的無效參與，真正體現(xiàn)“教學(xué)實效

14、”。,4、評幼兒參與活動的有效性,1、評價教學(xué)目標(biāo) 認(rèn)知孩子學(xué)會了什么？ 情感孩子學(xué)得快樂嗎？ 技能孩子用什么方法來學(xué)？,【例】 學(xué)習(xí)活動：樹真好,目標(biāo)： （1）感受樹與人類之間的關(guān)系； （2）培養(yǎng)幼兒親近樹木，愛護(hù)樹木的美好情感。 目標(biāo)（調(diào)整） （1）運(yùn)用自己喜歡的方式來表達(dá)對大樹的喜歡 與認(rèn)識；（技能） （2）萌發(fā)進(jìn)一步親近、愛護(hù)樹木的美好情感； （情感） （3）產(chǎn)生對動物與樹木關(guān)系探究的愿望。 （認(rèn)知）,【例】：各種各樣的燈（中班）,目標(biāo)： （1）大膽、比較清楚地介紹有關(guān)燈的名稱、 主要特點，產(chǎn)生對生活中常用物品觀察、 了解的興趣； （2）能對各種各樣的燈進(jìn)行歸類統(tǒng)計。 目標(biāo)（調(diào)整）:

15、（1）了解一些燈的專用名稱、不同特點以及 與人們生活的關(guān)系； （2）嘗試對居住環(huán)境中的燈進(jìn)行歸類統(tǒng)計； （3）產(chǎn)生自己動手制作燈的興趣。,2、評價教學(xué)內(nèi)容,評內(nèi)容的適宜性、有效性 評內(nèi)容的針對性、挑戰(zhàn)性 評內(nèi)容的多元性、整合性 評內(nèi)容的開放性、生成性,3、評價教學(xué)方法,(1)教學(xué)形式是否為內(nèi)容服務(wù)（教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的方式）？ 經(jīng)驗化注重兒童經(jīng)歷、感受、體驗的教育價值 情景化讓環(huán)境說話，讓環(huán)境潛移默化的影響幼 兒的發(fā)展 活動化教學(xué)活動既是教育內(nèi)容的載體，也是教 育內(nèi)容本身 過程化活動過程與方式方法本身的教育功能,（2）教學(xué)方法、教學(xué)手段、情景創(chuàng)設(shè)是否合適？,教學(xué)方法的選擇： 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法

16、。 依據(jù)兒童心理特征與認(rèn)知特點（兒童的 學(xué)習(xí)方式）選擇教學(xué)方法。 考慮學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)情境。,3、評價教學(xué)方法,（3）教學(xué)方式是否能夠滿足個體差異(“百種語言)？,要注意根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，采取適合不同年 齡和不同個性幼兒的學(xué)習(xí)方式。 幼兒的學(xué)習(xí)是否有意義，關(guān)鍵是教師能 否激發(fā)幼兒的主動性，整合了幼兒多種 經(jīng)驗，而不在于采用了哪種學(xué)習(xí)方式、 教學(xué)方式，要體現(xiàn)領(lǐng)域特點。,3、評價教學(xué)方法,（4）教師提升幼兒各種經(jīng)驗的方法是否多樣？,兒歌總結(jié)法 談話歸納法 體驗內(nèi)蘊(yùn)法 歌唱表演法 動手制作法 實驗操作法 ,3、評價教學(xué)方法,（5）教學(xué)中教師的提問是否有效？,展示式提問有明確的答案，是對知識核心的提問,啟發(fā)

17、式提問在“問題情景”中引起幼兒進(jìn)行比較、 假設(shè)、分析、推理,開放式提問沒有明確的答案，屬于高認(rèn)識水平的 提問,移位式提問引起幼兒假設(shè)，用換位方式去體驗 角色的行為、心理,3、評價教學(xué)方法,（6）教師對幼兒的態(tài)度即思考“教師應(yīng)該有怎樣的教學(xué)語言”？,平等性語言 鼓勵性語言 啟發(fā)性語言 針對性語言 尊重性語言 藝術(shù)性語言,3、評價教學(xué)方法,4、對教學(xué)手段、教學(xué)資源的評價,多樣性 有效性,5、對組織方式的評價,在教學(xué)的活動形式、場地條件、座位排列、教師教授與幼兒探究操作活動的結(jié)構(gòu)比率、教師的行為等方面，也要考慮橫向和縱向、時間與空間、教師與幼兒的各種關(guān)系，要根據(jù)一定的需要加以科學(xué)的組織，教學(xué)才能取得

18、好的效果。,空間形態(tài) 時間流程 組織形式, 課堂教學(xué)錄像評價法 多主體參與式評價法 情景化評價法 自我反饋評價法,采取何種評價方式,教師可以反思些什么？ 已有的教學(xué)行為與新的理念、新教法有哪些 不適應(yīng)的地方？ 對待幼兒是否公平、公正、熱情、肯定？ 在活動中自己是否注意與幼兒溝通合作？ 自己的思維方式對幼兒產(chǎn)生了什么影響？ 教學(xué)中是否有機(jī)地融入了教學(xué)自我個性？ 活動設(shè)計與幼兒實際收獲之間有多大差距？ 自己關(guān)注的是幼兒的學(xué)還是自己的教？ 用哪些方法來處理活動中出現(xiàn)的新問題？ 用哪些方法幫助幼兒嘗試多樣的自主的學(xué)習(xí) 方式？ 是否產(chǎn)生教學(xué)遺憾？是否產(chǎn)生反思的“沖 動”？,教學(xué)評價中必須把握的原則,全面性,客觀性,過程性,針對性, 有意義的、 有效率的、 有生成的、 是常態(tài)下的課、 是有待進(jìn)一步完善的課。,一堂好課的評價標(biāo)準(zhǔn),【課例】： 大班科學(xué)活動：好玩的報紙 執(zhí)教： 應(yīng)彩云 目標(biāo)： 1、在剪剪玩玩中探索剪出更長的紙條， 積累粗淺的數(shù)學(xué)方法和經(jīng)驗。 2、對報紙有好奇心和探究熱情，體驗探 索報紙的樂趣。,帶著問題觀看： 幼兒是怎么“學(xué)”的? 教師是怎么“教”的？,觀后請談?wù)劊?你怎樣評價這節(jié)活動？,幼兒發(fā)