如何搞好校本教研

1、如何搞好校本教研當(dāng)前，我們學(xué)校校本教研工作出現(xiàn)兩種不好的情況，一是學(xué)校的部分領(lǐng)導(dǎo)和教師，吐苦水，情緒很大。比如，說沒有時(shí)間啦、浪費(fèi)精力啦“形式主義”等等。另一種情況是大家按照教學(xué)研究指導(dǎo)中心的安排，每周定時(shí)的到指定的地點(diǎn)也好像都在搞教研，但實(shí)際上絕大多數(shù)教師不知道怎樣去搞教研，特別是對(duì)一些教改實(shí)驗(yàn)、專題研究更感到無從下手，甚至連一些基本的常識(shí)都不懂。為什么會(huì)是這樣呢？我認(rèn)為教師平時(shí)所從事的教育教學(xué)工作與要求開展的校本研究工作，沒有融為一體，沒有找到兩者的最佳結(jié)合點(diǎn)，沒有形成應(yīng)有的整合效應(yīng)，而是各搞各的，突出表現(xiàn)為兩張皮的現(xiàn)象。一、要搞好學(xué)校的校本教研，明確搞校本研究的特點(diǎn)和目的。（一）校本教研

2、為教育教學(xué)質(zhì)量的提高報(bào)務(wù)。校本研究就是要解決當(dāng)前教育教學(xué)中的各種實(shí)際問題。要求老師善于把一個(gè)又一個(gè)教育教學(xué)中有意義的實(shí)際問題，經(jīng)過設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為一個(gè)又一個(gè)富有個(gè)性特色的校本研究課題，再通過攻克一個(gè)又一個(gè)研究課題，來解決一個(gè)又一個(gè)教育教學(xué)中的問題。也就是說，中小學(xué)校本研究的課題不在大而在小，不在深而在實(shí)，應(yīng)想教育教學(xué)之所想，急教育教學(xué)之所急，使教學(xué)工作和教研工作能融為一體，只有這樣才能收到教研相長(zhǎng)的效果。樹立起問題就是課題的意識(shí)，這種行動(dòng)研究，最易達(dá)到同步推進(jìn)教育教學(xué)教研工作、穩(wěn)步提高教育教學(xué)教研質(zhì)量的目的。（二）為提升教師整體素質(zhì)報(bào)務(wù)。如今已不是一個(gè)只要有知識(shí)或文憑就能當(dāng)教師，靠經(jīng)驗(yàn)和汗水就能當(dāng)好

3、教師的時(shí)代，而是一個(gè)要求教師必須盡快從教書匠向教育家轉(zhuǎn)變的時(shí)代。這就要求廣大中小學(xué)教師無可選擇地要具備與時(shí)俱進(jìn)的能力。這種能力，除了終身學(xué)習(xí)的能力、教書育人的能力，還有一個(gè)重要的能力就是教育科研的能力，也就是校本研究的能力。教師必須要學(xué)會(huì)通過校本研究來提升自己的整體素質(zhì)。待添加的隱藏文字內(nèi)容2二、鑒于以上兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)，那么如何才能搞好我們學(xué)校的校本教研？（一）要懂得一些進(jìn)行校本研究的形式和方法。有些教師片面地把校本研究理解為聽課、評(píng)課和寫文章，這是一種很狹義的看法。校本研究的形式和方法多種多樣。比如，反思是校本研究中最普遍、最基本的形式。教師在當(dāng)前的課程改革中就應(yīng)學(xué)會(huì)如何在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后進(jìn)

4、行自我反思。又比如，校本研究很強(qiáng)調(diào)集體研究，教師就要學(xué)會(huì)如何參加集體研究，如何在集體研究的氛圍中學(xué)會(huì)將大家的智慧集于自己一身。再比如，要進(jìn)行課題研究，教師就必須學(xué)會(huì)如何選題、如何控制實(shí)驗(yàn)過程、如何結(jié)題等等。一句話，就是教師絕不能只憑個(gè)人意志、只憑自我感覺、只憑工作習(xí)慣或只憑幾分熱情去搞校本研究，一定要以科學(xué)的態(tài)度和方法去搞校本研究。 （二）學(xué)生為主體。多年的教育教學(xué)實(shí)踐讓我體會(huì)到，學(xué)生問題是教育研究的最佳素材，學(xué)生已經(jīng)成為我教育與教學(xué)研究的靈感之源。比如，我們學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)差令很多教師頭疼，常有一些教師抱怨生源太差，他們認(rèn)為自己教育教學(xué)活動(dòng)沒有成效，是因?yàn)椴钌嗟木壒?。殊不知，仔?xì)想想，正是因

5、為有了這些學(xué)困生，便就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們?cè)谛１窘萄蟹矫婀Σ豢蓻]。因?yàn)榻處熑绻嬲P(guān)愛學(xué)生，一切為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)，他就會(huì)認(rèn)真思考與研究與學(xué)生相關(guān)的各種教育教學(xué)問題進(jìn)行研究，在研究中，我們才會(huì)尋找新的教學(xué)方法，才會(huì)尋求新的教學(xué)理念，并進(jìn)行反思和總結(jié)，這不就是實(shí)實(shí)在在的校本教研嗎？ （三）課堂為主戰(zhàn)場(chǎng)。課堂，不僅是素質(zhì)教育的主陣地，而且是校本研究的主戰(zhàn)場(chǎng)?？陀^地說，一段時(shí)間以來我們學(xué)校的校本研究大多數(shù)是華而不實(shí)的，與課堂教學(xué)尤其是與課堂教學(xué)改革抓的不緊有關(guān)系。當(dāng)前正是“全區(qū)自能高效課堂”深入推廣實(shí)施階段，這就要求我們學(xué)校校本研究要以全區(qū)自能高效課堂實(shí)施為導(dǎo)向，以新課程實(shí)施過程中所面臨的各種具體問題為

6、對(duì)象，努力為課堂教學(xué)改革服務(wù)。首先，要找準(zhǔn)抓手。也就是找到教的改革和學(xué)的改革的結(jié)合點(diǎn)，校本研究與課堂教學(xué)改革的結(jié)合點(diǎn)。其次，要明確教師在課堂教學(xué)改革中應(yīng)發(fā)揮什么作用。教師在課堂教學(xué)改革中的主要作用是灌而是導(dǎo)。比如，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正時(shí)，教師如何給予誘導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不對(duì)時(shí)，教師如何給予指導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路不清時(shí)，教師如何給予開導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不好時(shí)，教師如何給予輔導(dǎo)。再次，要大膽相信學(xué)生。學(xué)生是課堂教學(xué)改革的主要參與者，他們中間蘊(yùn)藏著巨大的教學(xué)改革的積極性，如不放手讓學(xué)生參與課堂教學(xué)改革，不注意培養(yǎng)學(xué)生逐漸適應(yīng)課堂教學(xué)改革的習(xí)慣，課堂教學(xué)改革將無法進(jìn)行。教師要學(xué)會(huì)在研究狀態(tài)下進(jìn)行課堂教學(xué)，善于把教室當(dāng)成實(shí)驗(yàn)室，把學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，通過研究性教學(xué)，使課堂教學(xué)改革能與時(shí)俱進(jìn)，能行之有效。 總之，通過校本教研，教師注意整理和歸納自己的所想所思，就可能發(fā)現(xiàn)一些具有普遍意