小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)研究

1、.小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)研究一、研究的原因、背景（一）適應(yīng)課程改革的需要。如今人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材以“主題單元”取代“知識(shí)體系單元”。如果仍然按照“知識(shí)體系單元”的形式一課一課地教，學(xué)生一課一課地學(xué)。那么，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)也是零星的，雜亂的，“花時(shí)多收效低”，新課程帶來(lái)的變革也將是浮光掠影。（二）學(xué)生主體發(fā)展的需要新課程呼喚學(xué)生主體地位的突現(xiàn)，新課程理念背景下的課堂給了學(xué)生更多的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)空間，“如何讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人？教師如何走出傳統(tǒng)備課與教學(xué)的局限？怎樣以整體的思想整合文本等資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)效果？”我們嘗試通過(guò)整體教學(xué)，打破以往孤立割裂的學(xué)習(xí)范式，讓語(yǔ)文教學(xué)緊緊地統(tǒng)

2、一在整體創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)中。二、課題的界定單元教學(xué)，一般說(shuō)來(lái)就是以一個(gè)單元作為語(yǔ)文教學(xué)的基本單位，從整體出發(fā)，統(tǒng)籌安排，以一篇或兩篇帶動(dòng)整個(gè)單元教學(xué)，把講讀、自讀、練習(xí)、寫(xiě)作、考查等環(huán)節(jié)有機(jī)地靈活地結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)不可分割的教學(xué)整體。單元整體教學(xué)”是指在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施的一種單元集體備課、教學(xué)的理念和意識(shí)，即以主題型語(yǔ)文教科書(shū)的主題單元為依托，在整合教科書(shū)選文內(nèi)容、活動(dòng)內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容與鏈接的豐富的課外課程資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全盤(pán)考慮的教學(xué)。三、要解決的核心問(wèn)題本研究的問(wèn)題主要有三個(gè)方面：教師實(shí)施單元整體教學(xué)的操作流程及策略。學(xué)生單元整體自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探究。小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題。四

3、、目的和要求總目標(biāo)：以服務(wù)于語(yǔ)文課程實(shí)施為宗旨，圍繞“單元整體教學(xué)”，進(jìn)一步開(kāi)展方式、策略、基本模式的實(shí)踐研究，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的體系，整體推進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，力爭(zhēng)使其具有創(chuàng)新性、可持續(xù)性和推廣價(jià)值。細(xì)化為：通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文“單元整體教學(xué)”的方式研究，凝聚并帶動(dòng)一批科研型的教師，在教育科研理論的指導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，提高教師素質(zhì)。提高課堂教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生潛能，實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)的最優(yōu)化。為小學(xué)語(yǔ)文課程的實(shí)施提供小學(xué)語(yǔ)文“單元整體教學(xué)”的各種模式和優(yōu)秀的教學(xué)案例及可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。五、具體的改革措施和改革活動(dòng)（一）主要措施：1.整合教學(xué)資源從單元整體上把握教材，處理教材；從單元整體出發(fā)，

4、制定整體方案；從整體上進(jìn)行語(yǔ)文能力的綜合訓(xùn)練。除了教學(xué)內(nèi)容的整合，還有語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的整合。內(nèi)容的整合，有利于學(xué)生獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。整合以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高，在學(xué)習(xí)應(yīng)用中獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，能夠使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。2.優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程就語(yǔ)文本身而言，應(yīng)該以感悟語(yǔ)言文字和獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法為主。為此，課文的學(xué)習(xí)大體分為兩部分：一部分學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)言走向內(nèi)容的目的；一部分領(lǐng)悟語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)從內(nèi)容走向語(yǔ)言的目的。3.注重語(yǔ)言積累積累語(yǔ)言是語(yǔ)文課極其重要的學(xué)習(xí)任務(wù)。語(yǔ)言積累要靠背誦和記憶。它分為兩個(gè)層次：一方面是能憑借積累的語(yǔ)言在頭腦中構(gòu)筑一定的形象；一方面是心中的某個(gè)形象能用具體的語(yǔ)言來(lái)描述

5、。4.強(qiáng)化言語(yǔ)實(shí)踐單元教學(xué)把閱讀、口語(yǔ)交際與習(xí)作等融合在一起，能夠真正體現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，也能夠體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合效果。5.服務(wù)實(shí)際教學(xué)在實(shí)際的教學(xué)中，教師的頭腦中要有全局意識(shí)，單元教學(xué)能更好地樹(shù)立教師的整體意識(shí)，讓教師從整體上看待教學(xué)、把握教學(xué)、取得更好的教學(xué)效果。6.立足長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展單元教學(xué)是以學(xué)生為主體的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)不同的語(yǔ)言材料，能夠形成自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，有自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，將來(lái)能夠憑借這些能力和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行更持久的學(xué)習(xí)。（二）具體操作策略：1.單元整組感知對(duì)于課堂，目標(biāo)導(dǎo)向是重要的。對(duì)于整個(gè)單元，目標(biāo)導(dǎo)向就更顯得舉足輕重了。因?yàn)椋鼘⒃谝粋€(gè)單元的范疇里發(fā)生影響。經(jīng)過(guò)了前段時(shí)間實(shí)踐研究，

6、我們深深感覺(jué)到，進(jìn)行單元目標(biāo)導(dǎo)向意義非凡：從整體入手感知單元，可以讓學(xué)生知道這個(gè)單元學(xué)什么，自己將要經(jīng)歷什么，興趣點(diǎn)與疑惑點(diǎn)在哪里，可以結(jié)合自己的感受和體驗(yàn)，在一個(gè)相對(duì)大的范圍內(nèi)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們將“單元整體感知”獨(dú)立成一個(gè)課時(shí)，導(dǎo)趣、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)讀、導(dǎo)行，較大程度地激起了學(xué)生的求知愿望，使學(xué)生樹(shù)立了“主人翁”的學(xué)習(xí)精神。（1）導(dǎo)趣喚起體驗(yàn)，貫穿始終單元整體感知，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的“經(jīng)驗(yàn)穿透”。教師以喚起個(gè)體親身經(jīng)歷中所涌現(xiàn)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)為基礎(chǔ)，來(lái)鋪墊整組課文的底色。以那些鮮活的、生氣勃勃的、溫暖親切的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，真實(shí)地影響過(guò)個(gè)體當(dāng)下與未來(lái)的生活。在單元整體教學(xué)中，我們將以聊談同一話題入手，以

7、喚起學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始，讓說(shuō)的、讀的、寫(xiě)的都圍繞這個(gè)話題展開(kāi)，讓個(gè)體的感受和體驗(yàn)貫穿始終。閱讀每一篇課文時(shí)，學(xué)生很自然地將自己的經(jīng)歷與作者的經(jīng)歷相聯(lián)系，一邊傾聽(tīng)作者的聊談，一邊為作者能夠形象地表達(dá)經(jīng)歷而折服，自己想要去學(xué)習(xí)，想要去積累，想要去更好地表達(dá)自己的經(jīng)歷。這種學(xué)習(xí)熱情的驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)奔向想要追尋的目標(biāo)，更快樂(lè)、更有效、更堅(jiān)決地投入學(xué)習(xí)。（2）導(dǎo)學(xué)讀好導(dǎo)語(yǔ)，滲透目標(biāo)單元導(dǎo)語(yǔ)中的文字文質(zhì)兼美，語(yǔ)言涵蓋力強(qiáng)。它雖然處在單元的首席位置，卻常常受到不屑一顧的冷遇。原因就在教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到單元導(dǎo)語(yǔ)的內(nèi)涵價(jià)值，以及對(duì)一個(gè)孩子能起到的指引作用。單元導(dǎo)語(yǔ)實(shí)際上是學(xué)習(xí)該單元的“路標(biāo)”，幾乎覆蓋了學(xué)習(xí)整個(gè)單

8、元所需要達(dá)到的三維目標(biāo)的要求，把握了它，也就把握了學(xué)習(xí)該單元的方向。隨著高年級(jí)孩子自主意識(shí)的覺(jué)醒，學(xué)習(xí)自主能力的增強(qiáng)，教師要利用好單元導(dǎo)語(yǔ)，讓學(xué)生根據(jù)單元導(dǎo)語(yǔ)的指向和自己的求知興趣，來(lái)形成自己的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。要讓學(xué)生自由地讀，反復(fù)地讀，從讀通讀順，到讀出思考，讀出目標(biāo)。嘗試之初，可以用教師引讀來(lái)理清句序，讀懂意思。逐漸，教師可以讓學(xué)生自己劃出要點(diǎn)。要點(diǎn)中往往既有“人文感受”，又有“學(xué)習(xí)方法”，還有行為實(shí)踐的目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)讀好單元導(dǎo)語(yǔ)，多了一份理性思考，也多了一份閱讀期盼。學(xué)習(xí)目標(biāo)確立起來(lái)的同時(shí)，學(xué)習(xí)主人翁的意識(shí)也隨之大大增強(qiáng)。（3）導(dǎo)讀全面感知，整體接觸導(dǎo)讀，讓學(xué)生瀏覽整個(gè)單元的全部?jī)?nèi)容，從總

9、體上接觸，感知教學(xué)內(nèi)容。許多老師會(huì)想，這一個(gè)課時(shí)感知了，把好滋味都先嘗了，那后面的十幾個(gè)課時(shí)豈不是味同嚼蠟嗎？我們認(rèn)為，只要把握好導(dǎo)讀的度，非但不會(huì)影響后面的閱讀，而且可以讓課文更好地保持原汁原味，加深對(duì)整組課文的感受。導(dǎo)讀，與整組課文接觸，不僅接觸語(yǔ)言文字，還可以欣賞插圖，談?wù)劯惺?。因?yàn)檎Z(yǔ)言文字與文中插圖本是表達(dá)同一事物的兩種方式。作者將生活連同感受形成文字，插圖將作者的文字還原成生活。文字、插圖和生活共同點(diǎn)就是事物的特點(diǎn)。從插圖入手，同樣可以抓住事物的特點(diǎn)，抓住特點(diǎn)也就抓住了閱讀和寫(xiě)作的契合點(diǎn)。（4）導(dǎo)行搜集資料，全面鋪墊單元整體感知，除了整體感知單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容以外，更重要的是鋪墊一種共同

10、的學(xué)習(xí)情緒，營(yíng)造一種共同的學(xué)習(xí)氛圍，讓大家心中有底，胸有成竹，明白在相對(duì)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，我想怎么做，可以怎么做，我該怎么做，擴(kuò)大語(yǔ)文學(xué)習(xí)的平臺(tái)，與生活緊密地“焊接”在一起。情緒鋪墊。在“單元整體感知”這一課時(shí)的結(jié)尾，可以讓學(xué)生想象一下，這兩周的語(yǔ)文課堂生活將會(huì)怎樣度過(guò)。閱讀鋪墊。讀課文以外，多讀同題文章，吸收一些好的語(yǔ)言，增添感性體驗(yàn)。語(yǔ)文教師還可以再推薦一些相關(guān)的好書(shū)，將語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”落到實(shí)處。習(xí)作鋪墊。引導(dǎo)學(xué)生搜集資料。我們都知道單元教學(xué)的最后一站寫(xiě)作站，往往讓學(xué)生“焦頭爛額”，讓教師“心力交瘁”?？墒侨绻麖膯卧虒W(xué)的第一課時(shí)就蓄勢(shì)的話，何愁無(wú)米下鍋呢？“

11、單元整體感知”正是起到了這樣一種整體導(dǎo)航的作用?？梢哉f(shuō)，進(jìn)入單元教學(xué)的第一個(gè)課時(shí)，就為單元的最后一課時(shí)埋好了伏筆。真可謂“一卒雖小，可奪帥也?！?.單元部分感悟“單元整體感知”已經(jīng)讓師生全局在胸，具備了基本條件，故或疏或密，能大膽放筆。那么，何處著密，何處從疏，如何疏密有致？（1）密在學(xué)生“著疑”處教師與學(xué)生是有著不同成長(zhǎng)背景和生活閱歷的個(gè)體，面對(duì)一組課文，教師無(wú)論怎樣設(shè)身處地，都無(wú)法回到當(dāng)代學(xué)生真實(shí)年齡的感受。正是因?yàn)檎J(rèn)知的這種距離感，造成教學(xué)中由教師的主觀意識(shí)取代學(xué)生的問(wèn)題與想法，最終使學(xué)生產(chǎn)生不了求知的心向，也得不到求知的快樂(lè)。學(xué)生求知的積極性和主動(dòng)性很大程度上來(lái)自于充滿問(wèn)題的情境，教師

12、要在教材內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間設(shè)置認(rèn)知沖突。讓學(xué)生在沖突中由“無(wú)疑”而“生疑”，由“有疑”而“釋疑”，建構(gòu)知識(shí)的“順應(yīng)”過(guò)程，并充分感受到思維之趣。立足單元整體，引導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑。單元整組教學(xué)，使學(xué)生立足于單元整體來(lái)思考，有利于在一個(gè)相對(duì)大的范圍內(nèi)，提出更有思考價(jià)值的問(wèn)題。有的問(wèn)題不僅覆蓋面大，穿透力強(qiáng)，而且思維容量大，能夠喚起學(xué)生對(duì)文本的深入思考，并使學(xué)生學(xué)會(huì)用聯(lián)系的眼光看問(wèn)題。這就不是一般意義的質(zhì)疑，而是對(duì)問(wèn)題的發(fā)掘和重組，是教師價(jià)值引導(dǎo)下的自主建構(gòu)。這種建構(gòu)是主體自覺(jué)的，是聯(lián)系和發(fā)展的。這些有價(jià)值的疑問(wèn)，完全可以成為教師教學(xué)的提升點(diǎn)與制高點(diǎn)。立足學(xué)生認(rèn)知，靈活調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)。學(xué)生的認(rèn)知差異

13、不同，提出的問(wèn)題也往往五化八門(mén)。教師要能在課堂實(shí)施中，開(kāi)放地融入彈性靈活的成分，靈動(dòng)地融入教學(xué)機(jī)智，敏于發(fā)現(xiàn)相通之處，調(diào)整目標(biāo)。要能站在學(xué)生的角度解讀文本，看出和想象出學(xué)生的腦力勞動(dòng)是怎樣進(jìn)行的，在他們的認(rèn)識(shí)道路上遇到了哪些困難，這樣才會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維價(jià)值所在，決定是否需要調(diào)整教學(xué)步驟。立足課堂實(shí)效，給予時(shí)間空間保證。為了提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，也為了在課堂上實(shí)施有效調(diào)控，我們嘗試讓學(xué)生充分自讀，讓學(xué)生靜靜與文本對(duì)話，靜靜思考。二是在語(yǔ)段旁邊寫(xiě)批注，或在預(yù)習(xí)本上寫(xiě)問(wèn)題。這些做法，便于學(xué)生深入思考問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，表達(dá)問(wèn)題，也利于教師在時(shí)間差里靈活有效地調(diào)整步驟。教師將有價(jià)值的問(wèn)題及時(shí)納入了教學(xué)預(yù)設(shè)，

14、學(xué)生強(qiáng)烈地感受到，課堂解決的是自己的問(wèn)題，自己才是學(xué)習(xí)的主人。（2）密在值得“感悟”處在語(yǔ)文教學(xué)中，“感悟”強(qiáng)調(diào)對(duì)文本的“整體感知”和“整體把握”，這既是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，也是語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的途徑?！皢卧w教學(xué)”過(guò)程中的部分感悟，主張讓學(xué)生自己去感受事物的個(gè)性，領(lǐng)會(huì)文章的個(gè)性，捕捉語(yǔ)言的個(gè)性。讓學(xué)生在賞析與研讀中，在整合與比較中，積累個(gè)性語(yǔ)言，領(lǐng)悟表達(dá)規(guī)律，并遷移和滲透到表達(dá)自己熟悉的個(gè)性事物上。體悟個(gè)性化語(yǔ)言，透視個(gè)性化事物感悟感悟，非“感”不實(shí)，無(wú)“悟”則淺。“感”是觸摸語(yǔ)言，對(duì)語(yǔ)言文字有感覺(jué)，“悟”是與“文心”心合神契，與“文意”潛脈暗通?！罢蠈?duì)比”式閱讀，感悟表達(dá)規(guī)律。要想把語(yǔ)

15、文教得簡(jiǎn)單而有實(shí)效，首先要好好鉆研教材，把一本書(shū)，一篇課文讀薄。這一思想為單元整體教學(xué)亮起了“探照燈”。因?yàn)閱卧w教學(xué)就是一個(gè)框架式結(jié)構(gòu)，立足在單元整體的高度上，刪繁就簡(jiǎn)，把一單元讀薄，體悟最精妙的語(yǔ)言，體悟最有價(jià)值的語(yǔ)言規(guī)律，以求達(dá)到簡(jiǎn)單化、藝術(shù)化、精良化與高效化。整合中比較，比較中深思，這個(gè)過(guò)程，就是一個(gè)“悟”的過(guò)程?！皾饩G萬(wàn)枝紅一點(diǎn)，動(dòng)人春色不須多”。部分感悟只須選取典型的幾點(diǎn)，感到心里，悟到深處即可。學(xué)生在日積月累中，會(huì)逐漸增強(qiáng)自主研讀，自主建構(gòu)的能力，并將煥發(fā)出強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生深度影響。（3）疏在略讀瀏覽處教材選編的課文有精讀課文、略讀課文與選讀課文之分。略讀是一種

16、應(yīng)用精讀所學(xué)到的閱讀技能進(jìn)行廣泛、獨(dú)立地閱讀的形式。略讀不容忽略，同時(shí)不能忽略的是閱讀能力的培養(yǎng)。事實(shí)上，相當(dāng)一部分教師對(duì)此缺乏充分認(rèn)識(shí)。惟恐學(xué)生不會(huì)讀，陪讀到底，講問(wèn)到底，剝奪孩子應(yīng)有的學(xué)習(xí)自主權(quán)。有的甚至把略讀課文當(dāng)成精讀課文上成幾個(gè)課時(shí)，拋不開(kāi)精讀課文串講的慣性，放不開(kāi)手腳，致使略讀不“略”，包辦太多。這樣的現(xiàn)狀，學(xué)生如何作得了主，自主能力又如何提高呢？按“閱讀提示”自行閱讀。教材在精讀課文與略讀課文之間，用一段流暢的文字，很自然地由精讀課文過(guò)渡到略讀課文，并提示略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個(gè)整體，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。這段話承上啟下，既概

17、括了前面精讀課文所學(xué)的內(nèi)容，又引出了略讀課文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)還把兩篇課文聯(lián)系起來(lái)，提出略讀要求。提示貼近學(xué)生的思想和生活，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和情感特點(diǎn)。因此，教師必須在略讀課文的教學(xué)中，留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生默讀，完全可以組織簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的讓學(xué)生作主的學(xué)習(xí)流程，摒棄過(guò)度設(shè)計(jì)，摒棄分析講解，讓大氣度、大智慧充盈在我們的課堂。順學(xué)生個(gè)性組織交流。學(xué)生依靠默讀批閱，潛心涵詠，感悟語(yǔ)言之精妙，比較語(yǔ)言之規(guī)律，獲得了個(gè)體層面上的完整的閱讀。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，選擇課文內(nèi)容的切入點(diǎn)，進(jìn)行討論與交流。學(xué)生在討論交流中，可以就自己最感興趣的一點(diǎn)，感受最深的一點(diǎn)，或者最感困惑的一點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行交流?？?/p>

18、以是內(nèi)容上的，可以是情感上的，也可以是文章的表達(dá)方式的在相對(duì)比較寬松、自由的交流中，教師以自己的“厚積”進(jìn)行“薄發(fā)”，比如，疑點(diǎn)再讀讀，趣點(diǎn)再品品，重點(diǎn)處多走一個(gè)來(lái)回，起到穿針引線，稍作提攜的作用。三、單元整體回顧一個(gè)單元的學(xué)習(xí)猶如攀登山峰，到了尾聲，就等于接近了山頂，有一種“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的感覺(jué)。如果教師不去著力引導(dǎo)學(xué)生綜觀全局，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，那就錯(cuò)過(guò)了整體把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的最佳時(shí)機(jī)。教師要在單元整體回顧中增強(qiáng)思維訓(xùn)練的力度，實(shí)現(xiàn)一些置身山上或登山過(guò)程中所無(wú)法企及的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（一）整體探求學(xué)習(xí)規(guī)律參與“主題匯談”。結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)體會(huì)，圍繞一個(gè)主題進(jìn)行交談。教師要充分運(yùn)用一種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)

19、的方式，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流。歸納“發(fā)現(xiàn)要點(diǎn)”。學(xué)生在主題匯談的基礎(chǔ)上，嘗試自己來(lái)歸納“發(fā)現(xiàn)要點(diǎn)”，先個(gè)體概括，再小組篩選，最后全班討論。（二）整體提升表達(dá)水平單元整體教學(xué)，旨在打通生活、閱讀、習(xí)作的通道。我們不能直到教學(xué)完一單元的課文，才去涉及語(yǔ)文園地里的“口語(yǔ)訓(xùn)練”和“習(xí)作”，那是一種為交際而交際，為習(xí)作而習(xí)作的應(yīng)命行為。事實(shí)上，“單元整體感知”的第一個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)師生開(kāi)始圍繞單元主題聊談的時(shí)候，口語(yǔ)交際就已經(jīng)開(kāi)始了，習(xí)作訓(xùn)練也悄然醞釀了。孩子的生活永遠(yuǎn)是閱讀、寫(xiě)作體驗(yàn)最重要的源頭，語(yǔ)文學(xué)習(xí)完全可以和孩子靠得再近些，沒(méi)有比讓孩子在閱讀寫(xiě)作中感受生活，體驗(yàn)生活，回味生活并抒寫(xiě)生活更自然有效的語(yǔ)文學(xué)

20、習(xí)方式了。學(xué)生從回憶體驗(yàn)開(kāi)始，經(jīng)歷了吸納、感悟，又與有意義的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，用美好的文字描繪了自己豐富的人生體驗(yàn)，記錄下美好人生的足跡?？梢哉f(shuō)，學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)主題單元的學(xué)習(xí)，就經(jīng)歷了一段彌足珍貴的生命體驗(yàn)。（三）綜合展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果“綜合性學(xué)習(xí)”是整體感很強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但容易被教師忽視。原因主要是活動(dòng)組織起來(lái)費(fèi)力，加之質(zhì)量無(wú)從檢測(cè)。而實(shí)際上，綜合性學(xué)習(xí)為學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文開(kāi)辟了廣闊的時(shí)空領(lǐng)域，有利于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，做到深入人心，往往能達(dá)到傳統(tǒng)課文教學(xué)難以企及的深度和高度。在綜合性學(xué)習(xí)中，“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”都是學(xué)生自主解決或在教師的指導(dǎo)下自行解決。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師只是一個(gè)平等的參與者，參與

21、選定主題，制定研究方案，在實(shí)施中提供一定的咨詢。一個(gè)單元各類課文的教學(xué)，如果在學(xué)完之后不從整體上加以總結(jié)概括，學(xué)生所獲得的知識(shí)更是零散的。感性知識(shí)只有上升到理性認(rèn)識(shí)的高度，才能完成認(rèn)識(shí)上的飛躍。教師引導(dǎo)學(xué)生回首兩周左右的學(xué)習(xí)歷程，通過(guò)比較、討論、歸納等方法整理本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，強(qiáng)化單元目標(biāo)，使之條理化，系統(tǒng)化，使學(xué)生獲得整體性的認(rèn)識(shí)，融會(huì)貫通，達(dá)到“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界，并帶著成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，濃厚的求知樂(lè)趣，積極投身到下一單元的學(xué)習(xí)中去。研究方法：1采取“行動(dòng)研究法”：根據(jù)課題的內(nèi)容，課題組成員邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊研究。整個(gè)課題的研究過(guò)程有行動(dòng)，有研究，在行動(dòng)中研究，使行動(dòng)過(guò)

22、程成為研究過(guò)程。“行動(dòng)研究法”包括計(jì)劃、實(shí)施、觀察、和反思四個(gè)相互依賴的基本環(huán)節(jié)。計(jì)劃是行動(dòng)研究的第一個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)施是教師在教育實(shí)踐中具體地貫徹行動(dòng)計(jì)劃。觀察即收集研究的資料，監(jiān)察行動(dòng)的全過(guò)程。反思就是對(duì)行動(dòng)效果進(jìn)行思考，并在此基礎(chǔ)上計(jì)劃下一步的行動(dòng)。2采取“案例研究法”：收集典型的案例實(shí)錄，進(jìn)行研究分析并進(jìn)行案例反思。樣，學(xué)生對(duì)文章的理解就會(huì)更輕松，更透徹。并把表現(xiàn)方法應(yīng)用在寫(xiě)作上，在這一過(guò)程中，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力都會(huì)大有進(jìn)步。（二）教師方面1.教師們通過(guò)參與實(shí)驗(yàn)，將會(huì)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)思想，課堂上注重以人為本，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，教師不再包辦代替學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐歷練，能協(xié)調(diào)好師生關(guān)系，努力做學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。實(shí)驗(yàn)教師還將以課標(biāo)為依據(jù)，探索課堂教學(xué)改革，改變教學(xué)方式，在認(rèn)識(shí)與實(shí)踐上