語文課后輔導(dǎo)的高效性研究

1、語文課后輔導(dǎo)的高效性研究 初中正處于閱讀興趣的高漲期。主要表現(xiàn)為課外閱讀時(shí)數(shù)增多、平均閱讀量增多、最喜愛的書目增多、閱讀總冊數(shù)驟增等。這種可喜現(xiàn)象，正是語文教師開展課外閱讀教學(xué)的有利條件。 但是，我們也應(yīng)注意到，學(xué)生課外閱讀中存在隨意性和盲目性。首先是讀物層次不高，精品不多。在當(dāng)今讀物數(shù)量激增、良莠不分的情況下，學(xué)生對讀物選擇性不 夠，碰到什么讀什么，隨手拈來，隨意性很大；其次，學(xué)生的閱讀還存在盲目從眾、隨大流、趕時(shí)髦等現(xiàn)象。港臺言情、武俠小說在學(xué)生中依然很有市場，色情、兇 殺等低劣庸俗讀物也時(shí)而在學(xué)生中流傳；此外，學(xué)生缺少閱讀指導(dǎo)，不知道該讀什么，怎么讀。比如，讀書只注意寫什么，而不關(guān)心作者

2、怎樣寫的以及為什么這樣寫 的道理。這樣，學(xué)生很難從讀物中受益，也不易提高閱讀水平。 開展閱讀教學(xué)勢在必行。教育部制定的全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)就明確提出了“關(guān)于課外讀物的建議”。新課標(biāo)采用的是“建議”方式，而不是“規(guī)定”必讀書目的形式，這給予了語文教師充分的教學(xué)自主權(quán)，同時(shí)也讓語文教師不得不去深思，研究如何在指導(dǎo)上下功夫。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀呢？我們從實(shí)踐中總結(jié)了以下四點(diǎn)： （一）推薦書目，使課外閱讀教學(xué)循之有序 當(dāng)今社會，文如海，書如山。一個(gè)人“在勢固不能盡讀，在理也不必盡讀”。特別是對于青少年學(xué)生，更應(yīng)審慎的選擇讀物。亞瑟李在給一位愛好讀書的孩子的信中說：“你最好盡可能選些能震

3、撼你心弦的高貴作品來讀，這種作品對于你心靈的激蕩，才有真正的好處”。 在課外讀物的推薦上，教師應(yīng)堅(jiān)持兩條基本的原則，即經(jīng)典性與前沿性。對于經(jīng)典性的作品，要選適合學(xué)生閱讀的最基本的篇目，這是學(xué)生語文素養(yǎng)形成的基本保 證。劃定的這些作品，要讓學(xué)生原汁原味地去閱讀，可以用“注釋引導(dǎo)”的方式掃除學(xué)生讀文過程中的障礙，幫助學(xué)生閱讀，而不應(yīng)該“改編刪譯”后學(xué)生閱讀。因 為讓學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的過程，不僅是吸取精華的過程，也是鑒別、欣賞的過程。對于前沿性的作品，教師要精挑細(xì)選，對學(xué)生加以正確的引導(dǎo)和積極的指導(dǎo)，使學(xué) 生既能把握時(shí)代發(fā)展的脈搏，又不至于在浩瀚的書海中迷失方向。 具體而言，向七年級的學(xué)生可推薦以童

4、話、寓言、神話、故事為主的讀物：對八年級的學(xué)生推薦以青年修養(yǎng)、理想情操、名人傳記、科普讀物為主的讀物；向九年級 的學(xué)生可推薦以中外名著為主的讀物。如本學(xué)年，我向七年級的學(xué)生推薦了以下書目：木偶奇遇記、安徒生童話選、西游記、福爾摩斯探案集、 魯賓遜漂流記、愛的教育、誰動了我的奶酪、哈利波特、上下五千年、讀者文摘、故事大王；向八年級的學(xué)生推薦以下書目：唐詩 選、宋詞選、繁星春水、余光中詩選、走近袁隆平、花季雨季,魯迅作品精選、少年天子、中華散文百年精華、射雕英 雄傳、老人與海、鋼鐵是怎樣煉成的、希臘的神話和傳說、名人傳；向九年級的學(xué)生推薦以下書目：三國演義、水滸傳、紅樓夢、 唐吉訶德、巴黎圣母院、

5、歐也妮葛朗臺、馬克吐溫中短篇小說選、泰戈?duì)栐娺x、普希金詩選、莎士比亞悲劇四種。 （二）激發(fā)興趣，使課外閱讀教學(xué)持之以恒 讀書活動是建立在學(xué)生個(gè)體需要和興趣基礎(chǔ)上的。學(xué)生課外閱讀的興趣，一般都產(chǎn)生于課堂學(xué)習(xí)，來自于與讀寫實(shí)踐。王冰在語文學(xué)習(xí)中，說明了學(xué)生課外閱讀 發(fā)展的一般規(guī)律是：語文課上產(chǎn)生閱讀興趣自覺的閱讀書報(bào)提高語文學(xué)習(xí)興趣養(yǎng)成課外閱讀發(fā)展思維提高讀寫能力。 為培養(yǎng)學(xué)生形成“好讀書”的風(fēng)氣，可采用如下做法： 首先，以聽誘讀。即教師用課前或課余時(shí)間，講名著、佳作的精彩片段，誘發(fā)學(xué)生“一讀為快”的欲望。 第二，以說帶讀。即要求學(xué)生讀完后，能完整、有條理、生動地復(fù)述，以促進(jìn)閱讀理解和體會。 第三

6、，以讀導(dǎo)讀。即以個(gè)人讀、集體讀、輪流讀等誦讀方式，讓學(xué)生在和諧有趣的環(huán)境中強(qiáng)化讀書意識。 第四，以讀促寫。即指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記和讀書心得，舉辦讀書報(bào)告會、辯論會，促進(jìn)閱讀深化。 第五，以編引讀。即組織學(xué)生辦好黑板報(bào)和手抄報(bào)，在編報(bào)過程中促膝閱讀。 凡此種種，目的在于使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的需要感和成就感。 （三）指導(dǎo)方法，使課外閱讀教學(xué)行之有效 不同的閱讀目的，要求與之相適應(yīng)的閱讀方法。為了提高閱讀效率，指導(dǎo)學(xué)生明確自己在一個(gè)時(shí)期內(nèi)閱讀的目的或者讀一本書的目的十分重要。 一般來說，功用性閱讀、積累性閱讀應(yīng)多采用精讀法。為此須熟練掌握默讀、朗讀、背誦以及圈點(diǎn)批注、摘要、摘錄式筆記等閱讀技巧；發(fā)展性閱讀，

7、則須在精讀的 基礎(chǔ)上，學(xué)會查讀、瀏覽、參讀等閱讀方法，學(xué)會跳讀、掠讀、編索引等基本閱讀方法外，還特別需要掌握快速閱讀、質(zhì)疑與評、辨?zhèn)闻c考證、鑒別與欣賞、制作和 利用卡片等閱讀技巧。 課外閱讀是學(xué)生個(gè)人的活動，但仍離不開教師的引導(dǎo)、輔導(dǎo)、教師有計(jì)劃的組織答疑輔導(dǎo)，能及時(shí)解決學(xué)生閱讀過程中的困難，鞏固和發(fā)展閱讀興趣，糾正閱讀中的 不良傾向，引導(dǎo)學(xué)生形成健康的閱讀習(xí)慣。在指導(dǎo)中，教師必須“知之為知之，不知為不知”，不知存疑，日后再答，這樣才能形成良好的學(xué)風(fēng)。 （四）檢查評價(jià)，使課外閱讀落之以實(shí) 學(xué)生進(jìn)行了課外閱讀后，教師應(yīng)及時(shí)給于評價(jià)。教學(xué)評價(jià)可發(fā)揮導(dǎo)向作用，檢查和評估課外閱讀的成績和效率，形成學(xué)生

8、成就感，培養(yǎng)競爭意識，促使學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣。 以下就是其中一種評價(jià)方式：序號評價(jià)項(xiàng)目評價(jià)要點(diǎn)1故事會1完整性 2條理性 3生動性2朗誦會1積極性 2合作性3讀書筆記1態(tài)度 2情感 3創(chuàng)新4手抄報(bào)1內(nèi)容 2形式 這種方式重在考察學(xué)生平時(shí)的活動表現(xiàn)，例如參與的積極性、團(tuán)體的合作性等，顯得系統(tǒng)全面。但是，不夠集中，操作起來較分散。當(dāng)然，這一評價(jià)體系還有待完善。在我們學(xué)校有些老師就采用口試的形式，抽簽作答，可評價(jià)名著人物，可簡述故事內(nèi)容亦可說自己的閱讀感受。這種形式比上第一種形式更集中，但需保證時(shí)間、人力。 閱讀是表達(dá)的基礎(chǔ)，只有讓學(xué)生讀得好，才能使他們寫得好；閱讀是個(gè)多方面吸收的過程，它能使學(xué)生積累知識，開拓視野，發(fā)展智力，陶冶情操，在潛移默化中對 學(xué)生的精神世界發(fā)生重大的影響，對學(xué)生個(gè)性的健康