班主任要成為學(xué)生成材的橋梁

1、班主任要成為學(xué)生成材的橋梁師生關(guān)系是教育過(guò)程中的一對(duì)基本關(guān)系。教師如何認(rèn)識(shí)和處理這對(duì)關(guān)系，取決于教師的教育觀和教育思想，又制約著教育活動(dòng)的具體展開。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息大量產(chǎn)生和傳播、教師再也不是惟一的信息源了。師生關(guān)系的本質(zhì)將發(fā)生變化，將變知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、道德等的授受關(guān)系，為朋友式的討論關(guān)系，為社會(huì)角色間的交往關(guān)系。毫無(wú)疑問(wèn)，能否適應(yīng)這種趨勢(shì)，能否達(dá)到這樣一種境界，教師將首先受到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。同時(shí)，隨著民主、平等思想的灌輸，今天的教師再也不可能只憑板著面孔、拿著教鞭可以使人敬畏了。教師在師生關(guān)系中的角色正從“獨(dú)唱”變?yōu)椤鞍槌?，從傳播知識(shí)、信息變?yōu)閹椭鷮W(xué)生選擇信息、追求知識(shí)、組織知識(shí)、訓(xùn)練能力，更

2、多地是引導(dǎo)學(xué)生而不是改造他們。社會(huì)對(duì)教師的要求提高了，教育工作也比以前復(fù)雜了，教師權(quán)威的建立和維護(hù)就必須加以特別的改進(jìn)和培養(yǎng)。通過(guò)本次教師及學(xué)生心理健康課程的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為，教師對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)注中，必須融入對(duì)學(xué)生心理的關(guān)注，而要走到學(xué)生心中去，就必須處理好師生關(guān)系，這一點(diǎn)，班主任的責(zé)任尤為重要。在這幾年的工作實(shí)踐中，我也有了點(diǎn)滴體會(huì)。一、 成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的橋梁在學(xué)校教育中，班主任實(shí)際上扮演著多種角色，其中最重要的角色之一就是知識(shí)的傳授者。通常情況下，在學(xué)校教育中會(huì)有這樣一種現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)班主任所教的學(xué)科比較重視，每次考試的成績(jī)和其他學(xué)科相比都是比較突出的。這說(shuō)明，要當(dāng)好班主任，首先就要教好課，因

3、為學(xué)生在學(xué)校的主要任務(wù)還是學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。試想如果作為班主任，學(xué)生對(duì)你的課就不是很認(rèn)真地學(xué)，不是很認(rèn)真地聽，你無(wú)法用自己的教學(xué)水平和魅力來(lái)感染學(xué)生，征服學(xué)生，取得學(xué)生對(duì)你的認(rèn)同，那么你就很難在班級(jí)管理上取得學(xué)生的信任，這就會(huì)給你的班主任工作帶來(lái)很多的麻煩。所以，作為班主任，一定要在教學(xué)方面不斷地鉆研，不斷地提高自己的教學(xué)水平并且要有自己的特色，從而在知識(shí)的海洋里給學(xué)生架起通向成功彼岸的橋梁。二、 成為溝通學(xué)生間交往的橋梁交往，是人的基本需要之一。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，交往的需要就更為強(qiáng)烈。中學(xué)生的交往圈既交往范圍，除班級(jí)這個(gè)小社會(huì)外，也有跨班級(jí)跨年級(jí)的以及與社會(huì)上的人構(gòu)成的交往圈。1、對(duì)班級(jí)內(nèi)的交往

4、的引導(dǎo)班級(jí)作為一種特殊的微型社會(huì)，學(xué)生的交往 ，是在共同活動(dòng)中開展信息交流，并同時(shí)相互施加影響的客觀過(guò)程。在不斷地交流中形成了各自不同的交往圈。中學(xué)生交往圈的形成有以下各種原因：相似吸引中學(xué)生因年齡的相近、相同的性別、相似的興趣愛好而組成的交往圈；對(duì)等吸引“我喜歡那些喜歡自己的人”、“你有情，我有義”?；パa(bǔ)吸引在學(xué)習(xí)或游戲中互為補(bǔ)助而構(gòu)成的交往圈；才能吸引因?qū)W習(xí)成績(jī)突出或有某一特長(zhǎng)，從而引起別人的敬佩而構(gòu)成的交往圈；品格吸引品德優(yōu)良的好學(xué)生，會(huì)受到擁護(hù)和尊重，以他為中心構(gòu)成交往圈；背景吸引因“父母富有”或“父母做官”而吸引同學(xué)所構(gòu)成的交往圈；性別吸引因異性心理上的互補(bǔ)需要而構(gòu)成的交往圈；個(gè)性互

5、補(bǔ)兩種截然不同的個(gè)性，因相互需要而構(gòu)成的交往圈。中學(xué)生由于對(duì)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，而往往又受社會(huì)的影響，因此班主任對(duì)其交往要密切關(guān)注，給予正確的引導(dǎo)，以使交往有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)，避免產(chǎn)生消極的影響。既要引導(dǎo)學(xué)生積極參與交往，激發(fā)他們的交往欲望，又要培養(yǎng)交往的素質(zhì)以及將其轉(zhuǎn)化為交往實(shí)踐的方式。比如：在班集體建立的初期，由于學(xué)生是從不同的學(xué)校進(jìn)入同一個(gè)集體，大家彼此并不熟悉，缺乏交往和相互之間的溝通，此時(shí)，我通過(guò)組織“讓我認(rèn)識(shí)你”為主題的班會(huì)活動(dòng)給每一個(gè)同學(xué)上臺(tái)展示自己的機(jī)會(huì)，增進(jìn)了學(xué)生之間的相互了解，使他們初步形成自己在班級(jí)內(nèi)一定范圍的交往圈。同時(shí)通過(guò)不定期地調(diào)換作為的方式使每一個(gè)學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)近距

6、離地接觸周圍的同學(xué)，這樣有助于更快地形成學(xué)生的交往圈，使他們能夠盡快地找到自己的知心朋友，這對(duì)于學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)校，新的班級(jí)，盡快投入到正常的學(xué)習(xí)生活中是非常有幫助的。但是班主任也要考慮到其可能引起的負(fù)面影響，如對(duì)因家庭富有而吸引構(gòu)成的交往圈，要防止陷入酒肉朋友“的泥坑，又如對(duì)因講義氣而構(gòu)成的交往圈就要防止亂打抱不平，最終走向“打群架”的行列。所以，班主任應(yīng)該不斷對(duì)學(xué)生交往的內(nèi)容和形式加以引導(dǎo)，對(duì)符合社會(huì)規(guī)范的交往予以肯定，對(duì)不符合社會(huì)規(guī)范的則及時(shí)指出，批評(píng)或譴責(zé)，不斷地促進(jìn)中學(xué)生認(rèn)同社會(huì)規(guī)范，這要才能促進(jìn)中學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與自身的完善。同時(shí)，由于中學(xué)生的交往內(nèi)容不斷擴(kuò)大，教師校正的交往內(nèi)容也有層

7、次性，需要從各年級(jí)中學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，把握中學(xué)生交往的“度”。在當(dāng)前社會(huì)消極因素對(duì)中學(xué)生沖擊教多的情況下，特別要重視校正低級(jí)庸俗或妨礙社會(huì)利益的交往內(nèi)容，及早預(yù)防和杜絕有害于中學(xué)生思想心理健康的交往內(nèi)容。2、對(duì)跨班級(jí)跨年級(jí)的以及與社會(huì)上的人構(gòu)成的交往圈的引導(dǎo)學(xué)生的交往圈是復(fù)雜多樣的，不可能只有一個(gè)交往圈，隨著年齡的增長(zhǎng)和閱歷的增多和認(rèn)識(shí)的人員的增加，其交往圈的范圍也會(huì)不斷地?cái)U(kuò)大，也可能會(huì)參與的另外的交往圈中。特別是會(huì)與社會(huì)上的人構(gòu)成交往圈。由于學(xué)生的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)比較少，對(duì)人的判斷能力比較弱，當(dāng)前社會(huì)上的不利于學(xué)生成長(zhǎng)的因素又在不斷地增加，因此班主任就要及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，比如通過(guò)反面案例教育的方

8、式，用事實(shí)說(shuō)話，使學(xué)生提高交往的警惕性、判別能力和水平。交友結(jié)伴、珍視友誼，注重交往，是中學(xué)生最強(qiáng)烈的需要和情感發(fā)展的特點(diǎn)之一。他們常為自己獲得真誠(chéng)的友誼而感到幸福，也為失去友誼或?yàn)榻煌械拇煺鄱鵁?、痛苦。因此，班主任在幫助學(xué)生交往時(shí)，一方面要力求使集體生活豐富多彩，創(chuàng)造集體生活的良好氣氛，另一方面更要以自己良好的交往修養(yǎng)給中學(xué)生以示范作用，以起到對(duì)學(xué)生潛移默化的影響。三、 成為通向?qū)W生情感世界的橋梁班主任對(duì)學(xué)生應(yīng)該全面地關(guān)心學(xué)生，但最根本的就是關(guān)心學(xué)生的精神生活和情感生活。當(dāng)前，中學(xué)生中迫切需要這樣的從精神上關(guān)懷他們的人。因?yàn)楫?dāng)前大多數(shù)的班主任和家長(zhǎng)都關(guān)心學(xué)生的成績(jī)分?jǐn)?shù)，將來(lái)上什么學(xué)校，找

9、什么工作等等。這些固然需要關(guān)心，但作為班主任更應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的內(nèi)心世界，深層的精神生活；關(guān)注他們現(xiàn)時(shí)的命運(yùn)、苦樂(lè)；關(guān)注他們的才能是不是得到了發(fā)揮，潛力是不是得到了開發(fā)；關(guān)注他們的快樂(lè)是不是被剝奪，他們的情感需要是否得到滿足；關(guān)注他們?cè)趯W(xué)校、在班級(jí)是否生活在關(guān)懷和愛的氛圍中，他們是不是感到幸福。很多學(xué)生的家長(zhǎng)由于只關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，在學(xué)習(xí)上嚴(yán)格地要求學(xué)生并盡量地滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的所有要求，但對(duì)學(xué)生情感方面的需求一無(wú)所知。不知道他們?cè)谙胧裁矗麄冃枰裁?，從?lái)不會(huì)主動(dòng)地與學(xué)生進(jìn)行情感上的溝通?；蛘咭坏┥婕暗揭恍┟舾性掝}時(shí)，要么予以回避，要么劈頭蓋臉地將學(xué)生訓(xùn)斥一番，這樣使學(xué)生缺少了感情溝通和宣泄

10、的對(duì)象，從而轉(zhuǎn)移了自己的情感宣泄對(duì)象，這也就成為了造成有些中學(xué)生早戀的原因之一。一次次的碰壁使他們不再主動(dòng)與家長(zhǎng)探討他們心靈深處的問(wèn)題，越來(lái)越多的家長(zhǎng)們開始抱怨孩子難于溝通，不愿與家長(zhǎng)說(shuō)話，不知道自己的孩子在想什么。殊不知其根本原因卻是出在自己的身上。作為班主任，必須通過(guò)自己的工作來(lái)改變這種狀況，通過(guò)自己的努力深入到學(xué)生的情感世界中，了解學(xué)生的所思，所想，并把這些內(nèi)容通過(guò)一定的方式傳達(dá)給家長(zhǎng)，成為家長(zhǎng)重新通向?qū)W生情感世界的橋梁。作為班主任，必須具有愛心。這是不同于“父母之愛”的“師愛”。有了這種愛才能走進(jìn)學(xué)生的精神世界，進(jìn)行心靈對(duì)話，理解他、接納他；有了這種愛才能創(chuàng)造一個(gè)民主和愛的教育氛圍，在這種關(guān)懷和愛中使學(xué)生得到成長(zhǎng)、發(fā)展。比如對(duì)于一些單親家庭的孩子，我會(huì)經(jīng)常在各方面關(guān)心他們，有時(shí)哪怕只是一句話，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神，也要讓學(xué)生感到我是在注意著他。每次出差回來(lái)，我都會(huì)帶一些當(dāng)?shù)氐奶禺a(chǎn)給他們，每到新年來(lái)臨之時(shí)，我總會(huì)給每個(gè)學(xué)生送去我美好的祝愿，這種愛的付出，也換回了學(xué)生對(duì)我的愛和關(guān)心，他們?cè)敢庀蛭覂A吐心聲，訴說(shuō)痛苦和煩惱。這樣使我進(jìn)一步地了解了我的學(xué)生，我的朋友，我也將我的