章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng)講座章鼎兒17丁燕課件

1、1,章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng)講座章鼎兒17丁燕,2013定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng),時(shí)間：2013年4月28日 地點(diǎn)：舟山市定海區(qū),2,章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng)講座章鼎兒17丁燕,各位老師下午好！ 章鼎兒,3,章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng)講座章鼎兒17丁燕,這個(gè)學(xué)期開學(xué)后聽了40節(jié)課,涉及25個(gè)縣區(qū)、34所學(xué)校的老師 這個(gè)星期里聽了9位科學(xué)老師的9節(jié)課 我想先介紹一下 我所了解到的 我們的科學(xué)課課堂教學(xué)改革發(fā)展的一些態(tài)勢(shì)吧,4,章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng)講座章鼎兒17丁燕,昨天參加“百人千課”活動(dòng),在寧波鎮(zhèn)海區(qū) 杭州崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校、鎮(zhèn)海區(qū)駱駝鎮(zhèn)中心小學(xué)的老師上了3節(jié)科學(xué)課 生的食物與熟的食物

2、減慢食物變質(zhì)的速度 熱是怎樣傳遞的,5,章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng)講座章鼎兒17丁燕,生的食物與熟的食物,開始上課時(shí)，老師問：生的馬鈴薯與熟的馬鈴薯有什么不同，能說出5條的請(qǐng)舉手 只有一人舉手。老師沒請(qǐng)他說 而是給每人提供了生的馬鈴薯與熟的馬鈴薯 我看到一位男生一直寫到第9條 一統(tǒng)計(jì)，一舉手，3/4以上超過5條了,6,章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng)講座章鼎兒17丁燕,一交流,觀察比較與記錄中的問題被發(fā)現(xiàn)了 熟的比較硬，熟的比較軟 矛盾了 1、熟的比較軟 4、生的比較硬 重復(fù)了 熟的比較大，生的比較小 ？ 請(qǐng)思考：這樣的活動(dòng)中，發(fā)展起什么了？,7,章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng)講座章鼎兒17丁燕,

3、觀察肉片在煮熟過程中的變化,主要活動(dòng)：“觀察肉片在煮熟過程中的變化”開始了 馬鈴薯的觀察是生的與熟的比較觀察，比較觀察中的對(duì)比觀察 “肉片在煮熟過程中的變化”是變化過程的觀察 兩個(gè)觀察活動(dòng)的發(fā)展水平不同,8,章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng)講座章鼎兒17丁燕,肉片變化過程怎么觀察？,問問學(xué)生，會(huì)觀察肉片的變化過程嗎？ 學(xué)生一定說會(huì) 那這么怎么做這個(gè)變化過程觀察呢 當(dāng)然是：把肉片放在燒杯里煮著，同時(shí)開始觀察 老師怎么設(shè)計(jì)與指導(dǎo)呢？,9,章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng)講座章鼎兒17丁燕,老師為每小組準(zhǔn)備了8片肉,問：把幾片肉放在燒杯里煮？ 放8片？不！放7片。為什么？ 變化過程觀察是由一系列比較觀察組成

4、的 留一片生肉作對(duì)比是必須的 后面的設(shè)計(jì)是：把7片肉放在有水的燒杯里加熱 每分鐘取出一片肉，排列在生肉后面，進(jìn)行觀察比較，并作記錄,10,章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng)講座章鼎兒17丁燕,活動(dòng)后一交流,肉片的變化基本一致 有的小組只觀察記錄了肉片的變化 有的小組還觀察記錄了燒杯中的水的變化 水的變化是不是“肉”的變化？,11,章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng)講座章鼎兒17丁燕,水的變化所傳遞的信息,水變“白”了，變“混”了 水面有油脂浮著 “水”發(fā)出香味 告訴我們的是，有“東西”從肉片中跑到水里去了,12,章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng)講座章鼎兒17丁燕,生的食物與熟的食物,比較生的馬鈴薯與熟的馬鈴薯

5、 觀察肉片在煮熟過程中的變化 如果能這樣設(shè)計(jì)、組織、指導(dǎo) 如果能這樣觀察、交流、思考 我們的課就向著科學(xué)、向著科學(xué)探究邁進(jìn)一大步了,13,章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng)講座章鼎兒17丁燕,熱是怎樣傳遞的,老師倒了一杯熱水，往水杯里插了一根銅棒，問銅棒會(huì)怎樣？ 學(xué)生：銅棒會(huì)熱 摸一摸，哪里熱了？ 老師點(diǎn)燃一支蠟燭，加熱銅棒的一端，問 學(xué)生：銅棒會(huì)熱 能摸一摸嗎？ 不能摸，怎么觀察研究熱傳到銅棒哪里了？,14,章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng)講座章鼎兒17丁燕,老師幫助解決了觀察問題,學(xué)生觀察了兩個(gè)活動(dòng)，完成了兩份記錄 學(xué)生在小組內(nèi)交流研討，并確定了提交全班交流的記錄,15,章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng)

6、講座章鼎兒17丁燕,活動(dòng)是以圖示的形式記錄的,加熱銅棒的一端 交流、選擇,16,章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng)講座章鼎兒17丁燕,加熱鐵片的中心,交流、選擇,17,章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng)講座章鼎兒17丁燕,選出的活動(dòng)記錄,加熱銅棒的一端 加熱圓鐵片的中心,18,章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng)講座章鼎兒17丁燕,用語言表述熱的傳遞,熱在銅棒與圓鐵片中的傳遞,19,章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng)講座章鼎兒17丁燕,用語言表述熱的傳遞,加熱銅棒的一端 加熱圓鐵片的中心,20,章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng)講座章鼎兒17丁燕,21,章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng)講座章鼎兒17丁燕,這是昨天的兩節(jié)課,一節(jié)在

7、活動(dòng)設(shè)計(jì)方面向著科學(xué)探究活動(dòng)發(fā)展 一節(jié)在活動(dòng)后的交流研討方面向著科學(xué)探究活動(dòng)發(fā)展 這正是我們當(dāng)前的科學(xué)課所關(guān)注的、需要傾注精力探索研究的兩個(gè)重點(diǎn),22,章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng)講座章鼎兒17丁燕,23,章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng)講座章鼎兒17丁燕,兩天前的6節(jié)課,物質(zhì)的變化 證明地球自轉(zhuǎn) 導(dǎo)體與絕緣體 擺的研究 月相的變化 晝夜交替現(xiàn)象 不到一年時(shí)間，改革變化進(jìn)展令人欣喜,24,章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng)講座章鼎兒17丁燕,2012年5月29-30日8位老師8節(jié)課,給的評(píng)價(jià)是 知識(shí)中心 教材中心 教師中心,25,章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng)講座章鼎兒17丁燕,2012年10月15-17

8、日8位老師8節(jié)課,活動(dòng)前 主要活動(dòng) 活動(dòng)后 9分鐘 24分鐘 8分鐘 9 25 7 7 18 14 3 24 13 活動(dòng)前 活動(dòng) 活動(dòng)前 活動(dòng) 活動(dòng)后 8 12 5 10 5,26,章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng)講座章鼎兒17丁燕,電磁鐵 ：9 24分鐘 8,24分鐘活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)記錄 1、有磁性（含“吸起8個(gè)回形針”。層次不同） 2、使磁針偏轉(zhuǎn)，有磁性 3、順繞是北，逆繞是南 4、順繞是北，逆繞是南。原因：電流方向 5、把探究分成有哪些性質(zhì)、南北極探究 6、通電能多吸回形針，不通電也吸。 7、通電后能使指南針轉(zhuǎn),27,章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng)講座章鼎兒17丁燕,學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展很不錯(cuò),所有的學(xué)

9、生有比較充裕時(shí)間活動(dòng)的課中 學(xué)生的發(fā)展都很不錯(cuò) 遠(yuǎn)比老師自始至終控制課堂的課出色 個(gè)別的持懷疑態(tài)度的老師也深受教育 開始加強(qiáng)學(xué)生自主活動(dòng)，設(shè)計(jì)一個(gè)主要活動(dòng)的探索嘗試 新的問題：有了大量發(fā)現(xiàn)后該做什么 交流研討的問題擺上研究日程了,28,章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng)講座章鼎兒17丁燕,前幾天，4月24-25的課,29,章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng)講座章鼎兒17丁燕,為什么特別注重這兩個(gè)階段,導(dǎo)體與絕緣體擺的研究 主要活動(dòng) 13分鐘 17分鐘 交流研討 17分鐘 15分鐘 這是符合學(xué)習(xí)主體特點(diǎn)的、更有效率的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式 在科學(xué)過程中學(xué)習(xí)科學(xué)，在探究過程中學(xué)習(xí)探究,30,章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng)

10、講座章鼎兒17丁燕,科學(xué)課的一般過程,導(dǎo)入性活動(dòng) 主要活動(dòng) 小組間的交流與研討 補(bǔ)充性活動(dòng) 整理、歸納，形成共識(shí),31,章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng)講座章鼎兒17丁燕,科學(xué)課的一般過程,32,章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng)講座章鼎兒17丁燕,導(dǎo)入性活動(dòng),在課開始的時(shí)候，把學(xué)生的注意力引向即將開始的活動(dòng)，知道下面要做什么以及怎么做。 導(dǎo)入性活動(dòng)一般在3-5分鐘里完成。 3-5分鐘時(shí)間里完成對(duì)課的主要活動(dòng)的必要的指導(dǎo) ，不是容易的事。 需要思考：抓住最重要的東西。 例：淀粉,33,章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng)講座章鼎兒17丁燕,補(bǔ)充性活動(dòng),在交流研討過程中有分歧、有異議的 需要進(jìn)一步確認(rèn)的 有時(shí)就需

11、要進(jìn)行補(bǔ)充性活動(dòng),34,章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng)講座章鼎兒17丁燕,主要活動(dòng)與交流研討,承擔(dān)讓學(xué)生獲得重要的認(rèn)識(shí)發(fā)展的任務(wù) 并在獲得認(rèn)識(shí)發(fā)展的同時(shí)，獲得認(rèn)識(shí)能力即科學(xué)探究能力的發(fā)展，以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的發(fā)展。 是科學(xué)探究活動(dòng)過程的核心 是科學(xué)教學(xué)過程中最重要的部分 科學(xué)課的40分鐘時(shí)間，30分鐘以上的時(shí)間應(yīng)分配給主要活動(dòng)與交流研討。,35,章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng)講座章鼎兒17丁燕,科學(xué)課的一般過程,36,章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng)講座章鼎兒17丁燕,這幾節(jié)科學(xué)課的探索方向,非常值得肯定 能在這么短的時(shí)間里推進(jìn)到這個(gè)水平 非常不容易 就我的觀察比較來說 我們研究走在科學(xué)課課堂

12、教學(xué)改革與科學(xué)探究活動(dòng)探索的最前沿 希望大家堅(jiān)持改革探索下去 希望更多的老師參與進(jìn)來,37,章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng)講座章鼎兒17丁燕,課怎么發(fā)展？存在的問題在哪里？,導(dǎo)體與絕緣體擺的研究 準(zhǔn)備 13分鐘 12分鐘 ？ 活動(dòng) 13分鐘 17分鐘 研討 21分鐘 15分鐘 ？ 課的主要問題在指導(dǎo)準(zhǔn)備與交流研討階段 活動(dòng)有問題的話，也是前面指導(dǎo)準(zhǔn)備問題,38,章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng)講座章鼎兒17丁燕,所以 我們來研究一下 指導(dǎo)準(zhǔn)備與交流研討階段 的一些問題,39,章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng)講座章鼎兒17丁燕,指導(dǎo)準(zhǔn)備階段的一個(gè)問題,長(zhǎng)期養(yǎng)成的習(xí)慣，我們總是從教科書的角度來作指導(dǎo)準(zhǔn)備的

13、忽略、甚至于從不考慮從學(xué)習(xí)主體的角度來做指導(dǎo)準(zhǔn)備計(jì)劃 在那個(gè)“教科書中心”、“教師中心”、“知識(shí)中心”的時(shí)代時(shí)，這是沒有問題的 如果改從“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”的角度看呢？很大的問題了,40,章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng)講座章鼎兒17丁燕,需要從學(xué)習(xí)主體的角度 做指導(dǎo)準(zhǔn)備計(jì)劃了,我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的“主要活動(dòng)” 就面臨著指導(dǎo)學(xué)生有效完成“活動(dòng)”的任務(wù) 包括指導(dǎo)學(xué)生解決活動(dòng)中所碰到的問題 學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)正是在這一過程中發(fā)展的 科學(xué)課的意義、科學(xué)課主要活動(dòng)的意義、科學(xué)探究活動(dòng)的意義也正在這里,41,章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng)講座章鼎兒17丁燕,我們來看一份小組記錄,42,章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)

14、研討活動(dòng)講座章鼎兒17丁燕,計(jì)數(shù)誤差 2 3,同一個(gè)擺，擺三次，計(jì)數(shù)誤差為2 擺重變化時(shí)，九次計(jì)數(shù)中，誤差為3 可以說，這不是偶然的一個(gè)小組，而是學(xué)生現(xiàn)狀反映 我想問：這是要求很高、操作難度很大的活動(dòng)嗎？ 對(duì)五年級(jí)學(xué)生來說，15秒的計(jì)時(shí)與擺動(dòng)的計(jì)數(shù)，太簡(jiǎn)單了吧！,43,章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng)講座章鼎兒17丁燕,5年級(jí)的學(xué)生11-12歲吧,6人小組看著鐘表，數(shù)擺動(dòng)的次數(shù) 數(shù)來數(shù)去數(shù)不準(zhǔn) 十幾歲的學(xué)生就這個(gè)水平嗎？ 我們來看看十幾歲的孩子的水平 那些改變世界的科學(xué)少年摘要,44,章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng)講座章鼎兒17丁燕,那些改變世界的科學(xué)少年,全世界只有30多個(gè)人成功地在沒有政府資助情

15、況下獨(dú)立建造核反應(yīng)堆，威爾森就是其中年齡最小的一個(gè)。不僅如此，他還發(fā)明了新型核輻射探測(cè)器，以高出數(shù)百倍的靈敏度取代了現(xiàn)有設(shè)備，替美國(guó)政府省了幾百萬美元的國(guó)防經(jīng)費(fèi)。,45,章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng)講座章鼎兒17丁燕,威爾森長(zhǎng)得高高瘦瘦，藍(lán)色的大眼睛被金色的齊劉海遮住了一大半，臉色白得就像一張未經(jīng)涂寫的紙。他喜歡跟朋友踢足球，也喜歡和同學(xué)開派對(duì)，不過平時(shí)他最喜歡做的事情，還是躲到自家車庫里，搞一場(chǎng)爆炸。 從威爾森11歲開始，這種爆炸就時(shí)不時(shí)在他家后院上演。一開始只是研制失敗的煙花冷不丁地炸個(gè)響，后來當(dāng)這個(gè)男孩在書店讀到了關(guān)于研制核反應(yīng)堆的文章后，轟隆的聲音越來越頻繁地出現(xiàn)在后院里。有時(shí)候爆炸聲

16、音太響，鄰居們都嚇得從屋子里跑出來，眼瞅著一朵朵蘑菇云從威爾森家院子里飄出來。,46,章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng)講座章鼎兒17丁燕,同住一個(gè)屋檐下的父母早就習(xí)慣了滿腦袋古怪主意的兒子。威爾森打小就喜歡把自己關(guān)在外婆家的車庫里，嚷嚷著自己要在這里“造一顆星星”。10歲那年，他在臥室里貼了一張?jiān)刂芷诒恚怀鲆粋€(gè)禮拜就全背了下來。后來在家庭聚會(huì)上，他穿著一身實(shí)驗(yàn)隔離服出現(xiàn)，手里拿著一套采血針，要求在場(chǎng)的親屬每人貢獻(xiàn)一滴血，好讓他進(jìn)行“基因?qū)Ρ仍囼?yàn)”。,47,章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng)講座章鼎兒17丁燕,“我們的兒子把車庫改造成的實(shí)驗(yàn)室，說要搞出一個(gè)核反應(yīng)堆出來?！蓖柹陌职挚夏崴乖诮邮懿稍L時(shí)

17、說，“科學(xué)什么的，我們一點(diǎn)兒也不懂。但是我想讓孩子自己搞清楚想要成為什么樣的人，所以竭盡所能，給他這樣的環(huán)境去思考、成長(zhǎng)?！?于是，靠在工廠里給可口可樂裝瓶為生的爸爸和當(dāng)瑜伽教練的媽媽，帶著自己滿肚子怪主意的兒子，連續(xù)幾個(gè)周末穿梭在家鄉(xiāng)的小店里，購買實(shí)驗(yàn)設(shè)備和相關(guān)書籍。為了在網(wǎng)上購買放射性設(shè)備，威爾森花光了自己攢下來的所有零用錢。,48,章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng)講座章鼎兒17丁燕,威爾森曾給同樣研究核反應(yīng)堆的科學(xué)家發(fā)郵件，2007年他還曾專門跑到內(nèi)華達(dá)大學(xué)，跟物理學(xué)家弗里德瓦特溫特伯格介紹自己的研究?？墒?，這位曾拜諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)得主為師的大學(xué)教授，一聽小小年紀(jì)的威爾森說要“搞核反應(yīng)堆”，以

18、暴脾氣著稱的他登時(shí)氣得臉都青了。 “小子，你才13歲！你以為你能玩得了那些上千萬伏的能量，搞得定那些要人命的射線？”教授當(dāng)場(chǎng)沖尚未成年的威爾森厲聲吼道，“你還是先學(xué)了微積分再說吧！”,49,章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng)講座章鼎兒17丁燕,和安德拉卡一樣，威爾森也在大人們的不信任中搞出了自己的成果。他說服了一名原子物理學(xué)家，在他的地下室繼續(xù)做實(shí)驗(yàn)。2008年，威爾森成功建成了自己的小型核聚變反應(yīng)堆。此外他還研制出高敏感度的核輻射探測(cè)器和能產(chǎn)生同位素的癌癥醫(yī)療儀器。在2011年5月舉行的英特爾國(guó)際科學(xué)與工程大獎(jiǎng)賽上，威爾遜榮獲“英特爾基金會(huì)青年科學(xué)家獎(jiǎng)”，獲得5萬美元獎(jiǎng)金。 “過去我的女兒一聽后院

19、爆炸就總抱怨，說爸爸媽媽管教孩子的時(shí)候該嚴(yán)厲些，不應(yīng)該允許弟弟搞這些。但她不明白的是，在威爾森的字典里，原本就沒有不可能這個(gè)詞?！蓖柹陌职挚夏崴拐f。,50,章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng)講座章鼎兒17丁燕,時(shí)至今日，再也沒有人敢小瞧這些年輕的小發(fā)明家了，就連美國(guó)國(guó)土安全部見到他們也得讓著三分。2009年，他們?cè)s談過只有15歲的威爾森，那時(shí)候他已經(jīng)在自家車庫搞了個(gè)小型核反應(yīng)堆，安全部的官員剛跟他禮貌性地握了握手，威爾森就平靜地對(duì)他們說：“這棟國(guó)土安全部大樓含有放射性物質(zhì)，你們自己應(yīng)該知道的，對(duì)吧？” 這個(gè)出乎意料的論斷讓完全不知情的國(guó)土安全部工作人員嚇了一跳。威爾森從腰帶上取下自己發(fā)明的核輻

20、射探測(cè)器，只有傳呼機(jī)大小的探測(cè)器正在嗡嗡響著，提示建筑內(nèi)部有放射性鈾。,51,章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng)講座章鼎兒17丁燕,“他們連自己所在的大樓有沒有放射性物質(zhì)都不知道，我想就是從那一刻開始，他們開始認(rèn)真對(duì)待我的發(fā)明了?！蓖柹f。后來，他發(fā)明的單價(jià)幾百美元的核輻射探測(cè)器取代了國(guó)土安全部原有造價(jià)幾百萬美元的設(shè)備，美國(guó)政府還主動(dòng)向這個(gè)科學(xué)少年提供基金資助，邀請(qǐng)他參與相關(guān)研究項(xiàng)目。 “威爾森預(yù)示著一種現(xiàn)象?，F(xiàn)在的年輕人對(duì)于科學(xué)熱情減退，但威爾森卻讓許多上鎖的科學(xué)大門向他敞開?！蓖柹膶?dǎo)師榮恩法納福說。,52,章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng)講座章鼎兒17丁燕,雖然只是個(gè)還在學(xué)校讀書的美國(guó)小伙子，

21、今年18歲的泰勒威爾森可沒少見大人物。去年2月份，美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬就特意把他請(qǐng)到白宮小聚，剛一見面就趕緊湊過去跟這個(gè)平日愛把自己關(guān)進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的年輕人打招呼。 “今天見到你真高興！你很快就可以為我工作了吧？”奧巴馬一邊熱情地招呼著威爾森，一邊交代身邊的工作人員，“務(wù)必讓國(guó)土安全部的負(fù)責(zé)人跟他談?wù)?，搞明白他探測(cè)核物質(zhì)的那套方法?！?53,章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng)講座章鼎兒17丁燕,不過，像威爾森一樣的科學(xué)少年可并不在少數(shù)。12歲的英國(guó)小學(xué)生當(dāng)上了歐洲最年輕的軟件工程師，一邊在學(xué)校足球隊(duì)踢球一邊掌管自己的軟件公司；15歲的美國(guó)中學(xué)生發(fā)明了又便宜又可靠的癌癥試紙，準(zhǔn)確率近乎100%他們并非出身科學(xué)世家

22、，卻在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代依靠自學(xué)，成了跟成年人比肩的大發(fā)明家。 “我們應(yīng)當(dāng)想盡各種辦法，讓年輕人參與到科學(xué)和設(shè)計(jì)中來，激發(fā)他們創(chuàng)造的靈感，鼓勵(lì)他們大膽地發(fā)明?！眾W巴馬在前不久的“教育創(chuàng)新”演講中說，“孩子們應(yīng)當(dāng)是新事物的創(chuàng)造者，而不僅僅是舊玩具的消費(fèi)者?！?,54,章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng)講座章鼎兒17丁燕,計(jì)數(shù)誤差 2 3,同一個(gè)擺，擺三次，計(jì)數(shù)誤差2 擺重變化時(shí)，九次計(jì)數(shù)中，誤差為3 可以說，這不是偶然的一個(gè)小組，而是學(xué)生現(xiàn)狀反映 我想問：是要求過高嗎？操作難度很大嗎？ 我想說，對(duì)五年級(jí)學(xué)生來說，15秒的計(jì)時(shí)與擺動(dòng)的計(jì)數(shù)，太簡(jiǎn)單了吧！,55,章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng)講座章鼎兒17丁燕,我們

23、的學(xué)生需要什么？,以“擺的研究”一課來說 認(rèn)識(shí)影響擺動(dòng)頻率的是擺長(zhǎng)，并不難 能解決這樣的計(jì)時(shí)、計(jì)數(shù)誤差，從這樣粗糙的觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中走出來，比較漂亮地解決這樣的觀察實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作，自己完成這一水平層次的研究活動(dòng)，獲得“影響擺動(dòng)頻率的是擺長(zhǎng)”，而與擺幅、擺重關(guān)系不大的認(rèn)識(shí)。 就是“擺的研究”這樣的課的意義所在。,56,章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng)講座章鼎兒17丁燕,不是因?yàn)殡y，而是我們不重視！,我真的不相信五年級(jí)的學(xué)生計(jì)時(shí)、計(jì)數(shù)、進(jìn)行擺的研究活動(dòng)水平會(huì)一直這么低。 如果我們大家重視了，把這個(gè)作為課的重要教學(xué)目標(biāo)了，試試 當(dāng)學(xué)生把獲得“可靠的數(shù)據(jù)”放在這項(xiàng)研究活動(dòng)的第一位時(shí)，毫無疑問，他們的科學(xué)素養(yǎng)

24、提升了，他們的實(shí)驗(yàn)觀察活動(dòng)也將面目一新。,57,章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng)講座章鼎兒17丁燕,擺的研究需要怎樣指導(dǎo)？,實(shí)驗(yàn)獲得的每個(gè)數(shù)據(jù)都將對(duì)結(jié)果產(chǎn)生影響 怎么計(jì)時(shí)、報(bào)時(shí) 怎么計(jì)數(shù)、報(bào)數(shù) 怎么分工、搭配、合作 老師更需要思考研究 才能獲得可靠的數(shù)據(jù)？ 更不能草率行事 研究討論后形成一個(gè)操作方案,58,章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng)講座章鼎兒17丁燕,非常希望看到面目一新的科學(xué)課,認(rèn)真的 一本正經(jīng)的 而不是做做樣子 一絲不茍的 走走過場(chǎng)的觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng) 實(shí)事求是的 動(dòng)腦筋、想辦法的 積極的思維參與的 有商有量、同心協(xié)力的,59,章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng)講座章鼎兒17丁燕,導(dǎo)體與絕緣體可以怎樣指

25、導(dǎo)？,1、組長(zhǎng)分發(fā)檢測(cè)材料，每人三種 2、組長(zhǎng)右邊同學(xué)開始檢測(cè)（監(jiān)測(cè)及口述略） 3、先報(bào)所檢測(cè)的材料名，每人預(yù)測(cè)記錄，再開始檢測(cè)，在檢測(cè)過程中向小組成員報(bào)告檢測(cè)過程與結(jié)果（口述。略） 4、測(cè)完三種，把檢測(cè)器交右側(cè)同學(xué)檢測(cè)。 5、全部檢測(cè)完，自行完成整理分類后，組內(nèi)交流討論，并準(zhǔn)備全班的交流研討,60,章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng)講座章鼎兒17丁燕,關(guān)于交流研討,61,章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng)講座章鼎兒17丁燕,關(guān)于交流研討,交流研討的結(jié)果是整理小結(jié) 包括補(bǔ)充活動(dòng)，它們其實(shí)是同一個(gè)部分 我們可以稱之為：活動(dòng)后的信息處理加工 這是科學(xué)探究活動(dòng)的重要組成 其重要性：前面的活動(dòng)是為它作的準(zhǔn)備 昨天

26、的兩節(jié)課都安排了比較充裕的時(shí)間。 我們來看看，可以交流研討什么,62,章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng)講座章鼎兒17丁燕,導(dǎo)體與絕緣體,交流的重點(diǎn)是導(dǎo)電的物體與不導(dǎo)電的物體的鑒別、區(qū)分結(jié)果整理成的分類表 發(fā)現(xiàn)與產(chǎn)生的問題的記錄與交流不容忽視 研討一：關(guān)于塑料鉛筆盒與金屬鉛筆盒，塑料拉鏈與金屬拉鏈，及有導(dǎo)體與絕緣體組成的物件的討論把物品分類表推進(jìn)為成材料分類表 研討二：關(guān)于對(duì)導(dǎo)電類材料的聯(lián)想、概括與分類名稱，對(duì)不導(dǎo)電的材料的聯(lián)想、概括與分類名稱,63,章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng)講座章鼎兒17丁燕,擺重變化的擺動(dòng)次數(shù)統(tǒng)計(jì),64,章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng)講座章鼎兒17丁燕,擺重變化的擺動(dòng)次數(shù)統(tǒng)計(jì),

27、65,章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng)講座章鼎兒17丁燕,擺重變化的擺動(dòng)次數(shù)統(tǒng)計(jì)表述,有三組的數(shù)據(jù)支持?jǐn)[重變化不影響擺動(dòng)次數(shù)變化 有兩組數(shù)據(jù)支持?jǐn)[重增加，擺動(dòng)次數(shù)增加 有一組數(shù)據(jù)支持?jǐn)[重增加，擺動(dòng)次數(shù)減少 有兩組數(shù)據(jù)支持第一次擺重增加時(shí)，擺動(dòng)次數(shù)增加，再次增加時(shí)，擺動(dòng)次數(shù)減少了 今天獲得的數(shù)據(jù)告訴我們：有可能,66,章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng)講座章鼎兒17丁燕,擺繩長(zhǎng)短變化時(shí)擺動(dòng)次數(shù)統(tǒng)計(jì),67,章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng)講座章鼎兒17丁燕,擺繩長(zhǎng)短變化時(shí)擺動(dòng)次數(shù)統(tǒng)計(jì),68,章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng)講座章鼎兒17丁燕,擺繩長(zhǎng)短變化時(shí)擺動(dòng)次數(shù)統(tǒng)計(jì)表述,8個(gè)小組的數(shù)據(jù)都支持：擺繩長(zhǎng)短變化時(shí)，擺動(dòng)

28、次數(shù)也隨之發(fā)生變化。擺繩越長(zhǎng)，15秒中的擺動(dòng)次數(shù)越少 再就是問題的表述：既然隨擺繩長(zhǎng)短變化 1、那擺繩一樣長(zhǎng)時(shí)，擺動(dòng)次數(shù)是否一樣？ 2、,69,章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng)講座章鼎兒17丁燕,就本課而言,兩個(gè)擺繩一樣長(zhǎng)的長(zhǎng)、短木條擺，15秒鐘的擺動(dòng)次數(shù)是否相同？ 學(xué)生是無法回答一樣的 因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)匯總表已經(jīng)“告知”我們是不一樣的 但是，課上有學(xué)生說一樣的 反映出他并沒有看懂統(tǒng)計(jì)表，也不知道怎么看，也不知道為什么要看，也不知道為什么要統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)了有什么用,70,章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng)講座章鼎兒17丁燕,這些問題告訴我們什么？,課堂教學(xué)改革開始了 開始碰到與研究、解決這樣的問題了 我們向前走了

29、這些問題還告訴我們 課堂教學(xué)改革的路長(zhǎng)得很 有著一連串問題需要我們?nèi)ソ鉀Q,71,章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng)講座章鼎兒17丁燕,72,章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng)講座章鼎兒17丁燕,73,章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng)講座章鼎兒17丁燕,第三個(gè)測(cè)試題：方向與指南針,1、看一下環(huán)境，用手指出南方，說說自己的判斷依據(jù)。 2、給一個(gè)指南針，用指南針檢查自己所指的是不是南方。,74,章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng)講座章鼎兒17丁燕,識(shí)別環(huán)境中的方向,能指出南方，有可靠的依據(jù)： 11 人 占 61 判斷的依據(jù) 依據(jù)地標(biāo)：校門、陽臺(tái)、大廈等 依據(jù)太陽,75,章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng)講座章鼎兒17丁燕,沒有

30、依據(jù)與錯(cuò)誤依據(jù),沒有依據(jù)與錯(cuò)誤依據(jù)，因而指向錯(cuò)誤： 7人 占 39 出現(xiàn)的“依據(jù)”： 南在上，上北下南，左西右東 上北下南，左西右東,76,章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng)講座章鼎兒17丁燕,使用指南針,會(huì)用 5人 占 28 有問題 4人 占 22 不會(huì)用 9人 占 50 還有令人傷心的： 上述根據(jù)參照物指出南方的11人中 有 6 人用指南針后認(rèn)為自己指錯(cuò)了！,77,章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng)講座章鼎兒17丁燕,使用指南針中的問題,拿在手上，傾斜角度超過45度 放在桌上，根據(jù)刻度盤字母確定方向 南北方向弄錯(cuò) 不知道轉(zhuǎn)動(dòng)、利用刻度盤確定方向 測(cè)試已毋需涉及更多項(xiàng)目,78,章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)研討活

31、動(dòng)講座章鼎兒17丁燕,第四個(gè)測(cè)試題：簡(jiǎn)單電路,1、出示電池、電池盒、小燈泡、小燈座、小開關(guān)，識(shí)別與說出名稱。 2、安裝與連接，點(diǎn)亮小燈泡。,79,章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng)講座章鼎兒17丁燕,識(shí)別與說出名稱,全對(duì)的 12人 67 2人說不出其中的2件 4人說不出其中的1件 33 ,80,章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng)講座章鼎兒17丁燕,安裝與連接,能比較順利完成的 8人 （占 44 ） 能連接成，但有連接問題而不可能點(diǎn)亮燈泡的 6人 接線不封閉，形成不了回路的 4人,81,章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng)講座章鼎兒17丁燕,我們的問題何在？,干電池電路因?yàn)楸容^重視，因此得以長(zhǎng)期延存的傳統(tǒng)內(nèi)容 指南

32、針引以為榮的四大發(fā)明之一 周邊事物和校園植物也屬于已經(jīng)重視多年的 最簡(jiǎn)單的事物的觀察、比較多年強(qiáng)調(diào)的觀察能力培養(yǎng)（初級(jí)水平）,82,章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng)講座章鼎兒17丁燕,我們的科學(xué)教學(xué)必須改革,這個(gè)檢測(cè)一定程度上反映出我們的“科學(xué)課”對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響 我們期望科學(xué)課能提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng) 但是，我們有什么依據(jù)可以支持我們推斷：科學(xué)課能使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提高一個(gè)層次？,83,章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng)講座章鼎兒17丁燕,我們選擇解決什么樣的問題,改革科學(xué)教學(xué)，我們會(huì)碰到各種問題 解決這些問題的過程，就是科學(xué)課向前發(fā)展的過程 不改革科學(xué)教學(xué)，我們也碰到各種問題 解決這些問題的過程，就是改革

33、的過程,84,章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng)講座章鼎兒17丁燕,從自然課走向科學(xué)課,自然課 ？ 科學(xué)課 十年前，2002年的一張幻燈片,85,章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng)講座章鼎兒17丁燕,從自然課走向科學(xué)課,自然課 0 1 2 3 4 科學(xué)課 10年過去了，我們走到哪里了？,86,章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng)講座章鼎兒17丁燕,每向前跨一步都是一場(chǎng)改革,其實(shí)，不用說我們走到哪里了 只需問問自己：我的認(rèn)識(shí)、我的理念、我的課堂教學(xué)活動(dòng)、我的科學(xué)課改革了嗎？改革到哪一步了？,87,章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng)講座章鼎兒17丁燕,我們的科學(xué)課堂教學(xué)必須改革,科學(xué)課的課堂教學(xué)停留在自然課的課堂教學(xué)水平階

34、段 怎么能達(dá)成早年自然課所從未聽說過的“科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)”？ 所以，這些年里，我一直在呼吁：改革我們的課堂教學(xué),88,章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng)講座章鼎兒17丁燕,改革科學(xué)課的課堂教學(xué) 科學(xué)課堂教學(xué)改革是 我們這一代科學(xué)老師 必須經(jīng)歷與完成的任務(wù),89,章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng)講座章鼎兒17丁燕,小學(xué)科學(xué)課的課堂教學(xué)改革,從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程 以科學(xué)探究活動(dòng)為核心的課堂教學(xué)過程,90,章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng)講座章鼎兒17丁燕,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程 有什么問題？,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程 只能承擔(dān)與完成 教學(xué)一些科學(xué)知識(shí)與方法的目標(biāo)任務(wù) 不能承擔(dān)與完成 今天所提出的“發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的目標(biāo)任務(wù)

35、,91,章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng)講座章鼎兒17丁燕,科學(xué)探究科學(xué)概念,兩個(gè)話題熱點(diǎn)，把“科學(xué)探究”放在前面 希望大家更關(guān)注一點(diǎn) 就我們的科學(xué)課堂教學(xué)改革而言 迫切需要研究與推進(jìn)的是科學(xué)探究 從科學(xué)課碰到的主要問題來看 未來的貨真價(jià)值的科學(xué)課的構(gòu)建來看 希望更關(guān)注科學(xué)探究、科學(xué)探究活動(dòng),92,章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng)講座章鼎兒17丁燕,這是科學(xué)探究活動(dòng)嗎？,學(xué)生加熱燒杯中的水，直到燒杯中的水沸騰。 學(xué)生觀察到了水的蒸發(fā)，觀察到了水的沸騰，完成了加熱實(shí)驗(yàn)。 這是科學(xué)探究活動(dòng)嗎？ 這只是一個(gè)水的加熱的實(shí)驗(yàn)活動(dòng) 或者說只是一個(gè)蒸發(fā)與沸騰的觀察活動(dòng)。,93,章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng)講座章鼎兒

36、17丁燕,這是科學(xué)探究活動(dòng)嗎？,老師請(qǐng)1號(hào)同學(xué)把一勺食鹽加入水杯，請(qǐng)2號(hào)同學(xué)攪拌，請(qǐng)3號(hào)同學(xué)觀察，請(qǐng)4號(hào)同學(xué)記錄；再請(qǐng)1號(hào)同學(xué)加鹽最后請(qǐng)4號(hào)同學(xué)匯報(bào)溶解了幾杯食鹽。 不是。 這些孩子所經(jīng)歷的，充其量也只是一個(gè)觀察實(shí)驗(yàn)過程。,94,章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng)講座章鼎兒17丁燕,許多科學(xué)課大體停留在 一般觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)水平,科學(xué)課程開設(shè)至今，已經(jīng)有十年左右的時(shí)間過去了 許多科學(xué)課的活動(dòng)還大體停留在一般觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)水平 原因當(dāng)然不止一個(gè) 但與許多人在觀察實(shí)驗(yàn)與科學(xué)探究活動(dòng)之間劃上等號(hào)肯定是有關(guān)系的。,95,章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng)講座章鼎兒17丁燕,科學(xué)探究活動(dòng)與觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng),科學(xué)探究活動(dòng)和觀察

37、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是彼此之間有聯(lián)系的活動(dòng) 科學(xué)探究活動(dòng)過程中可能包含有觀察活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)活動(dòng) 但它們又是不同性質(zhì)的活動(dòng) 觀察活動(dòng)不一定是科學(xué)探究活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)也不一定是科學(xué)探究活動(dòng)。,96,章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng)講座章鼎兒17丁燕,作為精髓的“探究”的缺失,諸如此類的溶解、加熱等觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，都可以說是科學(xué)活動(dòng)，但都不是科學(xué)探究活動(dòng)。 至關(guān)重要的原因在于精髓的“探究”的缺失。 在這些觀察實(shí)驗(yàn)中，活動(dòng)主體并沒有進(jìn)入“探究”的層面，活動(dòng)本身也欠缺可以稱之為“探究”的過程。,97,章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng)講座章鼎兒17丁燕,說活動(dòng)主體并沒有進(jìn)入“探究”層面 有我們的活動(dòng)中，學(xué)生基本處于被動(dòng)地位為證 說活

38、動(dòng)本身欠缺“探究”的過程 反映在我們的課堂教學(xué)過程中，那就是普遍存在的忽略活動(dòng)后期的交流研討、甚至取消交流研討的過程。,98,章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng)講座章鼎兒17丁燕,科學(xué)課堂教學(xué)改革的主要內(nèi)容,改革停留在一般觀察實(shí)驗(yàn)層面的教學(xué)活動(dòng)、向著科學(xué)探究活動(dòng)方向推進(jìn)，走向以科學(xué)探究活動(dòng)為核心的科學(xué)課 才能使科學(xué)課的課堂教學(xué)與科學(xué)課的科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng),99,章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng)講座章鼎兒17丁燕,走向探究的科學(xué)課,可以把科學(xué)課的這項(xiàng)改革，稱之為“走向科學(xué)探究活動(dòng)”的改革 整理、提供幾個(gè)觀察標(biāo)志 可以用來觀察分析課堂教學(xué)活動(dòng)走向科學(xué)探究活動(dòng)的程度 實(shí)際上也是走向科學(xué)探究活動(dòng)這項(xiàng)改革的幾個(gè)思

39、路,100,章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng)講座章鼎兒17丁燕,走向科學(xué)探究活動(dòng)的觀察標(biāo)志1,學(xué)生的活動(dòng)參與狀態(tài)：主動(dòng)參與、自主參與、被動(dòng)參與，可以作為課堂教學(xué)活動(dòng)是否走向科學(xué)探究活動(dòng)的重要觀察標(biāo)志 這是學(xué)習(xí)主體角度的一個(gè)觀察標(biāo)志。 道理很簡(jiǎn)單，如果學(xué)生是被動(dòng)參與的，老師說一就做一，老師說二才做二，毋須動(dòng)腦筋，也無所謂思維參與，那樣的活動(dòng)不會(huì)是科學(xué)探究活動(dòng)。,101,章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng)講座章鼎兒17丁燕,觀察標(biāo)志：活動(dòng)主體參與狀態(tài),主動(dòng)參與反映出學(xué)生有動(dòng)機(jī)、有想法，有積極的思維參與進(jìn)來了 自主參與更進(jìn)一步深入到計(jì)劃、比較、選擇、決策等層面了 僅從活動(dòng)主體思維參與的角度說，也向著科學(xué)探究活

40、動(dòng)的方向推進(jìn)了吧,102,章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng)講座章鼎兒17丁燕,走向科學(xué)探究活動(dòng)的觀察標(biāo)志2,走向科學(xué)探究活動(dòng)的第二個(gè)觀察標(biāo)志是“活動(dòng)空間” （內(nèi)容空間與價(jià)值意義空間） 這是從“主要活動(dòng)”角度觀察的一個(gè)標(biāo)志 也出自當(dāng)前科學(xué)課堂教學(xué)中普遍存在的問題 課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中、預(yù)留給學(xué)生的活動(dòng)空間過小的問題 活動(dòng)空間與自主參與自主活動(dòng)空間,103,章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng)講座章鼎兒17丁燕,例：100毫升水能溶解多少克鹽？,原是一個(gè)活動(dòng)空間比較大的活動(dòng)： 從小組制定計(jì)劃開始 制定計(jì)劃會(huì)涉及對(duì)能溶解多少鹽的預(yù)測(cè) 預(yù)測(cè)又可能反過來影響到計(jì)劃的調(diào)整。 例如預(yù)測(cè)能溶解比較多的鹽，準(zhǔn)備的鹽不夠，就得

41、改為50毫升的水能溶解多少克鹽,104,章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng)講座章鼎兒17丁燕,預(yù)測(cè)還會(huì)影響實(shí)驗(yàn)過程與方法。如預(yù)測(cè)能溶解30克鹽，那就會(huì)影響分幾次加鹽，每次加多少，第一次加多少鹽等？ 如果計(jì)劃分多次加鹽，是每次等量加鹽，是遞減著加，還是遞增著加？ 這個(gè)活動(dòng)空間比較大的探究活動(dòng)，確實(shí)留著根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，作適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)空間調(diào)整的余地。,105,章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng)講座章鼎兒17丁燕,但在許多課堂上，老師們以自己的詳盡指導(dǎo)與安排，把這個(gè)活動(dòng)變成 “請(qǐng)1號(hào)同學(xué)把一勺食鹽加入水杯，請(qǐng)2號(hào)同學(xué)攪拌，請(qǐng)3號(hào)同學(xué)觀察，請(qǐng)4號(hào)同學(xué)記錄；再請(qǐng)1號(hào)同學(xué)加鹽最后請(qǐng)4號(hào)同學(xué)匯報(bào)溶解了幾杯食鹽?！?把這

42、個(gè)活動(dòng)的空間壓縮成簡(jiǎn)單機(jī)械的活動(dòng)操作與數(shù)字統(tǒng)計(jì)。把一個(gè)蘊(yùn)含豐富內(nèi)涵的科學(xué)探究活動(dòng)，肢解成價(jià)值意義不大的教學(xué)一個(gè)能溶解多少鹽的結(jié)果的活動(dòng)了。,106,章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng)講座章鼎兒17丁燕,試想一下，無論是加鹽的、攪拌的、觀察的、記錄的、還是匯報(bào)的 在這樣的過程中，除了最終知道100毫升水能溶解多少克食鹽之外（？），還有什么更有價(jià)值的長(zhǎng)進(jìn)與發(fā)展呢？,107,章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng)講座章鼎兒17丁燕,走向科學(xué)探究活動(dòng)的觀察標(biāo)志3,第三個(gè)重要觀察標(biāo)志就是“交流研討” 這是活動(dòng)結(jié)構(gòu)層面的觀察標(biāo)志 同樣來自當(dāng)前科學(xué)課堂教學(xué)中普遍存在的問題交流研討不起來，或者忽略、甚至取消交流研討過程,10

43、8,章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng)講座章鼎兒17丁燕,為什么研討不起來？,覺得研討并不重要 觀察實(shí)驗(yàn)中所獲得的數(shù)據(jù)信息已經(jīng)直接指證課的結(jié)論 研討已屬可有可無，無關(guān)緊要了 是這樣吧？ 忽略研討，相當(dāng)于告訴你,109,章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng)講座章鼎兒17丁燕,案例：我們的小纜車,以鐵墊片重力拉動(dòng)小車的活動(dòng)（教科版） 研究鐵墊片數(shù)量與小車運(yùn)動(dòng)速度變化之間的關(guān)系 老師作簡(jiǎn)要指導(dǎo) 學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)活動(dòng) 活動(dòng)結(jié)束后，數(shù)據(jù)由老師匯總、整理在黑板上了,110,章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng)講座章鼎兒17丁燕,111,章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng)講座章鼎兒17丁燕,我們的小纜車數(shù)據(jù)整理,45.04 43.04 4

44、2.73 52.68 53.06 52.28 52.47 62.33 62.68 61.84 61.93 72.01 62.163 71.8 45.34 53.00 81.696 101.05 62.09 71.75 101.83 130.83 91.51 81.56,112,章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng)講座章鼎兒17丁燕,接下去我們會(huì)做什么？,我們會(huì)提出問題：大家看看實(shí)驗(yàn)的結(jié)果告訴我們什么？ 實(shí)驗(yàn)結(jié)果告訴我們：墊片增加時(shí)，小車跑得快，墊片減少時(shí)，小車跑得慢。 拉力大，小車跑得快；拉力小，小車跑得慢。 在此基礎(chǔ)上，老師順利小結(jié)下課了。,113,章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng)講座章鼎兒17丁燕,多

45、數(shù)的課做到這樣很不錯(cuò)了,兩年前，我請(qǐng)到的這位優(yōu)秀教師，也是這樣漂亮地完成示范課教學(xué)任務(wù)的 還能做什么呢？都已經(jīng)下課時(shí)間了 但是，要是我們重視活動(dòng)后的交流研討，預(yù)留著充裕的時(shí)間呢？,114,章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng)講座章鼎兒17丁燕,8個(gè)學(xué)生小組匯總的數(shù)據(jù),45.04 71.8 42.73 53.00 53.06 101.05 52.47 71.75 62.68 130.83 61.93 81.56 62.163 43.04 45.34 52.68 81.696 52.28 62.09 62.33 101.83 61.84 91.51 72.01,115,章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng)講座章鼎

46、兒17丁燕,學(xué)生完成小組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)后,我們可以請(qǐng)每個(gè)學(xué)生（5-6年級(jí)）自己整理8個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù) 這個(gè)整理過程中有什么？ 關(guān)注其他小組研究成果的過程 比對(duì)自己組與其他的組的數(shù)據(jù)的過程 發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的過程 發(fā)現(xiàn)與認(rèn)識(shí)一些事物、性質(zhì)、規(guī)律,116,章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng)講座章鼎兒17丁燕,8個(gè)學(xué)生小組匯總的數(shù)據(jù),45.04 71.8 42.73 53.00 53.06 101.05 52.47 71.75 62.68 130.83 61.93 81.56 62.163 43.04 45.34 52.68 81.696 52.28 62.09 62.33 101.83 61.84 91.5

47、1 72.01,117,章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng)講座章鼎兒17丁燕,研討整理后的這份數(shù)據(jù),45.04 43.04 42.73 52.68 53.06 52.28 52.47 62.33 62.68 61.84 61.93 72.01 62.163 71.8 45.34 53.00 81.696 101.05 62.09 71.75 101.83 130.83 91.51 81.56,118,章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng)講座章鼎兒17丁燕,研討內(nèi)容十分豐富,45.04 43.04 42.73 52.68 53.06 52.28 52.47 62.33 62.68 61.84 61.93 72

48、.01 62.163 71.8 45.34 53.00 81.696 101.05 62.09 71.75 101.83 130.83 91.51 81.56,119,章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng)講座章鼎兒17丁燕,這里面有什么？,起始個(gè)數(shù) 4-7 遞增個(gè)數(shù) 六個(gè)組等差 四個(gè)組等差1 一個(gè)組等差2 一個(gè)組等差3 二個(gè)組遞變 一個(gè)組遞增2-3 一個(gè)組遞減2-1,120,章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng)講座章鼎兒17丁燕,這里面有什么？,認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)整理的意義 讀懂其他人整理的數(shù)據(jù) 對(duì)數(shù)據(jù)整理方法的指導(dǎo) 實(shí)驗(yàn)歸納表述 不同實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法的比較 小組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)，以及實(shí)施實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo),121,章鼎兒老師

49、定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng)講座章鼎兒17丁燕,還有一組與眾不同的數(shù)據(jù),45.04 43.04 42.73 52.68 53.06 52.28 52.47 62.33 62.68 61.84 61.93 72.01 62.163 71.8 45.34 53.00 81.696 101.05 62.09 71.75 101.83 130.83 91.51 81.56,122,章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng)講座章鼎兒17丁燕,我們持什么態(tài)度？,45.04 43.04 42.73 52.68 53.06 52.28 52.47 62.33 62.68 61.84 61.93 72.01 62.163 71.8

50、45.34 53.00 81.696 101.05 62.09 71.75 101.83 130.83 91.51 81.56,123,章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng)講座章鼎兒17丁燕,科學(xué)家是不會(huì)放過它的,對(duì)科學(xué)家來說，這是一個(gè)十分重要的信息！ 可能是一個(gè)重大發(fā)現(xiàn)的機(jī)遇科學(xué)發(fā)現(xiàn)史中，應(yīng)該這樣，它卻那樣- 也有可能是一個(gè)重要問題的苗頭 決不輕易放過 絕對(duì)要弄個(gè)明白，水落石出！,124,章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng)講座章鼎兒17丁燕,科學(xué)老師對(duì)這組數(shù)據(jù) 也應(yīng)該特別感興趣的,這個(gè)小組特別認(rèn)真啊。取到小數(shù)3位了。 這個(gè)小組肯定存有疑惑啊。堅(jiān)持實(shí)事求是呢。 其他小組真沒有發(fā)現(xiàn)嗎？為什么沒人提出呢 62.

51、163 71.8 45.34 53.00 81.696 101.05 62.09 71.75 101.83 130.83 91.51 81.56,125,章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng)講座章鼎兒17丁燕,為什么會(huì)撇開、繞過、忽略呢？,當(dāng)認(rèn)識(shí)停留在傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)時(shí) 它是不應(yīng)該出現(xiàn)的干擾 它是教學(xué)活動(dòng)中的問題 它影響了教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成 它是我們的教學(xué)過程中千方百計(jì)防止、避免出現(xiàn)的波折、差錯(cuò) 是不是這樣呢？,126,章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng)講座章鼎兒17丁燕,如果改革一下我們的認(rèn)識(shí),我們真把科學(xué)素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)了 我們真把科學(xué)探究作為科學(xué)教學(xué)核心了 我們真把科學(xué)課的教學(xué)過程看作科學(xué)探究活動(dòng)過

52、程了 我們真把學(xué)生看作科學(xué)探究活動(dòng)主體了,127,章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng)講座章鼎兒17丁燕,這組問題數(shù)據(jù)成為教學(xué)契機(jī)了,發(fā)現(xiàn)了什么？ 還發(fā)現(xiàn)了什么？ 這組數(shù)據(jù)有什么不同？ 它告訴我們什么？ 1 2 3 4 5 這是一組很重要的數(shù)據(jù)，一組不可以輕易忽略的數(shù)據(jù),128,章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng)講座章鼎兒17丁燕,當(dāng)然，事情會(huì)水落石出,對(duì)學(xué)生來說， 以后不會(huì)輕易放過了任何一個(gè)數(shù)據(jù)了 還知道這種情況下該怎么辦了 開始嚴(yán)謹(jǐn)起來了 對(duì)那個(gè)小組的學(xué)生來說 他們獲得的數(shù)據(jù)受到重視了 后來又自己找出原因來,129,章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng)講座章鼎兒17丁燕,問題是需要時(shí)間！,如果是我的話 我會(huì)用一節(jié)課時(shí)間來做這個(gè)文章 這一節(jié)課時(shí)間是值得的 已經(jīng)上的課怎么處理？,130,章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng)講座章鼎兒17丁燕,沒有時(shí)間了怎么辦？,今天沒有時(shí)間繼續(xù)研究了 對(duì)這節(jié)課獲得的8組數(shù)據(jù)，怎么概括、表述呢？ 我們這節(jié)課的研究結(jié)果：7個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)支持“拉動(dòng)小車的力大，小車的運(yùn)動(dòng)速度快；拉動(dòng)小車的力小，小車的運(yùn)動(dòng)速度慢?！?個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不支持這個(gè)說法。到底是不是這樣， 還需要繼續(xù)實(shí)驗(yàn)研究。,131,章鼎兒老師定海區(qū)培訓(xùn)研討活動(dòng)講座章鼎兒17丁燕,學(xué)生的共識(shí)