章鼎兒老師定海區(qū)培訓研討活動講座章鼎兒17丁燕課件

1、1,章鼎兒老師定海區(qū)培訓研討活動講座章鼎兒17丁燕,2013定海區(qū)培訓研討活動,時間：2013年4月28日 地點：舟山市定海區(qū),2,章鼎兒老師定海區(qū)培訓研討活動講座章鼎兒17丁燕,各位老師下午好！ 章鼎兒,3,章鼎兒老師定海區(qū)培訓研討活動講座章鼎兒17丁燕,這個學期開學后聽了40節(jié)課,涉及25個縣區(qū)、34所學校的老師 這個星期里聽了9位科學老師的9節(jié)課 我想先介紹一下 我所了解到的 我們的科學課課堂教學改革發(fā)展的一些態(tài)勢吧,4,章鼎兒老師定海區(qū)培訓研討活動講座章鼎兒17丁燕,昨天參加“百人千課”活動,在寧波鎮(zhèn)海區(qū) 杭州崇文實驗學校、鎮(zhèn)海區(qū)駱駝鎮(zhèn)中心小學的老師上了3節(jié)科學課 生的食物與熟的食物

2、減慢食物變質(zhì)的速度 熱是怎樣傳遞的,5,章鼎兒老師定海區(qū)培訓研討活動講座章鼎兒17丁燕,生的食物與熟的食物,開始上課時，老師問：生的馬鈴薯與熟的馬鈴薯有什么不同，能說出5條的請舉手 只有一人舉手。老師沒請他說 而是給每人提供了生的馬鈴薯與熟的馬鈴薯 我看到一位男生一直寫到第9條 一統(tǒng)計，一舉手，3/4以上超過5條了,6,章鼎兒老師定海區(qū)培訓研討活動講座章鼎兒17丁燕,一交流,觀察比較與記錄中的問題被發(fā)現(xiàn)了 熟的比較硬，熟的比較軟 矛盾了 1、熟的比較軟 4、生的比較硬 重復了 熟的比較大，生的比較小 ？ 請思考：這樣的活動中，發(fā)展起什么了？,7,章鼎兒老師定海區(qū)培訓研討活動講座章鼎兒17丁燕,

3、觀察肉片在煮熟過程中的變化,主要活動：“觀察肉片在煮熟過程中的變化”開始了 馬鈴薯的觀察是生的與熟的比較觀察，比較觀察中的對比觀察 “肉片在煮熟過程中的變化”是變化過程的觀察 兩個觀察活動的發(fā)展水平不同,8,章鼎兒老師定海區(qū)培訓研討活動講座章鼎兒17丁燕,肉片變化過程怎么觀察？,問問學生，會觀察肉片的變化過程嗎？ 學生一定說會 那這么怎么做這個變化過程觀察呢 當然是：把肉片放在燒杯里煮著，同時開始觀察 老師怎么設計與指導呢？,9,章鼎兒老師定海區(qū)培訓研討活動講座章鼎兒17丁燕,老師為每小組準備了8片肉,問：把幾片肉放在燒杯里煮？ 放8片？不！放7片。為什么？ 變化過程觀察是由一系列比較觀察組成

4、的 留一片生肉作對比是必須的 后面的設計是：把7片肉放在有水的燒杯里加熱 每分鐘取出一片肉，排列在生肉后面，進行觀察比較，并作記錄,10,章鼎兒老師定海區(qū)培訓研討活動講座章鼎兒17丁燕,活動后一交流,肉片的變化基本一致 有的小組只觀察記錄了肉片的變化 有的小組還觀察記錄了燒杯中的水的變化 水的變化是不是“肉”的變化？,11,章鼎兒老師定海區(qū)培訓研討活動講座章鼎兒17丁燕,水的變化所傳遞的信息,水變“白”了，變“混”了 水面有油脂浮著 “水”發(fā)出香味 告訴我們的是，有“東西”從肉片中跑到水里去了,12,章鼎兒老師定海區(qū)培訓研討活動講座章鼎兒17丁燕,生的食物與熟的食物,比較生的馬鈴薯與熟的馬鈴薯

5、 觀察肉片在煮熟過程中的變化 如果能這樣設計、組織、指導 如果能這樣觀察、交流、思考 我們的課就向著科學、向著科學探究邁進一大步了,13,章鼎兒老師定海區(qū)培訓研討活動講座章鼎兒17丁燕,熱是怎樣傳遞的,老師倒了一杯熱水，往水杯里插了一根銅棒，問銅棒會怎樣？ 學生：銅棒會熱 摸一摸，哪里熱了？ 老師點燃一支蠟燭，加熱銅棒的一端，問 學生：銅棒會熱 能摸一摸嗎？ 不能摸，怎么觀察研究熱傳到銅棒哪里了？,14,章鼎兒老師定海區(qū)培訓研討活動講座章鼎兒17丁燕,老師幫助解決了觀察問題,學生觀察了兩個活動，完成了兩份記錄 學生在小組內(nèi)交流研討，并確定了提交全班交流的記錄,15,章鼎兒老師定海區(qū)培訓研討活動

6、講座章鼎兒17丁燕,活動是以圖示的形式記錄的,加熱銅棒的一端 交流、選擇,16,章鼎兒老師定海區(qū)培訓研討活動講座章鼎兒17丁燕,加熱鐵片的中心,交流、選擇,17,章鼎兒老師定海區(qū)培訓研討活動講座章鼎兒17丁燕,選出的活動記錄,加熱銅棒的一端 加熱圓鐵片的中心,18,章鼎兒老師定海區(qū)培訓研討活動講座章鼎兒17丁燕,用語言表述熱的傳遞,熱在銅棒與圓鐵片中的傳遞,19,章鼎兒老師定海區(qū)培訓研討活動講座章鼎兒17丁燕,用語言表述熱的傳遞,加熱銅棒的一端 加熱圓鐵片的中心,20,章鼎兒老師定海區(qū)培訓研討活動講座章鼎兒17丁燕,21,章鼎兒老師定海區(qū)培訓研討活動講座章鼎兒17丁燕,這是昨天的兩節(jié)課,一節(jié)在

7、活動設計方面向著科學探究活動發(fā)展 一節(jié)在活動后的交流研討方面向著科學探究活動發(fā)展 這正是我們當前的科學課所關注的、需要傾注精力探索研究的兩個重點,22,章鼎兒老師定海區(qū)培訓研討活動講座章鼎兒17丁燕,23,章鼎兒老師定海區(qū)培訓研討活動講座章鼎兒17丁燕,兩天前的6節(jié)課,物質(zhì)的變化 證明地球自轉(zhuǎn) 導體與絕緣體 擺的研究 月相的變化 晝夜交替現(xiàn)象 不到一年時間，改革變化進展令人欣喜,24,章鼎兒老師定海區(qū)培訓研討活動講座章鼎兒17丁燕,2012年5月29-30日8位老師8節(jié)課,給的評價是 知識中心 教材中心 教師中心,25,章鼎兒老師定海區(qū)培訓研討活動講座章鼎兒17丁燕,2012年10月15-17

8、日8位老師8節(jié)課,活動前 主要活動 活動后 9分鐘 24分鐘 8分鐘 9 25 7 7 18 14 3 24 13 活動前 活動 活動前 活動 活動后 8 12 5 10 5,26,章鼎兒老師定海區(qū)培訓研討活動講座章鼎兒17丁燕,電磁鐵 ：9 24分鐘 8,24分鐘活動中的發(fā)現(xiàn)記錄 1、有磁性（含“吸起8個回形針”。層次不同） 2、使磁針偏轉(zhuǎn)，有磁性 3、順繞是北，逆繞是南 4、順繞是北，逆繞是南。原因：電流方向 5、把探究分成有哪些性質(zhì)、南北極探究 6、通電能多吸回形針，不通電也吸。 7、通電后能使指南針轉(zhuǎn),27,章鼎兒老師定海區(qū)培訓研討活動講座章鼎兒17丁燕,學生的認識發(fā)展很不錯,所有的學

9、生有比較充裕時間活動的課中 學生的發(fā)展都很不錯 遠比老師自始至終控制課堂的課出色 個別的持懷疑態(tài)度的老師也深受教育 開始加強學生自主活動，設計一個主要活動的探索嘗試 新的問題：有了大量發(fā)現(xiàn)后該做什么 交流研討的問題擺上研究日程了,28,章鼎兒老師定海區(qū)培訓研討活動講座章鼎兒17丁燕,前幾天，4月24-25的課,29,章鼎兒老師定海區(qū)培訓研討活動講座章鼎兒17丁燕,為什么特別注重這兩個階段,導體與絕緣體擺的研究 主要活動 13分鐘 17分鐘 交流研討 17分鐘 15分鐘 這是符合學習主體特點的、更有效率的學習活動形式 在科學過程中學習科學，在探究過程中學習探究,30,章鼎兒老師定海區(qū)培訓研討活動

10、講座章鼎兒17丁燕,科學課的一般過程,導入性活動 主要活動 小組間的交流與研討 補充性活動 整理、歸納，形成共識,31,章鼎兒老師定海區(qū)培訓研討活動講座章鼎兒17丁燕,科學課的一般過程,32,章鼎兒老師定海區(qū)培訓研討活動講座章鼎兒17丁燕,導入性活動,在課開始的時候，把學生的注意力引向即將開始的活動，知道下面要做什么以及怎么做。 導入性活動一般在3-5分鐘里完成。 3-5分鐘時間里完成對課的主要活動的必要的指導 ，不是容易的事。 需要思考：抓住最重要的東西。 例：淀粉,33,章鼎兒老師定海區(qū)培訓研討活動講座章鼎兒17丁燕,補充性活動,在交流研討過程中有分歧、有異議的 需要進一步確認的 有時就需

11、要進行補充性活動,34,章鼎兒老師定海區(qū)培訓研討活動講座章鼎兒17丁燕,主要活動與交流研討,承擔讓學生獲得重要的認識發(fā)展的任務 并在獲得認識發(fā)展的同時，獲得認識能力即科學探究能力的發(fā)展，以及情感、態(tài)度、價值觀方面的發(fā)展。 是科學探究活動過程的核心 是科學教學過程中最重要的部分 科學課的40分鐘時間，30分鐘以上的時間應分配給主要活動與交流研討。,35,章鼎兒老師定海區(qū)培訓研討活動講座章鼎兒17丁燕,科學課的一般過程,36,章鼎兒老師定海區(qū)培訓研討活動講座章鼎兒17丁燕,這幾節(jié)科學課的探索方向,非常值得肯定 能在這么短的時間里推進到這個水平 非常不容易 就我的觀察比較來說 我們研究走在科學課課堂

12、教學改革與科學探究活動探索的最前沿 希望大家堅持改革探索下去 希望更多的老師參與進來,37,章鼎兒老師定海區(qū)培訓研討活動講座章鼎兒17丁燕,課怎么發(fā)展？存在的問題在哪里？,導體與絕緣體擺的研究 準備 13分鐘 12分鐘 ？ 活動 13分鐘 17分鐘 研討 21分鐘 15分鐘 ？ 課的主要問題在指導準備與交流研討階段 活動有問題的話，也是前面指導準備問題,38,章鼎兒老師定海區(qū)培訓研討活動講座章鼎兒17丁燕,所以 我們來研究一下 指導準備與交流研討階段 的一些問題,39,章鼎兒老師定海區(qū)培訓研討活動講座章鼎兒17丁燕,指導準備階段的一個問題,長期養(yǎng)成的習慣，我們總是從教科書的角度來作指導準備的

13、忽略、甚至于從不考慮從學習主體的角度來做指導準備計劃 在那個“教科書中心”、“教師中心”、“知識中心”的時代時，這是沒有問題的 如果改從“學生是科學學習的主體”的角度看呢？很大的問題了,40,章鼎兒老師定海區(qū)培訓研討活動講座章鼎兒17丁燕,需要從學習主體的角度 做指導準備計劃了,我們設計了一個較長時間的“主要活動” 就面臨著指導學生有效完成“活動”的任務 包括指導學生解決活動中所碰到的問題 學生的科學素養(yǎng)正是在這一過程中發(fā)展的 科學課的意義、科學課主要活動的意義、科學探究活動的意義也正在這里,41,章鼎兒老師定海區(qū)培訓研討活動講座章鼎兒17丁燕,我們來看一份小組記錄,42,章鼎兒老師定海區(qū)培訓

14、研討活動講座章鼎兒17丁燕,計數(shù)誤差 2 3,同一個擺，擺三次，計數(shù)誤差為2 擺重變化時，九次計數(shù)中，誤差為3 可以說，這不是偶然的一個小組，而是學生現(xiàn)狀反映 我想問：這是要求很高、操作難度很大的活動嗎？ 對五年級學生來說，15秒的計時與擺動的計數(shù)，太簡單了吧！,43,章鼎兒老師定海區(qū)培訓研討活動講座章鼎兒17丁燕,5年級的學生11-12歲吧,6人小組看著鐘表，數(shù)擺動的次數(shù) 數(shù)來數(shù)去數(shù)不準 十幾歲的學生就這個水平嗎？ 我們來看看十幾歲的孩子的水平 那些改變世界的科學少年摘要,44,章鼎兒老師定海區(qū)培訓研討活動講座章鼎兒17丁燕,那些改變世界的科學少年,全世界只有30多個人成功地在沒有政府資助情

15、況下獨立建造核反應堆，威爾森就是其中年齡最小的一個。不僅如此，他還發(fā)明了新型核輻射探測器，以高出數(shù)百倍的靈敏度取代了現(xiàn)有設備，替美國政府省了幾百萬美元的國防經(jīng)費。,45,章鼎兒老師定海區(qū)培訓研討活動講座章鼎兒17丁燕,威爾森長得高高瘦瘦，藍色的大眼睛被金色的齊劉海遮住了一大半，臉色白得就像一張未經(jīng)涂寫的紙。他喜歡跟朋友踢足球，也喜歡和同學開派對，不過平時他最喜歡做的事情，還是躲到自家車庫里，搞一場爆炸。 從威爾森11歲開始，這種爆炸就時不時在他家后院上演。一開始只是研制失敗的煙花冷不丁地炸個響，后來當這個男孩在書店讀到了關于研制核反應堆的文章后，轟隆的聲音越來越頻繁地出現(xiàn)在后院里。有時候爆炸聲

16、音太響，鄰居們都嚇得從屋子里跑出來，眼瞅著一朵朵蘑菇云從威爾森家院子里飄出來。,46,章鼎兒老師定海區(qū)培訓研討活動講座章鼎兒17丁燕,同住一個屋檐下的父母早就習慣了滿腦袋古怪主意的兒子。威爾森打小就喜歡把自己關在外婆家的車庫里，嚷嚷著自己要在這里“造一顆星星”。10歲那年，他在臥室里貼了一張元素周期表，不出一個禮拜就全背了下來。后來在家庭聚會上，他穿著一身實驗隔離服出現(xiàn)，手里拿著一套采血針，要求在場的親屬每人貢獻一滴血，好讓他進行“基因?qū)Ρ仍囼灐薄?47,章鼎兒老師定海區(qū)培訓研討活動講座章鼎兒17丁燕,“我們的兒子把車庫改造成的實驗室，說要搞出一個核反應堆出來?！蓖柹陌职挚夏崴乖诮邮懿稍L時

17、說，“科學什么的，我們一點兒也不懂。但是我想讓孩子自己搞清楚想要成為什么樣的人，所以竭盡所能，給他這樣的環(huán)境去思考、成長?！?于是，靠在工廠里給可口可樂裝瓶為生的爸爸和當瑜伽教練的媽媽，帶著自己滿肚子怪主意的兒子，連續(xù)幾個周末穿梭在家鄉(xiāng)的小店里，購買實驗設備和相關書籍。為了在網(wǎng)上購買放射性設備，威爾森花光了自己攢下來的所有零用錢。,48,章鼎兒老師定海區(qū)培訓研討活動講座章鼎兒17丁燕,威爾森曾給同樣研究核反應堆的科學家發(fā)郵件，2007年他還曾專門跑到內(nèi)華達大學，跟物理學家弗里德瓦特溫特伯格介紹自己的研究?？墒?，這位曾拜諾貝爾物理學獎得主為師的大學教授，一聽小小年紀的威爾森說要“搞核反應堆”，以

18、暴脾氣著稱的他登時氣得臉都青了。 “小子，你才13歲！你以為你能玩得了那些上千萬伏的能量，搞得定那些要人命的射線？”教授當場沖尚未成年的威爾森厲聲吼道，“你還是先學了微積分再說吧！”,49,章鼎兒老師定海區(qū)培訓研討活動講座章鼎兒17丁燕,和安德拉卡一樣，威爾森也在大人們的不信任中搞出了自己的成果。他說服了一名原子物理學家，在他的地下室繼續(xù)做實驗。2008年，威爾森成功建成了自己的小型核聚變反應堆。此外他還研制出高敏感度的核輻射探測器和能產(chǎn)生同位素的癌癥醫(yī)療儀器。在2011年5月舉行的英特爾國際科學與工程大獎賽上，威爾遜榮獲“英特爾基金會青年科學家獎”，獲得5萬美元獎金。 “過去我的女兒一聽后院

19、爆炸就總抱怨，說爸爸媽媽管教孩子的時候該嚴厲些，不應該允許弟弟搞這些。但她不明白的是，在威爾森的字典里，原本就沒有不可能這個詞?！蓖柹陌职挚夏崴拐f。,50,章鼎兒老師定海區(qū)培訓研討活動講座章鼎兒17丁燕,時至今日，再也沒有人敢小瞧這些年輕的小發(fā)明家了，就連美國國土安全部見到他們也得讓著三分。2009年，他們曾約談過只有15歲的威爾森，那時候他已經(jīng)在自家車庫搞了個小型核反應堆，安全部的官員剛跟他禮貌性地握了握手，威爾森就平靜地對他們說：“這棟國土安全部大樓含有放射性物質(zhì)，你們自己應該知道的，對吧？” 這個出乎意料的論斷讓完全不知情的國土安全部工作人員嚇了一跳。威爾森從腰帶上取下自己發(fā)明的核輻

20、射探測器，只有傳呼機大小的探測器正在嗡嗡響著，提示建筑內(nèi)部有放射性鈾。,51,章鼎兒老師定海區(qū)培訓研討活動講座章鼎兒17丁燕,“他們連自己所在的大樓有沒有放射性物質(zhì)都不知道，我想就是從那一刻開始，他們開始認真對待我的發(fā)明了?！蓖柹f。后來，他發(fā)明的單價幾百美元的核輻射探測器取代了國土安全部原有造價幾百萬美元的設備，美國政府還主動向這個科學少年提供基金資助，邀請他參與相關研究項目。 “威爾森預示著一種現(xiàn)象。現(xiàn)在的年輕人對于科學熱情減退，但威爾森卻讓許多上鎖的科學大門向他敞開?！蓖柹膶煒s恩法納福說。,52,章鼎兒老師定海區(qū)培訓研討活動講座章鼎兒17丁燕,雖然只是個還在學校讀書的美國小伙子，

21、今年18歲的泰勒威爾森可沒少見大人物。去年2月份，美國總統(tǒng)奧巴馬就特意把他請到白宮小聚，剛一見面就趕緊湊過去跟這個平日愛把自己關進實驗室的年輕人打招呼。 “今天見到你真高興！你很快就可以為我工作了吧？”奧巴馬一邊熱情地招呼著威爾森，一邊交代身邊的工作人員，“務必讓國土安全部的負責人跟他談談，搞明白他探測核物質(zhì)的那套方法?！?53,章鼎兒老師定海區(qū)培訓研討活動講座章鼎兒17丁燕,不過，像威爾森一樣的科學少年可并不在少數(shù)。12歲的英國小學生當上了歐洲最年輕的軟件工程師，一邊在學校足球隊踢球一邊掌管自己的軟件公司；15歲的美國中學生發(fā)明了又便宜又可靠的癌癥試紙，準確率近乎100%他們并非出身科學世家

22、，卻在互聯(lián)網(wǎng)時代依靠自學，成了跟成年人比肩的大發(fā)明家。 “我們應當想盡各種辦法，讓年輕人參與到科學和設計中來，激發(fā)他們創(chuàng)造的靈感，鼓勵他們大膽地發(fā)明?！眾W巴馬在前不久的“教育創(chuàng)新”演講中說，“孩子們應當是新事物的創(chuàng)造者，而不僅僅是舊玩具的消費者。” ,54,章鼎兒老師定海區(qū)培訓研討活動講座章鼎兒17丁燕,計數(shù)誤差 2 3,同一個擺，擺三次，計數(shù)誤差2 擺重變化時，九次計數(shù)中，誤差為3 可以說，這不是偶然的一個小組，而是學生現(xiàn)狀反映 我想問：是要求過高嗎？操作難度很大嗎？ 我想說，對五年級學生來說，15秒的計時與擺動的計數(shù)，太簡單了吧！,55,章鼎兒老師定海區(qū)培訓研討活動講座章鼎兒17丁燕,我們

23、的學生需要什么？,以“擺的研究”一課來說 認識影響擺動頻率的是擺長，并不難 能解決這樣的計時、計數(shù)誤差，從這樣粗糙的觀察實驗活動中走出來，比較漂亮地解決這樣的觀察實驗設計與操作，自己完成這一水平層次的研究活動，獲得“影響擺動頻率的是擺長”，而與擺幅、擺重關系不大的認識。 就是“擺的研究”這樣的課的意義所在。,56,章鼎兒老師定海區(qū)培訓研討活動講座章鼎兒17丁燕,不是因為難，而是我們不重視！,我真的不相信五年級的學生計時、計數(shù)、進行擺的研究活動水平會一直這么低。 如果我們大家重視了，把這個作為課的重要教學目標了，試試 當學生把獲得“可靠的數(shù)據(jù)”放在這項研究活動的第一位時，毫無疑問，他們的科學素養(yǎng)

24、提升了，他們的實驗觀察活動也將面目一新。,57,章鼎兒老師定海區(qū)培訓研討活動講座章鼎兒17丁燕,擺的研究需要怎樣指導？,實驗獲得的每個數(shù)據(jù)都將對結(jié)果產(chǎn)生影響 怎么計時、報時 怎么計數(shù)、報數(shù) 怎么分工、搭配、合作 老師更需要思考研究 才能獲得可靠的數(shù)據(jù)？ 更不能草率行事 研究討論后形成一個操作方案,58,章鼎兒老師定海區(qū)培訓研討活動講座章鼎兒17丁燕,非常希望看到面目一新的科學課,認真的 一本正經(jīng)的 而不是做做樣子 一絲不茍的 走走過場的觀察實驗活動 實事求是的 動腦筋、想辦法的 積極的思維參與的 有商有量、同心協(xié)力的,59,章鼎兒老師定海區(qū)培訓研討活動講座章鼎兒17丁燕,導體與絕緣體可以怎樣指

25、導？,1、組長分發(fā)檢測材料，每人三種 2、組長右邊同學開始檢測（監(jiān)測及口述略） 3、先報所檢測的材料名，每人預測記錄，再開始檢測，在檢測過程中向小組成員報告檢測過程與結(jié)果（口述。略） 4、測完三種，把檢測器交右側(cè)同學檢測。 5、全部檢測完，自行完成整理分類后，組內(nèi)交流討論，并準備全班的交流研討,60,章鼎兒老師定海區(qū)培訓研討活動講座章鼎兒17丁燕,關于交流研討,61,章鼎兒老師定海區(qū)培訓研討活動講座章鼎兒17丁燕,關于交流研討,交流研討的結(jié)果是整理小結(jié) 包括補充活動，它們其實是同一個部分 我們可以稱之為：活動后的信息處理加工 這是科學探究活動的重要組成 其重要性：前面的活動是為它作的準備 昨天

26、的兩節(jié)課都安排了比較充裕的時間。 我們來看看，可以交流研討什么,62,章鼎兒老師定海區(qū)培訓研討活動講座章鼎兒17丁燕,導體與絕緣體,交流的重點是導電的物體與不導電的物體的鑒別、區(qū)分結(jié)果整理成的分類表 發(fā)現(xiàn)與產(chǎn)生的問題的記錄與交流不容忽視 研討一：關于塑料鉛筆盒與金屬鉛筆盒，塑料拉鏈與金屬拉鏈，及有導體與絕緣體組成的物件的討論把物品分類表推進為成材料分類表 研討二：關于對導電類材料的聯(lián)想、概括與分類名稱，對不導電的材料的聯(lián)想、概括與分類名稱,63,章鼎兒老師定海區(qū)培訓研討活動講座章鼎兒17丁燕,擺重變化的擺動次數(shù)統(tǒng)計,64,章鼎兒老師定海區(qū)培訓研討活動講座章鼎兒17丁燕,擺重變化的擺動次數(shù)統(tǒng)計,

27、65,章鼎兒老師定海區(qū)培訓研討活動講座章鼎兒17丁燕,擺重變化的擺動次數(shù)統(tǒng)計表述,有三組的數(shù)據(jù)支持擺重變化不影響擺動次數(shù)變化 有兩組數(shù)據(jù)支持擺重增加，擺動次數(shù)增加 有一組數(shù)據(jù)支持擺重增加，擺動次數(shù)減少 有兩組數(shù)據(jù)支持第一次擺重增加時，擺動次數(shù)增加，再次增加時，擺動次數(shù)減少了 今天獲得的數(shù)據(jù)告訴我們：有可能,66,章鼎兒老師定海區(qū)培訓研討活動講座章鼎兒17丁燕,擺繩長短變化時擺動次數(shù)統(tǒng)計,67,章鼎兒老師定海區(qū)培訓研討活動講座章鼎兒17丁燕,擺繩長短變化時擺動次數(shù)統(tǒng)計,68,章鼎兒老師定海區(qū)培訓研討活動講座章鼎兒17丁燕,擺繩長短變化時擺動次數(shù)統(tǒng)計表述,8個小組的數(shù)據(jù)都支持：擺繩長短變化時，擺動

28、次數(shù)也隨之發(fā)生變化。擺繩越長，15秒中的擺動次數(shù)越少 再就是問題的表述：既然隨擺繩長短變化 1、那擺繩一樣長時，擺動次數(shù)是否一樣？ 2、,69,章鼎兒老師定海區(qū)培訓研討活動講座章鼎兒17丁燕,就本課而言,兩個擺繩一樣長的長、短木條擺，15秒鐘的擺動次數(shù)是否相同？ 學生是無法回答一樣的 因為統(tǒng)計匯總表已經(jīng)“告知”我們是不一樣的 但是，課上有學生說一樣的 反映出他并沒有看懂統(tǒng)計表，也不知道怎么看，也不知道為什么要看，也不知道為什么要統(tǒng)計，統(tǒng)計了有什么用,70,章鼎兒老師定海區(qū)培訓研討活動講座章鼎兒17丁燕,這些問題告訴我們什么？,課堂教學改革開始了 開始碰到與研究、解決這樣的問題了 我們向前走了

29、這些問題還告訴我們 課堂教學改革的路長得很 有著一連串問題需要我們?nèi)ソ鉀Q,71,章鼎兒老師定海區(qū)培訓研討活動講座章鼎兒17丁燕,72,章鼎兒老師定海區(qū)培訓研討活動講座章鼎兒17丁燕,73,章鼎兒老師定海區(qū)培訓研討活動講座章鼎兒17丁燕,第三個測試題：方向與指南針,1、看一下環(huán)境，用手指出南方，說說自己的判斷依據(jù)。 2、給一個指南針，用指南針檢查自己所指的是不是南方。,74,章鼎兒老師定海區(qū)培訓研討活動講座章鼎兒17丁燕,識別環(huán)境中的方向,能指出南方，有可靠的依據(jù)： 11 人 占 61 判斷的依據(jù) 依據(jù)地標：校門、陽臺、大廈等 依據(jù)太陽,75,章鼎兒老師定海區(qū)培訓研討活動講座章鼎兒17丁燕,沒有

30、依據(jù)與錯誤依據(jù),沒有依據(jù)與錯誤依據(jù)，因而指向錯誤： 7人 占 39 出現(xiàn)的“依據(jù)”： 南在上，上北下南，左西右東 上北下南，左西右東,76,章鼎兒老師定海區(qū)培訓研討活動講座章鼎兒17丁燕,使用指南針,會用 5人 占 28 有問題 4人 占 22 不會用 9人 占 50 還有令人傷心的： 上述根據(jù)參照物指出南方的11人中 有 6 人用指南針后認為自己指錯了！,77,章鼎兒老師定海區(qū)培訓研討活動講座章鼎兒17丁燕,使用指南針中的問題,拿在手上，傾斜角度超過45度 放在桌上，根據(jù)刻度盤字母確定方向 南北方向弄錯 不知道轉(zhuǎn)動、利用刻度盤確定方向 測試已毋需涉及更多項目,78,章鼎兒老師定海區(qū)培訓研討活

31、動講座章鼎兒17丁燕,第四個測試題：簡單電路,1、出示電池、電池盒、小燈泡、小燈座、小開關，識別與說出名稱。 2、安裝與連接，點亮小燈泡。,79,章鼎兒老師定海區(qū)培訓研討活動講座章鼎兒17丁燕,識別與說出名稱,全對的 12人 67 2人說不出其中的2件 4人說不出其中的1件 33 ,80,章鼎兒老師定海區(qū)培訓研討活動講座章鼎兒17丁燕,安裝與連接,能比較順利完成的 8人 （占 44 ） 能連接成，但有連接問題而不可能點亮燈泡的 6人 接線不封閉，形成不了回路的 4人,81,章鼎兒老師定海區(qū)培訓研討活動講座章鼎兒17丁燕,我們的問題何在？,干電池電路因為比較重視，因此得以長期延存的傳統(tǒng)內(nèi)容 指南

32、針引以為榮的四大發(fā)明之一 周邊事物和校園植物也屬于已經(jīng)重視多年的 最簡單的事物的觀察、比較多年強調(diào)的觀察能力培養(yǎng)（初級水平）,82,章鼎兒老師定海區(qū)培訓研討活動講座章鼎兒17丁燕,我們的科學教學必須改革,這個檢測一定程度上反映出我們的“科學課”對學生產(chǎn)生的影響 我們期望科學課能提高學生的科學素養(yǎng) 但是，我們有什么依據(jù)可以支持我們推斷：科學課能使學生的科學素養(yǎng)提高一個層次？,83,章鼎兒老師定海區(qū)培訓研討活動講座章鼎兒17丁燕,我們選擇解決什么樣的問題,改革科學教學，我們會碰到各種問題 解決這些問題的過程，就是科學課向前發(fā)展的過程 不改革科學教學，我們也碰到各種問題 解決這些問題的過程，就是改革

33、的過程,84,章鼎兒老師定海區(qū)培訓研討活動講座章鼎兒17丁燕,從自然課走向科學課,自然課 ？ 科學課 十年前，2002年的一張幻燈片,85,章鼎兒老師定海區(qū)培訓研討活動講座章鼎兒17丁燕,從自然課走向科學課,自然課 0 1 2 3 4 科學課 10年過去了，我們走到哪里了？,86,章鼎兒老師定海區(qū)培訓研討活動講座章鼎兒17丁燕,每向前跨一步都是一場改革,其實，不用說我們走到哪里了 只需問問自己：我的認識、我的理念、我的課堂教學活動、我的科學課改革了嗎？改革到哪一步了？,87,章鼎兒老師定海區(qū)培訓研討活動講座章鼎兒17丁燕,我們的科學課堂教學必須改革,科學課的課堂教學停留在自然課的課堂教學水平階

34、段 怎么能達成早年自然課所從未聽說過的“科學素養(yǎng)目標”？ 所以，這些年里，我一直在呼吁：改革我們的課堂教學,88,章鼎兒老師定海區(qū)培訓研討活動講座章鼎兒17丁燕,改革科學課的課堂教學 科學課堂教學改革是 我們這一代科學老師 必須經(jīng)歷與完成的任務,89,章鼎兒老師定海區(qū)培訓研討活動講座章鼎兒17丁燕,小學科學課的課堂教學改革,從傳統(tǒng)的課堂教學過程 以科學探究活動為核心的課堂教學過程,90,章鼎兒老師定海區(qū)培訓研討活動講座章鼎兒17丁燕,傳統(tǒng)的課堂教學過程 有什么問題？,傳統(tǒng)的課堂教學過程 只能承擔與完成 教學一些科學知識與方法的目標任務 不能承擔與完成 今天所提出的“發(fā)展學生科學素養(yǎng)”的目標任務

35、,91,章鼎兒老師定海區(qū)培訓研討活動講座章鼎兒17丁燕,科學探究科學概念,兩個話題熱點，把“科學探究”放在前面 希望大家更關注一點 就我們的科學課堂教學改革而言 迫切需要研究與推進的是科學探究 從科學課碰到的主要問題來看 未來的貨真價值的科學課的構(gòu)建來看 希望更關注科學探究、科學探究活動,92,章鼎兒老師定海區(qū)培訓研討活動講座章鼎兒17丁燕,這是科學探究活動嗎？,學生加熱燒杯中的水，直到燒杯中的水沸騰。 學生觀察到了水的蒸發(fā)，觀察到了水的沸騰，完成了加熱實驗。 這是科學探究活動嗎？ 這只是一個水的加熱的實驗活動 或者說只是一個蒸發(fā)與沸騰的觀察活動。,93,章鼎兒老師定海區(qū)培訓研討活動講座章鼎兒

36、17丁燕,這是科學探究活動嗎？,老師請1號同學把一勺食鹽加入水杯，請2號同學攪拌，請3號同學觀察，請4號同學記錄；再請1號同學加鹽最后請4號同學匯報溶解了幾杯食鹽。 不是。 這些孩子所經(jīng)歷的，充其量也只是一個觀察實驗過程。,94,章鼎兒老師定海區(qū)培訓研討活動講座章鼎兒17丁燕,許多科學課大體停留在 一般觀察實驗活動水平,科學課程開設至今，已經(jīng)有十年左右的時間過去了 許多科學課的活動還大體停留在一般觀察實驗活動水平 原因當然不止一個 但與許多人在觀察實驗與科學探究活動之間劃上等號肯定是有關系的。,95,章鼎兒老師定海區(qū)培訓研討活動講座章鼎兒17丁燕,科學探究活動與觀察實驗活動,科學探究活動和觀察

37、實驗活動是彼此之間有聯(lián)系的活動 科學探究活動過程中可能包含有觀察活動和實驗活動 但它們又是不同性質(zhì)的活動 觀察活動不一定是科學探究活動，實驗活動也不一定是科學探究活動。,96,章鼎兒老師定海區(qū)培訓研討活動講座章鼎兒17丁燕,作為精髓的“探究”的缺失,諸如此類的溶解、加熱等觀察實驗活動，都可以說是科學活動，但都不是科學探究活動。 至關重要的原因在于精髓的“探究”的缺失。 在這些觀察實驗中，活動主體并沒有進入“探究”的層面，活動本身也欠缺可以稱之為“探究”的過程。,97,章鼎兒老師定海區(qū)培訓研討活動講座章鼎兒17丁燕,說活動主體并沒有進入“探究”層面 有我們的活動中，學生基本處于被動地位為證 說活

38、動本身欠缺“探究”的過程 反映在我們的課堂教學過程中，那就是普遍存在的忽略活動后期的交流研討、甚至取消交流研討的過程。,98,章鼎兒老師定海區(qū)培訓研討活動講座章鼎兒17丁燕,科學課堂教學改革的主要內(nèi)容,改革停留在一般觀察實驗層面的教學活動、向著科學探究活動方向推進，走向以科學探究活動為核心的科學課 才能使科學課的課堂教學與科學課的科學素養(yǎng)目標相適應,99,章鼎兒老師定海區(qū)培訓研討活動講座章鼎兒17丁燕,走向探究的科學課,可以把科學課的這項改革，稱之為“走向科學探究活動”的改革 整理、提供幾個觀察標志 可以用來觀察分析課堂教學活動走向科學探究活動的程度 實際上也是走向科學探究活動這項改革的幾個思

39、路,100,章鼎兒老師定海區(qū)培訓研討活動講座章鼎兒17丁燕,走向科學探究活動的觀察標志1,學生的活動參與狀態(tài)：主動參與、自主參與、被動參與，可以作為課堂教學活動是否走向科學探究活動的重要觀察標志 這是學習主體角度的一個觀察標志。 道理很簡單，如果學生是被動參與的，老師說一就做一，老師說二才做二，毋須動腦筋，也無所謂思維參與，那樣的活動不會是科學探究活動。,101,章鼎兒老師定海區(qū)培訓研討活動講座章鼎兒17丁燕,觀察標志：活動主體參與狀態(tài),主動參與反映出學生有動機、有想法，有積極的思維參與進來了 自主參與更進一步深入到計劃、比較、選擇、決策等層面了 僅從活動主體思維參與的角度說，也向著科學探究活

40、動的方向推進了吧,102,章鼎兒老師定海區(qū)培訓研討活動講座章鼎兒17丁燕,走向科學探究活動的觀察標志2,走向科學探究活動的第二個觀察標志是“活動空間” （內(nèi)容空間與價值意義空間） 這是從“主要活動”角度觀察的一個標志 也出自當前科學課堂教學中普遍存在的問題 課堂教學活動設計中、預留給學生的活動空間過小的問題 活動空間與自主參與自主活動空間,103,章鼎兒老師定海區(qū)培訓研討活動講座章鼎兒17丁燕,例：100毫升水能溶解多少克鹽？,原是一個活動空間比較大的活動： 從小組制定計劃開始 制定計劃會涉及對能溶解多少鹽的預測 預測又可能反過來影響到計劃的調(diào)整。 例如預測能溶解比較多的鹽，準備的鹽不夠，就得

41、改為50毫升的水能溶解多少克鹽,104,章鼎兒老師定海區(qū)培訓研討活動講座章鼎兒17丁燕,預測還會影響實驗過程與方法。如預測能溶解30克鹽，那就會影響分幾次加鹽，每次加多少，第一次加多少鹽等？ 如果計劃分多次加鹽，是每次等量加鹽，是遞減著加，還是遞增著加？ 這個活動空間比較大的探究活動，確實留著根據(jù)學生的實際情況，作適當?shù)幕顒涌臻g調(diào)整的余地。,105,章鼎兒老師定海區(qū)培訓研討活動講座章鼎兒17丁燕,但在許多課堂上，老師們以自己的詳盡指導與安排，把這個活動變成 “請1號同學把一勺食鹽加入水杯，請2號同學攪拌，請3號同學觀察，請4號同學記錄；再請1號同學加鹽最后請4號同學匯報溶解了幾杯食鹽?！?把這

42、個活動的空間壓縮成簡單機械的活動操作與數(shù)字統(tǒng)計。把一個蘊含豐富內(nèi)涵的科學探究活動，肢解成價值意義不大的教學一個能溶解多少鹽的結(jié)果的活動了。,106,章鼎兒老師定海區(qū)培訓研討活動講座章鼎兒17丁燕,試想一下，無論是加鹽的、攪拌的、觀察的、記錄的、還是匯報的 在這樣的過程中，除了最終知道100毫升水能溶解多少克食鹽之外（？），還有什么更有價值的長進與發(fā)展呢？,107,章鼎兒老師定海區(qū)培訓研討活動講座章鼎兒17丁燕,走向科學探究活動的觀察標志3,第三個重要觀察標志就是“交流研討” 這是活動結(jié)構(gòu)層面的觀察標志 同樣來自當前科學課堂教學中普遍存在的問題交流研討不起來，或者忽略、甚至取消交流研討過程,10

43、8,章鼎兒老師定海區(qū)培訓研討活動講座章鼎兒17丁燕,為什么研討不起來？,覺得研討并不重要 觀察實驗中所獲得的數(shù)據(jù)信息已經(jīng)直接指證課的結(jié)論 研討已屬可有可無，無關緊要了 是這樣吧？ 忽略研討，相當于告訴你,109,章鼎兒老師定海區(qū)培訓研討活動講座章鼎兒17丁燕,案例：我們的小纜車,以鐵墊片重力拉動小車的活動（教科版） 研究鐵墊片數(shù)量與小車運動速度變化之間的關系 老師作簡要指導 學生小組實驗活動 活動結(jié)束后，數(shù)據(jù)由老師匯總、整理在黑板上了,110,章鼎兒老師定海區(qū)培訓研討活動講座章鼎兒17丁燕,111,章鼎兒老師定海區(qū)培訓研討活動講座章鼎兒17丁燕,我們的小纜車數(shù)據(jù)整理,45.04 43.04 4

44、2.73 52.68 53.06 52.28 52.47 62.33 62.68 61.84 61.93 72.01 62.163 71.8 45.34 53.00 81.696 101.05 62.09 71.75 101.83 130.83 91.51 81.56,112,章鼎兒老師定海區(qū)培訓研討活動講座章鼎兒17丁燕,接下去我們會做什么？,我們會提出問題：大家看看實驗的結(jié)果告訴我們什么？ 實驗結(jié)果告訴我們：墊片增加時，小車跑得快，墊片減少時，小車跑得慢。 拉力大，小車跑得快；拉力小，小車跑得慢。 在此基礎上，老師順利小結(jié)下課了。,113,章鼎兒老師定海區(qū)培訓研討活動講座章鼎兒17丁燕,多

45、數(shù)的課做到這樣很不錯了,兩年前，我請到的這位優(yōu)秀教師，也是這樣漂亮地完成示范課教學任務的 還能做什么呢？都已經(jīng)下課時間了 但是，要是我們重視活動后的交流研討，預留著充裕的時間呢？,114,章鼎兒老師定海區(qū)培訓研討活動講座章鼎兒17丁燕,8個學生小組匯總的數(shù)據(jù),45.04 71.8 42.73 53.00 53.06 101.05 52.47 71.75 62.68 130.83 61.93 81.56 62.163 43.04 45.34 52.68 81.696 52.28 62.09 62.33 101.83 61.84 91.51 72.01,115,章鼎兒老師定海區(qū)培訓研討活動講座章鼎

46、兒17丁燕,學生完成小組實驗活動后,我們可以請每個學生（5-6年級）自己整理8個小組的實驗數(shù)據(jù) 這個整理過程中有什么？ 關注其他小組研究成果的過程 比對自己組與其他的組的數(shù)據(jù)的過程 發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的過程 發(fā)現(xiàn)與認識一些事物、性質(zhì)、規(guī)律,116,章鼎兒老師定海區(qū)培訓研討活動講座章鼎兒17丁燕,8個學生小組匯總的數(shù)據(jù),45.04 71.8 42.73 53.00 53.06 101.05 52.47 71.75 62.68 130.83 61.93 81.56 62.163 43.04 45.34 52.68 81.696 52.28 62.09 62.33 101.83 61.84 91.5

47、1 72.01,117,章鼎兒老師定海區(qū)培訓研討活動講座章鼎兒17丁燕,研討整理后的這份數(shù)據(jù),45.04 43.04 42.73 52.68 53.06 52.28 52.47 62.33 62.68 61.84 61.93 72.01 62.163 71.8 45.34 53.00 81.696 101.05 62.09 71.75 101.83 130.83 91.51 81.56,118,章鼎兒老師定海區(qū)培訓研討活動講座章鼎兒17丁燕,研討內(nèi)容十分豐富,45.04 43.04 42.73 52.68 53.06 52.28 52.47 62.33 62.68 61.84 61.93 72

48、.01 62.163 71.8 45.34 53.00 81.696 101.05 62.09 71.75 101.83 130.83 91.51 81.56,119,章鼎兒老師定海區(qū)培訓研討活動講座章鼎兒17丁燕,這里面有什么？,起始個數(shù) 4-7 遞增個數(shù) 六個組等差 四個組等差1 一個組等差2 一個組等差3 二個組遞變 一個組遞增2-3 一個組遞減2-1,120,章鼎兒老師定海區(qū)培訓研討活動講座章鼎兒17丁燕,這里面有什么？,認識數(shù)據(jù)整理的意義 讀懂其他人整理的數(shù)據(jù) 對數(shù)據(jù)整理方法的指導 實驗歸納表述 不同實驗設計方法的比較 小組實驗活動的準備、設計，以及實施實驗的指導,121,章鼎兒老師

49、定海區(qū)培訓研討活動講座章鼎兒17丁燕,還有一組與眾不同的數(shù)據(jù),45.04 43.04 42.73 52.68 53.06 52.28 52.47 62.33 62.68 61.84 61.93 72.01 62.163 71.8 45.34 53.00 81.696 101.05 62.09 71.75 101.83 130.83 91.51 81.56,122,章鼎兒老師定海區(qū)培訓研討活動講座章鼎兒17丁燕,我們持什么態(tài)度？,45.04 43.04 42.73 52.68 53.06 52.28 52.47 62.33 62.68 61.84 61.93 72.01 62.163 71.8

50、45.34 53.00 81.696 101.05 62.09 71.75 101.83 130.83 91.51 81.56,123,章鼎兒老師定海區(qū)培訓研討活動講座章鼎兒17丁燕,科學家是不會放過它的,對科學家來說，這是一個十分重要的信息！ 可能是一個重大發(fā)現(xiàn)的機遇科學發(fā)現(xiàn)史中，應該這樣，它卻那樣- 也有可能是一個重要問題的苗頭 決不輕易放過 絕對要弄個明白，水落石出！,124,章鼎兒老師定海區(qū)培訓研討活動講座章鼎兒17丁燕,科學老師對這組數(shù)據(jù) 也應該特別感興趣的,這個小組特別認真啊。取到小數(shù)3位了。 這個小組肯定存有疑惑啊。堅持實事求是呢。 其他小組真沒有發(fā)現(xiàn)嗎？為什么沒人提出呢 62.

51、163 71.8 45.34 53.00 81.696 101.05 62.09 71.75 101.83 130.83 91.51 81.56,125,章鼎兒老師定海區(qū)培訓研討活動講座章鼎兒17丁燕,為什么會撇開、繞過、忽略呢？,當認識停留在傳統(tǒng)的教學內(nèi)容目標時 它是不應該出現(xiàn)的干擾 它是教學活動中的問題 它影響了教學目標的順利達成 它是我們的教學過程中千方百計防止、避免出現(xiàn)的波折、差錯 是不是這樣呢？,126,章鼎兒老師定海區(qū)培訓研討活動講座章鼎兒17丁燕,如果改革一下我們的認識,我們真把科學素養(yǎng)作為教學目標了 我們真把科學探究作為科學教學核心了 我們真把科學課的教學過程看作科學探究活動過

52、程了 我們真把學生看作科學探究活動主體了,127,章鼎兒老師定海區(qū)培訓研討活動講座章鼎兒17丁燕,這組問題數(shù)據(jù)成為教學契機了,發(fā)現(xiàn)了什么？ 還發(fā)現(xiàn)了什么？ 這組數(shù)據(jù)有什么不同？ 它告訴我們什么？ 1 2 3 4 5 這是一組很重要的數(shù)據(jù)，一組不可以輕易忽略的數(shù)據(jù),128,章鼎兒老師定海區(qū)培訓研討活動講座章鼎兒17丁燕,當然，事情會水落石出,對學生來說， 以后不會輕易放過了任何一個數(shù)據(jù)了 還知道這種情況下該怎么辦了 開始嚴謹起來了 對那個小組的學生來說 他們獲得的數(shù)據(jù)受到重視了 后來又自己找出原因來,129,章鼎兒老師定海區(qū)培訓研討活動講座章鼎兒17丁燕,問題是需要時間！,如果是我的話 我會用一節(jié)課時間來做這個文章 這一節(jié)課時間是值得的 已經(jīng)上的課怎么處理？,130,章鼎兒老師定海區(qū)培訓研討活動講座章鼎兒17丁燕,沒有時間了怎么辦？,今天沒有時間繼續(xù)研究了 對這節(jié)課獲得的8組數(shù)據(jù)，怎么概括、表述呢？ 我們這節(jié)課的研究結(jié)果：7個小組的實驗數(shù)據(jù)支持“拉動小車的力大，小車的運動速度快；拉動小車的力小，小車的運動速度慢?！?個小組的實驗數(shù)據(jù)不支持這個說法。到底是不是這樣， 還需要繼續(xù)實驗研究。,131,章鼎兒老師定海區(qū)培訓研討活動講座章鼎兒17丁燕,學生的共識