人教版《頂碗少年》教學(xué)反思

1、人教版 頂碗少年教學(xué)反思 碗少年 篇文章描寫了一 驚心動 魄的雜 技表演， 對 于六年 級語 文老師 來 上好 堂 并不容易，那么 課 后的教學(xué)反思就必不可少了。小 在此整理了人教版 頂 碗少年教學(xué)反思，希望大家在 閱讀過 程中有所收 獲! 碗少年是一篇 閱讀課 文，主要 述描寫了一 扣人心弦的 雜 技表演。演 技的 碗少年第一次表演失 敗 了，但他不失 風(fēng) 度地向 眾鞠了一躬，一切重新開始 ;第二次，碗又掉下來了，少年又 鎮(zhèn) 定下來，手捧著新碗，又深深向 眾鞠了一躬 ;第三次， 終 于把碗 穩(wěn)住了，全 響起了暴 風(fēng) 雨般的掌聲。多少年后，作者每每想起， 會產(chǎn) 生一 微微的激 篇 文的教學(xué)要

2、讓 學(xué)生自主獨立地 讀書 ，把握 課 文的梗概，了解 課 文的表達(dá) 序，感悟出 “失 乃成功之母 ”的人生哲理。在第一次教學(xué)的 時 候我抓住了 “驚心 動 魄 ”引 孩子 們讀書 ，從 “碗、少年、 眾 ” 三個方面的描寫去體會 雜 技表演的 緊張 程度 ;然后引 導(dǎo) 孩子 們 引 導(dǎo)課 文 結(jié) 尾的省略號的意 義 ，并 孩子們動 筆寫出作者省略的內(nèi)容。一堂 課 下來，感 并不是太好。教學(xué) 環(huán)節(jié) 不是太 緊湊，教學(xué)的重點不太突出， 之，失 敗!第二堂課 的 候正好聽了學(xué)校的 老師執(zhí) 教的 頂 碗少年 這課 ，結(jié) 合自己的上 課 ， 得受益匪淺。于是我在 課間 迅速調(diào) 整了自己的教學(xué) 設(shè)計 。第

3、二次上 的 候，我依然從 “驚心 動 魄 ”入手， 邊 引 學(xué)生體會重點句子，同 時領(lǐng) 悟作者的寫作方法。接著，我引 導(dǎo) 學(xué)生思考 “ 什么稱之 為 拼搏，你 認(rèn)為 是什么的拼搏呢 ?”有些學(xué)生的回答 人 意，有的 說 是 碗技 的拼搏，有的 說 是意志的拼搏，有的 說 是心理素 的拼搏 ! 之，孩子 們認(rèn)識 到 不是一 場簡單 的表演，而是一 場 拼搏，一 場較 量 !這場拼搏可以 讓頂 碗少年受益 終 生 !然后是引 導(dǎo) 孩子 們 展開寫 話訓(xùn)練 ， 補 充省略號省略的內(nèi)容。最后 著孩子 去體會了 這 篇文章的寫作特點，了解 課 文的敘述 序。我感 第二次上 課 比第一次成功，主要是 時間

4、 分配的合理。而 時間 分配的合理來源于借 了 老 堂的寶 貴經(jīng)驗 。 碗少年 篇文章描寫了一 驚心動 魄的雜 技表演。演 技的頂 碗少年第一次表演失 了，但他不失 風(fēng) 度地向 觀 眾鞠了一躬，一切重新開始 ;第二次，碗又掉下來了，少年 然有些不知所措，但最 終還 是 定下來，手捧著新碗，又深深向 觀 眾鞠了一躬 ;第三次， 于把碗 住了，全 場 響起了暴 雨般的掌聲。多少年后，作者每每想起，內(nèi)心 總 會 生一 微微的激 教此文時 ，我首先把開 和 尾兩個自然段撇開，通 過閱讀 弄清故事梗概，用自己的 復(fù)述故事，然后指 導(dǎo) 學(xué)生通 過閱讀 去體會頂 碗少年 鍥 而不舍、勇敢 頑強 的精神，最后

5、 領(lǐng)悟作者看表演 受到的啟示，感悟 “失 乃成功之母 ”的人生哲理，培養(yǎng)學(xué)生面 挫折時應(yīng)有的信心和勇氣，能 結(jié) 合實際談 自己的體會和感悟。文章難 點在于引 導(dǎo) 學(xué)生體會 頂 碗少年 而不舍、勇敢 頑強 的精神， 了突破 這 一 點，我通 指 學(xué)生閱讀觀 眾的反 應(yīng) 和少年的反 應(yīng) 來 學(xué)生感悟少年在 連續(xù) 兩次失敗 后，在 觀眾的巨大 力下堅 持不懈的精神。因此，我 設(shè)計 了兩條 來幫助學(xué)生理解：因 為觀 眾的反 只是為 了能更好地 襯 托少年，所以，我以三次表演 時 少年的反 應(yīng)為 主線 ，以觀 眾的反 應(yīng) 副 。文中分三次 對 他的表演 行了描寫，尤其是第一次演出 ， 他的精彩表演 進(jìn)

6、行了細(xì)致的描寫，從他完成的一系列 動 作我 不 體會到表演 技 的艱難 困苦，沒有 堅強 的意志，沒有 而不舍、勇敢 頑強 的精神，是 絕對 做不到的。 為 了幫助學(xué)生走 文本，我 讓 學(xué)生 合平常所看到的 雜 技表演 節(jié) 目想象少年表演 的情景，體會 碗少年表演 技 的不易。兩次表演之后以及第三次表演之前都寫了少年和 觀 眾的反 應(yīng) ，考慮 到人物心理通常由 作、神 表 出來，于是，在體會少年三次表演 時 的心理 化 ，我引 學(xué)生抓住表神 和 作的詞語 去想象少年在臺上以及 觀 眾在臺下的情景，特 別 是第二次失 以后，面 對 眾的叫 ，我 讓 學(xué)生 們 想象：如果你是他，你會怎 樣 面 種

7、情況呢 ?因 學(xué)生 創(chuàng)設(shè)了情境，所以學(xué)生很能體會少年當(dāng) 時 的心情，有的 說 愧對觀 眾，恨不得找個地洞 鉆進(jìn) 去，有的 真想一走了之，有的 說還 是鼓起勇氣再來一次 不 ，不管少年有什么想法，他都挺 來了。在 個 程當(dāng)中，一個老人所起的作用也是不可小 的，當(dāng)文章 閱讀 到那里時 ，我讓學(xué)生猜 測 那個老人的身份，想象那個老人 少年 了一句什么 話 。學(xué)生 們 的猜測 、想象合情合理，我 為 學(xué)生的聰 敏而欣喜不已。他 抓住 “從后臺走到燈光下 ”猜 那可能是他的 師傅，從他的表情、 作推斷他一定是 了一句鼓勵的 話 。因此，當(dāng)音 樂 第三次奏響，當(dāng)那疊碗又 劇 烈地晃 動 起來時 ，少年不再

8、像前次那 樣 “急忙 ”晃 動腦 袋保持平衡，而是 “ ”抖了一下 腦 袋，一個 “急忙 ”一個 “ ”形成了 鮮 明 比， 兩個詞語 把少年不同的心理表 現(xiàn)得 致入微，在 閱讀時 我也引 導(dǎo) 學(xué)生 行了細(xì)細(xì) 的品味。 碗少年 篇文章描寫了一 場 扣人心弦的 雜 技表演。 頂 碗少年第一次表演失 敗 了，但他不失 度地向 眾鞠了一躬，一切重新開始 ;第二次碗又掉下來了，少年又 鎮(zhèn) 定下來，手捧著新碗，又深深向 觀 眾鞠了一躬 ;第三次 終 于把碗 住了，全 場 響起了暴 雨般的掌聲。多少年后，作者每每想起， 會 生一陣 微微的激 動 在大展示中，各小 組進(jìn) 行了各種形式的朗 讀 ，心靈與文本撞

9、 ，在撞 中觸動 ，真正 出了自己的心里感受。從而使學(xué)生在 讀 中具體地感受到 頂 碗少年的精神。例如學(xué)生在分析：在 輕 松幽雅的 曲聲里，只 他 上 著高高的一疊金 邊紅 花白瓷碗，柔 軟 而又自然地舒展著肢體，做出各種各 令人驚羨的 作，忽而臥倒，忽而 起 碗在他的 頭頂 上搖搖晃晃，卻 是不掉下來。學(xué)生只知道 句 話是 碗少年表演的具體描寫，但缺乏想象，體會不到當(dāng) 時 的驚險 。 之，在挖掘教材的基 礎(chǔ) 上以情促 讀 ，以情 導(dǎo)讀 。運用不同的朗 方法，在朗 讀 中感悟人物的內(nèi)心感受， 讓 真、善、美有機地 一起來。一疊金 邊紅 花白瓷碗在文中反復(fù)出現(xiàn) 4 次，每次出 的作用都不同，但如

10、果在講課文 生硬地提出每次出 現(xiàn) 的作用是什么，學(xué)生肯定不能理解，答不出來。我在修改 導(dǎo) 學(xué)案時反復(fù)考 慮 ，如何在分析理解 文時邊 理解，邊 滲透，從而達(dá)到水到渠成的效果。例如：當(dāng) 碗少年準(zhǔn) 備 第 3 次表演 時 ，我提 問 ：面 著第三次出 的一疊金 邊紅 花白瓷碗， 一疊碗不 僅僅 告 了我 它的色彩，數(shù)量， 還 意味著什么 ?學(xué)生 順勢 回答了多種答案，一道無情的考 題 ，就這樣難 點被擊 破。通 過對這 一內(nèi)容的研究，使我知道了只有老 多讀 、多思、多悟，學(xué)生才能更 一步的感受字里行 間 的真正， 領(lǐng) 悟全篇文章的主旨。本 教學(xué)基本上按 預(yù) 先設(shè)計 完成，但 有很多不足之 處 ：在教學(xué)少年兩次失 敗 的