教師在交際活動中扮演的角色

1、教師在交際活動中扮演的角色 【摘要】 交際教學(xué)法有其產(chǎn)生的歷史淵源和實(shí)踐特點(diǎn)，它認(rèn)為掌握一門語言就是要掌握運(yùn)用該語言的交際能力。為此在交際性教學(xué)活動中，教師的角色定位就非常重要要。而本文作者就交際法產(chǎn)生的背景，教師在交際法中扮演什么角色以及怎樣扮演角色進(jìn)行了簡單的闡述?！娟P(guān)鍵詞】 交際教學(xué)法 交際能力 教師角色一、交際法的背景和淵源自西歐共同體成立以來，共同體各國之間的直接人際交往更趨頻繁，語言隔閡成了直接交往的重大障礙。以往的各種外語教學(xué)法雖教會學(xué)生一定的言語技能，卻沒有教給學(xué)生實(shí)際交際的語言本領(lǐng)。這就不能充分滿足日益增長的國際和族際日常交際和業(yè)務(wù)交往的實(shí)際需要。另外，許多國家還面臨大量移民

2、入境后長期居留的新問題，這些移民得盡快學(xué)會和掌握所在國的語言，以便有效地用當(dāng)?shù)卣Z言同當(dāng)?shù)厝私煌?。新的社會需要客觀上要求對原有的種種語言教學(xué)法作進(jìn)一步的反思和改革，交際法便是在這種背景下產(chǎn)生的。二教師在交際活動中扮演的幾種重要角色（一）敏于調(diào)控的“好主持” 口語交際與“聽說訓(xùn)練”最大的不同就是口語交際是多向互動的。參與交際的人不僅認(rèn)真傾聽，還要適時(shí)接話題，談自己的意見和想法你來我往，言語交鋒，也就是進(jìn)行應(yīng)對。每次看談話類電視節(jié)目時(shí)就特別佩服主持人，在寬松的演播廳中，在極富感染力和親和力的語言導(dǎo)向中，每一位嘉賓都放松地侃侃而談，舞臺屬于大家的，而主持人卻始終把握者節(jié)目的方向。因此，我覺得口語交際教

3、學(xué)中教師還要學(xué)習(xí)“主持人”的行為。1.創(chuàng)造輕松和諧的氣氛。 要激發(fā)學(xué)生人人參與交際的熱情，良好的氛圍是前提。因此教師要向主持人一樣巧設(shè)情景創(chuàng)設(shè)交際情境，發(fā)展口語交際能力。如上該怎么辦一課時(shí)，教師手拿一封小明寫來的信，訴說小明遇到的麻煩，請全班小朋友幫忙想辦法，這樣學(xué)生的興致就高了。其次，教師的語言引導(dǎo)與評價(jià)要中肯而幽默。由于小學(xué)生生活經(jīng)歷少，口語能力較弱，無論口語交際的內(nèi)容、方式和語言形式都較生疏，也欠缺良好的交際態(tài)度和聽說習(xí)慣。教師在教學(xué)中一定要注意聽學(xué)生說話。隨時(shí)規(guī)范學(xué)生的口頭語言，讓學(xué)生把話說得體。如小兔運(yùn)南瓜幫小兔想辦法時(shí)，一個(gè)學(xué)生說：“我覺得可以用一塊大板做成蹺蹺板的樣子，把南瓜放在

4、一頭，另外請幾個(gè)小朋友站在另一頭，南瓜就會飛起來，飛到小兔家的院子里?！蔽揖驼f：“你的知識之豐富讓人刮目相看，想象之大膽讓老師佩服，讓老師大吃一驚的是你的這個(gè)南瓜居然長眼睛了，飛得這么準(zhǔn)？”學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)了這個(gè)辦法的不足。2調(diào)控好動態(tài)生成的課堂。 口語交際話題的開放帶來了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的開放，例如，話題“認(rèn)識標(biāo)志”，學(xué)生就必須經(jīng)歷下課收集信息、整理信息，上課發(fā)布信息的過程。課內(nèi)外的完全打通，給課堂帶來許多不確定的因素。另外，口語交際活動要納入學(xué)生個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和檢驗(yàn)，由于各人的生活背景、感悟生活程度、知識積累不同，在具體的情景中，必然會出現(xiàn)始料不及的各種差異。也正是這些不確定的因素和差異，才體現(xiàn)出課堂

5、教學(xué)的生命活力。因此口語交際教學(xué)要在預(yù)設(shè)和非預(yù)設(shè)之間的地帶來進(jìn)行設(shè)計(jì)，在教學(xué)過程中調(diào)整教學(xué)，完成設(shè)計(jì)。在這個(gè)過程中教師就應(yīng)像一位敏于調(diào)控的主持人一樣根據(jù)學(xué)生的學(xué)情調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。（二）引導(dǎo)學(xué)生參與交際的評價(jià) 語文課程標(biāo)準(zhǔn)在談到對口語交際部分的評價(jià)建議的時(shí)候說：“評價(jià)學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識和情意態(tài)度。評價(jià)必須在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語交際水平?！备鶕?jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時(shí)又因?yàn)榭谡Z交際有極強(qiáng)的即時(shí)性和情景性特點(diǎn)，我覺得對口語交際的評價(jià)要采用隨堂評價(jià)的方式，在活動中評價(jià)，即時(shí)評價(jià)。同時(shí)教師應(yīng)讓學(xué)生作為評價(jià)的主體，培養(yǎng)他們的參與意識

6、，從而獲得知識，提高能力。低年級學(xué)生的口語表達(dá)能力不強(qiáng)，因此很少聽到連珠妙語，因此教師更因抓住幾個(gè)閃光點(diǎn)，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)運(yùn)用。如小兔運(yùn)南瓜一課，學(xué)生用到齊心協(xié)力一詞，我就馬上鼓勵(lì)說；“真了不起，我特別欣賞你這個(gè)主意中用到的一個(gè)詞，大家注意了嗎？猜猜是哪個(gè)？”聽到學(xué)生說話很輕，我就引導(dǎo)問：“你們同意他的說法嗎？”孩子們就說：“太輕了，我沒聽清楚”“請你再大聲說一遍好嗎？”。這樣學(xué)生就有意識地去仔細(xì)聽，認(rèn)真想，大膽評了。（三）精心設(shè)計(jì)和組織課堂活動 首先，向?qū)W生清晰明了地闡明活動的程序和規(guī)則，否則課堂活動就會失去控制，并通過演示向?qū)W生簡單介紹一下活動的一些技巧和基本用語，可以利用黑板，投影儀等，尤其

7、是利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段把一些關(guān)鍵詞或主要句型展示出來，讓學(xué)生明白做什么，怎樣做，可提前幾天布置題目，讓學(xué)生們事先做好最充分的準(zhǔn)備，便于提高活動的質(zhì)量。其次，所選話題要盡量讓學(xué)生有話可說，視學(xué)生表現(xiàn)，逐漸加大難度，如將準(zhǔn)備時(shí)間由幾天縮短為課堂內(nèi)準(zhǔn)備，或者將話題由學(xué)生身邊的事擴(kuò)展到整個(gè)社會。另外，教師在整個(gè)教學(xué)活動中要充分考慮學(xué)生的接受能力和學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，給學(xué)生的任務(wù)既不能太難，也不能太容易，要稍稍超出學(xué)生的能力，接近其“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生有一種挑戰(zhàn)，有一種成就感，這有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的興趣和激發(fā)他們學(xué)習(xí)語言的熱情。（四）組織者、指導(dǎo)者和管理者的轉(zhuǎn)變 觀念轉(zhuǎn)變到位是完成教師角

8、色轉(zhuǎn)換的思想基礎(chǔ)，交際法教學(xué)要求教師更新觀念，擺脫和超越傳統(tǒng)的思維定勢，改變教師知識壟斷者和傳播者的單一角色，在教育教學(xué)活動中，以培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力為最終目標(biāo)，教師從“獨(dú)奏者”過渡到“伴奏者”的角色，積極樹立“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育觀念，實(shí)現(xiàn)以教師為中心向以學(xué)習(xí)者為中心的轉(zhuǎn)變，確立一切教育教學(xué)活動都必須服從和服務(wù)于學(xué)習(xí)者提高語言運(yùn)用能力的指導(dǎo)思想，營造語言交際活動的情景與條件，自覺地調(diào)整教師與學(xué)習(xí)者的關(guān)系，努力成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識的參與者、啟發(fā)人、引路人，完成從知識的講授者向?qū)W習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和管理者的轉(zhuǎn)變。（五）在運(yùn)用交際教學(xué)法教學(xué)的過程中，教師可以從多種方面設(shè)計(jì)教學(xué)活動 比如角色扮演，

9、辯論，討論，復(fù)述故事等等。即使在講授語言點(diǎn)時(shí)，也可以運(yùn)用一些文字游戲，競賽等來調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛。在具體操作過程中，教師要注意以下幾點(diǎn)：1） 向?qū)W生闡明活動的程序和規(guī)則，這一點(diǎn)必須非清晰明了，否則課堂活動就會失去控制；2） 通過演示向?qū)W生簡單介紹一下活動的一些技巧和基本用語，可以利用黑板，投影儀等把一些關(guān)鍵詞或主要句型展示出來；3） 可提前幾天布置題目，讓學(xué)生們事先做好最充分的準(zhǔn)備，便于提高活動的質(zhì)量；4） 所選話題要盡量讓學(xué)生有話可說；5） 視學(xué)生表現(xiàn)，逐漸加大難度，如將準(zhǔn)備時(shí)間由幾天縮短為課堂內(nèi)準(zhǔn)備，或者將話題由學(xué)生身邊事擴(kuò)展到整個(gè)人類社會。教師在整個(gè)教學(xué)活動中要充分考慮到學(xué)生

10、的接受能力和學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，給學(xué)生的任務(wù)既不能太難，也不能太容易，要稍稍超出學(xué)生的能力，使學(xué)生有一種挑戰(zhàn)，有一種成就感。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的興趣和激發(fā)他們學(xué)習(xí)語言的熱情。三 結(jié)束語 交際教學(xué)法的教學(xué)思想涵蓋了整個(gè)語言交際的功能性和學(xué)習(xí)者本身的心理需求，強(qiáng)調(diào)交際能力的培養(yǎng)，在我國外語教學(xué)改革中具有重大影響。但它也受到關(guān)于教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象等許多方面的質(zhì)疑。任何一種教學(xué)方法和理論都是建立在對語言規(guī)律和語言學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上的，是對語言教學(xué)過程和過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)以及相關(guān)因素的系統(tǒng)的認(rèn)識和把握，有其適用的條件和環(huán)境，交際法在我國也應(yīng)考慮其本土化的問題，要靈活變通地加以應(yīng)用，教無定法，各種教學(xué)法的應(yīng)用都