淺談簡筆畫在低年級語文教學中的運用

1、淺談簡筆畫在低年級語文教學中的運用 低年級學生的年齡特點覺得了他們在課堂上的注意力是不能夠持久的，識字，寫字，朗讀，閱讀，背誦，作業(yè)，這些對于他們來說都是枯燥的。因此，低年級語文教學中，教師總是費盡心思地采取各種教學手段吸引學生的注意力，于是，一個個精心設計的教學課件，一幅幅精美的畫面，就這樣呈現(xiàn)在學生眼前。其實在我們埋頭設計課件時，我們忘記了我們手中的筆，忘記了我們可以用手中的筆給學生簡單快捷地上生動形象的畫面，那就是被我們遺忘已久的簡筆畫。 簡筆畫，寥寥幾筆，簡單方便，易于操作，只要精心設計，恰當使用，在低年級語文教學中會起到不可忽視的作用。 一、吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣 托爾

2、斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣。”吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生的學習興趣，就是培養(yǎng)了學生學習的主動性、積極性。在低年級語文教學中運用簡筆畫來吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣的時機有以下四個： 1、導入課文時激發(fā)興趣 教學中，一個精彩的導入，等于成功了一半，因為精彩的開頭已經(jīng)牢牢地抓住了學生的眼球，深深地吸引住了學生的注意力，大大地激發(fā)了學生的學習興趣。在導入時運用簡筆畫，簡筆畫的生動有趣，貼近學生的認知水平，能很好地吸引住學生的目光，讓學生對接下來的學習充滿興趣，充滿期待。 比如，教學誰的本領大一課，導入課題時，教師先在黑板上分別畫出風和太陽的卡通形象

3、，學生立刻就被這生動有趣的形象吸引住了，他們也很容易地辨認出這就是他們平時所熟悉的風和太陽。教師再問學生風和太陽各有什么本領，學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗又是很容易就回答出來了，小小的成功便更激發(fā)了學生的學習興趣。這時，教師質(zhì)疑：那么風和太陽，究竟誰的本領大呢？教師板書課題，同時在風和太陽的卡通形象之間畫上一只大拇指的形象和一個大大的問號，說：這只大拇指應該表揚誰呢？學生對大拇指的形象再熟悉不過了，都喜歡可愛又光榮的大拇指，當然很關心風和太陽誰能得到大拇指的表揚，很自然地進入了課文學習的情境之中，仿佛自己成了風或太陽，饒有興趣地去讀課文，去學習課文。 2、整體感知課文時激發(fā)興趣 語文學習強調(diào)語文教育

4、的整體觀，一篇課文的學習需要經(jīng)歷“整體部分整體”這樣一個完整的過程，才能帶領學生進入文本，又才能從文本中走出來，切切實實的讀懂文本。整體感知是感悟體驗的基礎，只有整體感知了課文中的人物之間、事物之間、人與事物之間的種種關系，才能體驗感悟這種種關系。所以，語文教學中引導學生整體感知把握課文主要內(nèi)容十分重要。而對于低年級學生來說，他們的概括能力較弱，往往會被課文中的次要內(nèi)容所影響，不能準確地把握課文的主要內(nèi)容，這時，簡筆畫就可以幫助他們清楚明白地把握課文的主要內(nèi)容。 比如教學蝸牛的獎杯一課，引導學生整體感知課文內(nèi)容時，教師設計了這樣兩個問題：現(xiàn)在的蝸牛什么樣子？從前的蝸牛什么樣子？根據(jù)學生的回答，

5、教師畫出相應的蝸牛模樣，再讓學生看著蝸牛的不同模樣概括地說說課文圍繞蝸牛主要寫了些什么，接著讓學生提出自己的疑問，學生很自然地會想知道為什么蝸牛的樣子會發(fā)生變化，于是帶著問題精讀課文。 3、精讀課文時激發(fā)興趣 課堂上，低年級學生的注意力總是不能持久，他們很容易感到疲倦，很容易分心。在經(jīng)歷了導入課文，整體感知兩大板塊的學習之后，如何讓學生依舊興趣盎然，對接下來的精讀課文至關重要。 比如學習蠶姑娘一課，講到蠶姑娘不同時期的變化與樣子時，教師讓學生自讀課文，畫出蠶姑娘不同時期的不同樣子，肯定比教師帶領學生逐段逐段地學習來得有趣與輕松。學生所畫的正是他們對于課文語句的理解，他們對于課文的理解已融入到了

6、這看似簡單，其實是他們智慧結(jié)晶的圖畫之中。從學生這一幅幅稚嫩拙笨的圖畫中，教師很容易就能捕捉到學生自主學習反饋而來的信息，很容易就能發(fā)現(xiàn)學生自主學習中存在的問題與困惑，教師的引導與講解從而也更加有的放矢，從而更有效地解決課文的重點，突破課文的難點。 4、作業(yè)時激發(fā)興趣 低年級語文學習過程中，學生的作業(yè)往往就是抄寫字詞，背誦課文之類的任務，學生似乎感受不到語文作業(yè)的樂趣，機械性的抄寫，干巴巴的背誦，可有可無的預習，如此等等，在一點一點地消磨著學生的作業(yè)熱情與興趣。因此，不妨讓學生拿起畫筆來，用他們最喜歡的表達方式畫畫，來宣泄他們對語文學習的理解與喜愛，讓語文作業(yè)不再那么蒼白無力，而是變得絢麗多彩

7、。沒有對課文的深刻理解與感悟，又何來那一幅幅活潑生動，充滿靈氣的圖畫呢？學生的圖畫有多燦爛，相信他們對于語文與語文作業(yè)的喜愛就有多深切。讓每一個學生都把自己當成小畫家，藝術是相通的，簡筆畫與語文是相通的，誰又能否認這些小畫家中沒有未來的詩人、文學家呢？ 在作業(yè)之中巧妙而又適當?shù)乩煤喒P畫，一定能夠激發(fā)學生的學習興趣，一定能夠激發(fā)學生的作業(yè)熱情。 比如教學說秋天這一口語交際的最后，教師指著黑板上教師因教學需要所畫的秋天圖畫，問學生敢不敢向教師挑戰(zhàn)，想不想和同學比賽，請學生自行創(chuàng)作一幅秋天的圖畫。此時，學生個個興趣倍生，信心十足，所完成的作業(yè)自然是精彩紛呈，創(chuàng)意無限。 二、提高學生的接受能力，增強

8、學生的記憶力 低年級學生的思維帶有很大的具體性與形象性，對于一些復雜或是難以理解的教學內(nèi)容，他們往往會接受得很慢。在教學中運用簡筆畫可以使學生的思維過程具體化和形象化，提高學生的接受能力和學習能力，增強學生的記憶力，鞏固學習效果。 1、利用簡筆畫理清課文脈絡 在課堂板書中運用簡筆畫有利于幫助學生理清課文的脈絡，找到課文的線索。 比如秋姑娘的信一課的教學中，教師在學生初讀課文后問：課文中秋姑娘分別給誰寫了信？根據(jù)學生的回答，教師板畫出相應的動物與人物形象，接著問學生：秋姑娘在每一封信中分別說了寫什么？讓學生帶著問題再讀課文，之后根據(jù)學生的回答，板畫出每一封信相應的內(nèi)容。 這樣一來，秋姑娘的信便清

9、晰地呈現(xiàn)在學生的面前，一封封信在學生的腦海中清楚而又有條理了。 2、利用簡筆畫理解課文中的方位 對于一些方位性較強的課文，低年級學生有時一時很難分辨清楚其中的方位，再現(xiàn)課文中描述的景色與形象。利用簡筆畫，就能幫助學生簡潔明了，準確清晰地把握課文中的方位與景象。 比如月亮灣一課，文中描繪的景物很多，方位錯綜復雜，為了幫助學生理清各個景物之間的位置關系，可以在學習課文時，根據(jù)學生的交流討論，清楚地用簡筆畫表明其中的位置關系。于是有了如下板畫： 3、利用簡筆畫解決課文重點詞句 利用簡筆畫可以把課文中的優(yōu)美文字變成美麗圖畫，從抽象變成具體，再從具體回到抽象，以幫助學生理解課文中的重點詞句。 比如教學小

10、河與青草一課時，在初讀課文之后，利用導入時的板畫，問學生對于教師的板畫有沒有什么不同意見，細心讀課文的學生會指出青草太少，應該多一些，小河太直，應該彎一些，這時追問學生從何得知，引出對課文第一自然段中“彎彎的”、“滿”的理解學習，從而體會到普普通通的一個“滿”字的不普通，再請學生修改完善教師的板畫，通過這一連串的學習活動，學生不僅感受到了作者用詞的準確、樸實，而且因為是與教師共同完成板畫的，幫助了教師，所以獲得了很大的成功感。 4、利用簡筆畫突破課文難點 學習課文的過程中，不可避免地會遇到一些比較生僻的知識，學生在日常生活中也許從未接觸了解過，或是在日常生活中根本不可能接觸了解到，教學這樣的內(nèi)容時，可以利用簡筆畫，用最簡單的線條勾勒出其最為直觀明了的形象，從而幫助學生突破學習的難點，理解相關內(nèi)容。 比如學習問