新課程視角下農(nóng)村初中英語口語教學(xué)改革初探

1、新課程視角下農(nóng)村初中英語口語教學(xué)改革初探蕪湖縣埭南中學(xué) 沈秀梅蕪湖縣教育局教研室 沈世虎內(nèi)容摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布及中學(xué)英語新教材的推廣使用，初中學(xué)生英語口語表達(dá)能力的培養(yǎng)已越來越受到重視，但現(xiàn)實中的農(nóng)村初級中學(xué)，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式等因素的影響，英語口語教學(xué)存在的問題始終無法而有效的解決。本文在分析影響上述問題原因的基礎(chǔ)上，從更新教師理念、激活教材、立足學(xué)生及巧用農(nóng)遠(yuǎn)資源四個方面進(jìn)一步闡述了農(nóng)村初中英語口語改革的策略。關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn) 農(nóng)村初中 英語口語 口語教學(xué) 改革一、 背景 國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用能力，初中階段應(yīng)能就日常生活得各種

2、話題與他人交換信息并陳述自己的意見；同時還強(qiáng)調(diào)“采用任務(wù)型語言教學(xué)的途徑，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力的總體目標(biāo)”。為體現(xiàn)新課標(biāo)的精神，積極與“新課標(biāo)”接軌，切實提高學(xué)生的語言運用能力，許多城市在英語科目中考時增加了口試測試。然而，現(xiàn)實中的農(nóng)村口語教學(xué)卻隨著社會的進(jìn)步、中國與世界溝通范圍增大、及英語教學(xué)改革對口語重要性的關(guān)注漸漸顯露出它的弊端。二、問題的出現(xiàn)現(xiàn)行農(nóng)村初中英語教材Go for it的編寫每單元都安排了大量與本單元息息相關(guān)的Pairwork，充分突出了“說”的技能教學(xué)。然而筆者通過對周邊幾所農(nóng)村初中英語課的現(xiàn)狀調(diào)查，意外的發(fā)現(xiàn)：（1）在實際英語口語課堂交際活動中，某些學(xué)生筆試成績

3、好，口語卻不盡人意；（2）學(xué)生參與口語活動的積極性不高,甚至在教師的鼓勵和激勵之下仍有無人響應(yīng)的現(xiàn)象, 有些學(xué)生雖參與了活動，但表達(dá)起來卻又詞不達(dá)意，想說又不知怎么說，經(jīng)常要借助母語甚至本地方言才能勉強(qiáng)表達(dá)；（3）還有少數(shù)學(xué)生坐在后面很少或從不發(fā)表意見, 默默做個旁觀者；（4）初中高年級大部分學(xué)生“說”的積極性銳減，他們眼中的英語口語只是句型的機(jī)械操練。這些現(xiàn)象的發(fā)生，不能不引起我們農(nóng)村英語教學(xué)者的反省，更需要我們透過表層現(xiàn)象看到問題的本質(zhì)，去進(jìn)行冷靜、客觀和科學(xué)的分析。三、問題的原因1口語教學(xué)缺乏“真實性”筆者曾對所帶班級106名農(nóng)村初中學(xué)生做了一次調(diào)查，調(diào)查他們對英語口語的重視程度，調(diào)查結(jié)

4、果如表一所示。表1農(nóng)村初中學(xué)生對英語口語情況調(diào)查表問 題對英語口語的重視程度很 重 視一 般不 重 視人 數(shù) 112075比 例10% 19% 71% 從上表可以看出多數(shù)學(xué)生對英語口語的重視度不夠。筆者又對周邊15位農(nóng)村教師進(jìn)行了隨機(jī)訪談，訪談的內(nèi)容是他們在英語教學(xué)中所注重的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)查結(jié)果如表2所示。表2農(nóng)村初中英語教師教學(xué)注重內(nèi)容情況調(diào)查表問題注重聽力注重閱讀注重寫作注重語言點注重口語人數(shù) 7 1311143比例47% 87%73%94%20%注：表格參考并改編自徐加林（2006）從調(diào)查結(jié)果中我們不難看出造成學(xué)生不夠重視英語口語的關(guān)鍵在于教師對英語教學(xué)的重點還停留在講解語言點上。雖然現(xiàn)在

5、大力推行素質(zhì)教育，由于種種現(xiàn)行考試制度和評價體系尚不完善等原因，造成了農(nóng)村地區(qū)多數(shù)學(xué)校仍以分?jǐn)?shù)的高低來評價一個學(xué)生的優(yōu)劣，重讀寫、輕聽說的觀念還沒從根本上轉(zhuǎn)變，甚至有的教師為了讓學(xué)生聽得更“明白”，學(xué)得更“徹底”，索性用方言教學(xué)。新教材中安排的大量的口語活動卻因舍不得花時間而被師生置之不理了，結(jié)果造成他們不會“說”。 2. 口語主題設(shè)計缺乏科學(xué)性我們農(nóng)村初中當(dāng)前使用的英語教材是中美合編的新課標(biāo)下的Go for it，是依據(jù)我國教育部頒發(fā)的英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）改編而來的新教材。它充分體現(xiàn)了“與現(xiàn)實生活相聯(lián)系”的特點，但在內(nèi)容的選擇上多以城市的現(xiàn)實生活為背景，例如涉及外國的社會生活和飲食文化的話

6、題，這類教學(xué)內(nèi)容往往不太適合我們廣大農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生。顯而易見，如果教師沒有做到因材施教，不能具體問題具體分析，不充分考慮自己的學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體因素，過多盲目操作，一切以教師和教參的理解為核心、為標(biāo)準(zhǔn)，教師的主觀性、主體性代替了學(xué)生的獨特性和主動性，那么學(xué)生永遠(yuǎn)處于弱勢和劣勢之中，學(xué)生的自信心、學(xué)習(xí)興趣會逐漸消失殆盡，直至他們不愿開口“說”。 3口語活動缺乏普遍性農(nóng)村初中由于教學(xué)條件和師資力量的限制，使得絕大數(shù)班級容量較大，一般在50-60人左右，且學(xué)生的座位都是在教師的統(tǒng)一安排下長期固定化，若無特殊情況則很少調(diào)整。而培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力必須通過大量的反復(fù)練習(xí)，每個學(xué)生都要有足夠的聽說實踐機(jī)

7、會。班級人數(shù)過多及座位長期固定化的現(xiàn)狀，使得整個教學(xué)過程未能尊重學(xué)生的個性，兼顧到學(xué)生的個體差異，學(xué)生的課堂活動機(jī)會極少，這對口語教學(xué)十分不利，更使得部分學(xué)生不能開口“說”。4口語學(xué)習(xí)缺乏實踐性筆者曾讀過國外外語教學(xué)方面的論述，了解到丹麥、荷蘭、挪威、德國等非英語國家的學(xué)生，他們的口語都非常流利，詞匯量也很大。他們的本族語都不是英語，可為什么能說這么熟練的英語呢？同樣，一些亞洲國家，如新加坡、馬來西亞等這些國家受過教育的年輕人幾乎人人都能講不錯的英語。當(dāng)然，語言系統(tǒng)的接近是一個因素，但最為關(guān)鍵的則是他們與英語國家的人接觸多而形成的英語語言環(huán)境與實踐了。中國學(xué)生的英語語法學(xué)的比英語國家的學(xué)生還好

8、，國民的整體口語水平卻不及許多發(fā)展中國家。特別是我們的農(nóng)村中學(xué)生，他們只是在漢語單一語種的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語的，語言學(xué)習(xí)和習(xí)得的主要環(huán)境就是課堂。而在目前大部分農(nóng)村英語課堂還是那種教師一支筆、一本書、一言堂、一板書的形式，基本沒有接觸英語的機(jī)會。所以僅幾節(jié)英語課是很難提高學(xué)生的口語能力。四、問題的對策基于以上認(rèn)識，我在課堂教學(xué)中，改變了以往的做法，進(jìn)行了新的嘗試。1 更新理念 培養(yǎng)口語能力農(nóng)村中學(xué)的英語教學(xué)要從應(yīng)試教育迅速轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育，從知識教學(xué)迅速轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰虒W(xué)。 “實施素質(zhì)教育的核心在課堂，關(guān)鍵則在教師?！?因此，首先教師要轉(zhuǎn)變觀念，明確英語教學(xué)的最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力，努力走出

9、學(xué)生為應(yīng)試而學(xué)習(xí)英語的誤區(qū)。在教學(xué)活動中，讓學(xué)生人人都有“說”的機(jī)會，例如教師在課前可以師生或生生的方式進(jìn)行“采訪”，了解他們當(dāng)天在學(xué)?；蚣抑械幕顒忧闆r。其次，改進(jìn)教法，提高學(xué)生“說”的能力。課堂教學(xué)中教師應(yīng)使用英語來組織教學(xué)，讓學(xué)生適應(yīng)口語上課和培養(yǎng)用英語思維的習(xí)慣。如我經(jīng)常對學(xué)生用“I like you very much”代替漢語中“我非常喜歡你”，漸漸地學(xué)生不但會使用在口語上，英語作文中遇到類似情況也很少出錯。再次，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去“說”。當(dāng)學(xué)生在遇到表達(dá)和理解困難時，常想不出該說什么話，頭腦空空，沉默無言。教師應(yīng)用及時給予引導(dǎo)，立即提醒學(xué)生；補(bǔ)充一個詞或思路，啟發(fā)他說出要說的話，

10、使交際活動能順利地繼續(xù)下去。在對學(xué)生口語中出現(xiàn)的錯誤，只要不影響正常交際的順利進(jìn)行，教師應(yīng)采用寬容一點的態(tài)度(即予以接受不立即糾正)，這樣可減輕學(xué)生開口說英語時怕犯錯誤的心理壓力，有利于他們口語表達(dá)的流利性。教師的鼓勵和耐心啟發(fā)會使學(xué)生逐步增強(qiáng)信心，教師的積極參與也有利于為學(xué)生提供一個輕松愉快的語言習(xí)得環(huán)境。2激活教材 誘發(fā)學(xué)生興趣 美國心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好動力就是對學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生興趣?！币虼耍處熞凇盎诮滩?，超越教材”的原則下，根據(jù)口語教學(xué)實際需要，靈活、創(chuàng)造性地使用教材，對教材內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整，科學(xué)設(shè)計口語活動話題，大膽創(chuàng)設(shè)各種不同的情景活動

11、。只有這樣，才能凸顯新教材的資源優(yōu)勢，賦予教學(xué)活力，誘發(fā)學(xué)生口語興趣。例如，在教新目標(biāo)英語九年級教材Unit 4時,教師如果直接讓學(xué)生進(jìn)行Pairwork，學(xué)生只會機(jī)械操練。如果教師在黑板上用簡筆畫畫出一個男孩和一個女孩，然后讓班上的男生假設(shè)自己是女孩，而女孩假設(shè)自己是男孩時會怎么做。男生會說：If I were a girl, I would wear long hair”,而女生會說“If I were a boy, I would wear a long beard”等。這樣學(xué)生就被情不自禁帶入到與話題相關(guān)的語境中，對所學(xué)材料的興趣被調(diào)到起來，連那些平時不愛聽講的學(xué)生也興致勃勃，躍躍欲試

12、，從而在課堂上真正做到讓學(xué)生從敢于開口，易于開口到樂于開口。3. 立足學(xué)生 提高課堂效率 對于農(nóng)村初中班級當(dāng)前所面臨的困難，筆者認(rèn)為在對學(xué)生進(jìn)行“說”的訓(xùn)練時，應(yīng)立足學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的個性、學(xué)習(xí)風(fēng)格和同學(xué)關(guān)系等各方面的因素對整個班級進(jìn)行混合編組，如把性格內(nèi)向又不善于主動發(fā)言的學(xué)生與性格直爽又能扮演提問者的學(xué)生同組；不要安排好友在一組，因為組員之間過于熟悉很容易變成閑聊；也不要把頑皮的學(xué)生安排在同一組，否則他們的嬉鬧會干擾討論的進(jìn)行。經(jīng)過一段時間后，教師還要重新分組，以保持合作小組的“新鮮度”；學(xué)生合作通常以3-4人為最佳，超過4人的小組雖然也能讓每個學(xué)生有發(fā)言機(jī)會，但組員的平均“閑置”時間會更長

13、，從而降低了每位學(xué)生的參與度。這樣每個學(xué)生都是小組中不可或缺的一員，每個人的努力都能得到全組同學(xué)的認(rèn)可，學(xué)生由此就會產(chǎn)生一種被重視、被接受、被尊重的感覺。同伴的支持和鼓勵能激勵學(xué)生勇于表達(dá)自己的見解，并對討論活動持更積極的態(tài)度。4巧用農(nóng)遠(yuǎn) 拓寬學(xué)習(xí)空間丹麥語言學(xué)家杰斯帕森說過，教好外語的首要條件是盡可能讓學(xué)生接觸外語。在有聲的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，才能更好地引起學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，農(nóng)村中學(xué)的英語口語教學(xué)要重視拓寬學(xué)生的語言交際環(huán)境和加強(qiáng)語言實踐。而農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程的實施，給農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語帶來了前所未有的契機(jī)。在教學(xué)中，我們可以使用多媒體輔助語言教學(xué)，把講英語國家的真

14、實的語言環(huán)境引進(jìn)課堂，或給學(xué)生創(chuàng)造一個模擬語言環(huán)境，例如聽英語歌曲、看英語錄像、電視新聞或電視教學(xué)節(jié)目，使學(xué)生全方位地感受語言的刺激，從看、聽、模擬到自己親手參與，獲得感性輸入，于無形中增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，使其很好地掌握語言知識，同時，還可以給學(xué)生提供一個展示才華的平臺和機(jī)會，從而大面積提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。五、結(jié)語在英語新課改浪潮的沖擊下，英語教學(xué)的目的應(yīng)從僅僅關(guān)注知識與技能的培養(yǎng)提高到學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生既有較強(qiáng)的語言運用能力，又有自主學(xué)習(xí)能力和良好的個性品格，從而為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。為了更好地完成英語學(xué)科這一目的，作為一名普通農(nóng)村中學(xué)英語教師，我堅持從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗實踐、參與合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，切實提高農(nóng)村中學(xué)生的英語口語水平，從而大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量。參考文獻(xiàn)：1 崔衛(wèi)英語口語教學(xué)上海：上海外語教育出版社，2008年第26頁.2 朱先明英語課堂上學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng) J 中國英語教學(xué)，2005年第57頁.3 林 立，馬 青. 任務(wù)性學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用M. 首都師范大