初中生物實驗教學的改進與創(chuàng)新

1、初中生物實驗教學的改進與創(chuàng)新 生物學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，實驗是創(chuàng)新之本，是驗證、探索、發(fā)現(xiàn)新東西最重要最可靠的手段。平時觀察到的新東西要通過實驗來驗證，平時發(fā)現(xiàn)生物奇異現(xiàn)象，要研討要探索，就要動手做實驗，通過實驗的對比、分析、綜合，可使感性知識上升到理論知識。實驗教學是初中生物學科教學的組成部分 ，是培養(yǎng)學生實踐 、創(chuàng)新能力及提高生物科學素養(yǎng)的重要途徑。然而 ，目前的初中生物實驗教學的現(xiàn)狀令人堪憂 ，很多實驗由于實驗材料選擇不當、實驗方法不夠合理 ；實驗器材不足。由于學校經(jīng)費的制約，實驗投入不足，個別實驗開不起來。特別是鄉(xiāng)村初中沒法找到材料，沒辦法把實驗做出來。如果結(jié)合當?shù)氐那闆r，就

2、地取材，改變實驗材料，簡化實驗器材和實驗步驟來達到所要的實驗結(jié)果。也為實驗教學的改進和創(chuàng)新開拓一條新途徑。通過實驗改進，可以教育學生不盲目崇拜權(quán)威，迷信教材。敢于向權(quán)威、教材、教師挑戰(zhàn)，有利于培養(yǎng)學生的批判意識和創(chuàng)新能力，激發(fā)思維的潛力和段煉思維的縝密性，但同時也對教師提出了更高的要求。因為實驗課程是一種教學事件，而實驗教學過程也是一種課程開發(fā)，鼓勵創(chuàng)新性實驗，培養(yǎng)學生性批判性思維和創(chuàng)造性學習品德，我們知道教師是用教材教，而不是教教材，可以將教材作為參考，在教材設(shè)計的實驗本身上拓展出更多的實驗思維空間，延伸課本中有關(guān)探究實驗。生物學是一門實驗科學，教學過程中要讓學生多觀察、多參與、多動手，在認

3、識的基礎(chǔ)上探索規(guī)律，理論聯(lián)系實際，才能使學生迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。現(xiàn)在的教材中更重要強調(diào)的是設(shè)計探究性實驗，它是為了激發(fā)學生的求知心理，引導學生設(shè)計實驗方案，讓學生參與重演科學事實的產(chǎn)生過程，領(lǐng)悟科學探究過程和探究方法，在隨后的一些探究中為了讓學生能夠?qū)W到的知識和技能進行遷移，則安排由學生自己設(shè)計部分環(huán)節(jié)的探究。因此在平時的生物學教學中，教師應依據(jù)教材，適當?shù)卣{(diào)整實驗內(nèi)容和實驗形式。 下面我就簡單介紹我對濟南版七年級上冊第二單元第一章第四節(jié)的內(nèi)容綠色植物的呼吸作用的實驗的改進和創(chuàng)新。P60的實驗：觀察種子的呼吸現(xiàn)象有三個實驗。實驗一：用溫度計測量保溫杯中的萌發(fā)種子和煮熟的種子的溫度，實驗室沒有保

4、溫杯，我用毛巾包裹礦泉水瓶的外面 ，瓶口用小刀鉆一個小孔插上溫度計即可。實驗二：驗證萌發(fā)的種子要產(chǎn)生二氧化碳，教材用的如右圖的裝置，此裝置比較復雜，并且我校實驗室沒有這種裝置，我就簡單地用礦泉水瓶，在瓶蓋中鉆小孔插上一個軟管子。如圖，這樣的裝置只要把軟管子伸入澄清的石灰水就可驗證，而礦質(zhì)水瓶在生活中隨時都可以找到，鄉(xiāng)村學生都能做出來。實驗三：驗證萌發(fā)種子消耗的氧氣，用的將燃燒的蠟燭入裝有萌發(fā)種子和煮熟的種子，看蠟燭是否繼續(xù)燃燒來驗證瓶中是否有氧氣。此裝置簡單也能做出來，我想能否將瓶中的氣體引入瓶外，更容易觀察實驗現(xiàn)象。我就用如可圖的裝置，此裝置比原來的還復雜，我只是想能不能用其他方法來做這個實驗，能否對這個實驗是否創(chuàng)新、改進。便用這個裝置。生物學是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學，其知識點和教學手段無不蘊含著創(chuàng)新的素材。教師還要鼓勵學生解放思想，敢于向經(jīng)典實驗挑戰(zhàn)，不拘一格，勇于創(chuàng)新，變換條件，大膽設(shè)計。 總之，在生物教學中，擺脫傳統(tǒng)教學方