《工學(xué)結(jié)合實踐報告 [促進工學(xué)結(jié)合的實踐途徑]》.doc

1、精品文章工學(xué)結(jié)合實踐報告 促進工學(xué)結(jié)合的實踐途徑摘要。工學(xué)結(jié)合是我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，而人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)必須要通過課程來實現(xiàn)。擬從項目課程建設(shè)的角度，即在研究項目課程的基本理念與內(nèi)涵。以及項目課程的特征等的基礎(chǔ)上，來初步探討項目課程推進工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革的發(fā)展途徑，期望能對職業(yè)院校的課程改革有所啟示。關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合，有效，課程，模式，項目項目課程的發(fā)展歷史悠久，它與職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式相融合與會通雖是近幾年的事情，但與其相類似的模式早已存在。歷史與實踐已經(jīng)證明，項目課程是一種有效的課程模式，不管是在普通教育，還是在職業(yè)教育領(lǐng)域，它都在不斷產(chǎn)生積極的促進作

2、用。本文將在深入研究項目課程的基礎(chǔ)上，探討項目課程作為一種課程模式，它在以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)宗旨指引下，是否是一種有效促進工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的優(yōu)化課程模式，這值得我們進行審慎地解讀。一、工學(xué)結(jié)合的基本內(nèi)涵工學(xué)結(jié)合是我國職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，也是有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進職業(yè)院校為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的突破口。教育部于xx年3月30日出臺的教育部關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見（教職成xx4號）明確指出：進一步加強校企合作，加快推進職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的根本性轉(zhuǎn)變。因此。工學(xué)結(jié)合是我國職業(yè)教育改革的大勢所趨。近年來，工學(xué)結(jié)合逐步成為職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的核心，并得到社會各

3、界的高度重視和廣泛認同。與其相類似的名稱還有“合作教育”、“半工半讀”等。顧名思義，工學(xué)結(jié)合是指將學(xué)生的學(xué)習過程與工作過程進行有機的結(jié)合，學(xué)習的同時交叉進行企業(yè)實踐。其基本涵義主要體現(xiàn)在以下幾個方面。內(nèi)涵一。職業(yè)性。從本質(zhì)上來理解，工學(xué)結(jié)合是學(xué)校與企業(yè)緊密結(jié)合，以經(jīng)濟社會發(fā)展及崗位需求為出發(fā)點，積極開展人才培養(yǎng)的教學(xué)活動。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式注重學(xué)生的職業(yè)性，強化學(xué)生“邊學(xué)習、邊工作”，“學(xué)中做、做中學(xué)、學(xué)做一體”的作法，也即，學(xué)生在學(xué)校是“學(xué)生”，在企業(yè)是“工人”。內(nèi)涵二。實踐性。人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學(xué)過程的實踐性，特別注重教學(xué)過程中的實驗、實訓(xùn)和實習環(huán)節(jié)。把對學(xué)生的實踐技能培養(yǎng)和提

4、升，包括師資實踐水平的提高。作為工學(xué)結(jié)合的核心。內(nèi)涵三。引領(lǐng)性。工學(xué)結(jié)合作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，可以逐步帶動學(xué)校的專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程開發(fā)與課程設(shè)置改革，強化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，實現(xiàn)師資隊伍建設(shè)的實效性與資源配置的合理性。內(nèi)涵四：多樣性。從具體形式上來看，工學(xué)結(jié)合的形式有多種多樣。關(guān)鍵是如何加強32”與“學(xué)”的關(guān)聯(lián)度。比如，工學(xué)結(jié)合在專業(yè)和崗位上的結(jié)合程度有三種形式：一是工與學(xué)完全對口，二是部分對接，三是完全無關(guān)。工學(xué)結(jié)合的交替性也有多種形式，如“集中式”和“板塊式”等。內(nèi)涵五。開放性。工學(xué)結(jié)合也體現(xiàn)在學(xué)校與企業(yè)合作的開放性，以及不斷加強合作的功能拓展上，包括開展應(yīng)用

5、研究和技術(shù)開發(fā)、成果轉(zhuǎn)化，使企業(yè)在分享學(xué)校資源優(yōu)勢和人才優(yōu)勢的同時，參與學(xué)校的教學(xué)改革與發(fā)展，參與人才培養(yǎng)規(guī)劃的制定，使學(xué)校在校企合作中真正實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式不僅能夠滿足經(jīng)濟社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及企業(yè)的崗位技術(shù)對人才的需求，促進專業(yè)學(xué)習與職業(yè)能力的無縫對接，滿足行業(yè)和企業(yè)的用人需要，同時也利于職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，促進職業(yè)教育自身的可持續(xù)發(fā)展。二、項目課程的相關(guān)概念界定項目課程的發(fā)展最早可追溯到十六世紀羅馬圣路卡藝術(shù)與建筑學(xué)院的項目教學(xué)，以及20世紀初德國以著名教育家凱興斯泰納（g.ker-sehen-steiner）為代表的“勞動學(xué)?！边\動。20世紀后期，由

6、于我國職業(yè)教育發(fā)展中存在的本質(zhì)性問題的暴露，如工學(xué)無法緊密結(jié)合、學(xué)生就業(yè)能力差等，人們開始關(guān)注項目課程。當然，當時并不完全用“項目課程”的名稱，但形式趨于接近。近年來，職業(yè)教育界開始普遍關(guān)注“項目課程”之于學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的積極促進作用，并進行了一系列探索性的研究和實踐。比如，上海市為貫徹落實國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定（國發(fā)xx35號）的精神，按照上海市中等職業(yè)教育深化課程教材改革行動計劃（xxxx）（滬教委職成xx21號）的要求，用任務(wù)引領(lǐng)型的課程開發(fā)方法，以實際工作任務(wù)、工作過程和工作情境組織課程，開發(fā)和制定了上海市中等職業(yè)學(xué)校汽車運用與維修專業(yè)教學(xué)標準等12個專業(yè)教學(xué)標準

7、。此處的任務(wù)引領(lǐng)型雖為課程開發(fā)方法，但其開發(fā)的課程，其含義與“項目課程”是基本接近的，所謂項目課程，實質(zhì)上就是指以工作任務(wù)為參照點設(shè)置的課程，它不以學(xué)科來設(shè)置課程，而是按照具體項目和“教、學(xué)、做”一體化構(gòu)建的課程形式。也即。它是一個由學(xué)生經(jīng)歷接受任務(wù)、獨立完成任務(wù)、進行成果展示和學(xué)習總結(jié)評價等組成的完整的“工作過程”。項目課程的概念涉及到“工作任務(wù)”和，712作項目”等細分概念，我們將作簡單說明。工作任務(wù)是指某專業(yè)在其所涉及的具體工作崗位上所需完成的、并相對獨立的任務(wù)。而工作項目是指一組具有相關(guān)性的工作任務(wù)組成的工作領(lǐng)域。因此，就“概念”而言，項目課程與工作結(jié)合有其較為密切的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。項目課程

8、是以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)為核心目標，學(xué)生通過項目課程的學(xué)習應(yīng)當達到知識、能力、態(tài)度、素質(zhì)等方面的具體要求，因此，項目課程應(yīng)當是一個發(fā)展綜合職業(yè)能力的概念，所謂職業(yè)能力，是指完成工作任務(wù)需要采取的行為或策略（包括知識、能力和態(tài)度等）。三、項目課程的主要特征相對于傳統(tǒng)課程模式，項目課程可以體現(xiàn)出如下幾個顯著特征：1、任務(wù)引領(lǐng)、過程導(dǎo)向。項目課程開發(fā)的關(guān)鍵是工作任務(wù)分析和學(xué)習項目設(shè)計。項目課程的開發(fā)采用的是任務(wù)引領(lǐng)型的課程開發(fā)模式，即通過市場調(diào)研。了解企業(yè)人才需求狀況；依據(jù)人才需求狀況和崗位實際要求，確定需要開發(fā)的專業(yè)：隨之，進行企業(yè)工作崗位分析、工作任務(wù)分析和工作過程分析；然后再進行職業(yè)能

9、力分析，包括知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、態(tài)度結(jié)構(gòu)和證書結(jié)構(gòu)；下一步即進行課程分析、項目課程分析。這個過程即為任務(wù)引領(lǐng)型的課程開發(fā)模式，是以過程為導(dǎo)向的開發(fā)過程。2、學(xué)做一體、理實結(jié)合。職業(yè)院校項目課程實施過程中，強調(diào)“學(xué)”和“做”一體、“工”與“學(xué)”結(jié)合，即理論提升與實踐技能提升相輔相成、呈螺旋式上升態(tài)勢。學(xué)生在項目學(xué)習過程中，既學(xué)習到實踐技能和操作規(guī)范，同時也能在這一過程中理解與提升理論知識，并用理論所學(xué)的知識對實踐進行指導(dǎo)，這是一種理論與實踐緊密結(jié)合的關(guān)系，是促進學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)提高的重要實踐依據(jù)。3、動態(tài)變化、適迎市場。項目課程的設(shè)置并非一程不變，它是一個不斷開發(fā)與完善的過程，它應(yīng)當是隨著市場需求的

10、變化和崗位技術(shù)的新要求隨時進行調(diào)整的。這種調(diào)整是動態(tài)的，是職業(yè)教育服務(wù)于行業(yè)企業(yè)崗位技術(shù)要求的功能體現(xiàn)。因此，項目課程設(shè)置既要形成自己獨特的發(fā)展體系，也要使這種體系具備應(yīng)變功能和動態(tài)調(diào)整的功能，要實時地依據(jù)新技術(shù)、新工藝、新材料和企業(yè)崗位技術(shù)發(fā)展隨時調(diào)整課程相關(guān)內(nèi)容。4、能力為本、強化技能。項目課程中，相關(guān)學(xué)習項目的設(shè)計是以行業(yè)企業(yè)崗位技術(shù)的基本工作任務(wù)為基點，它強調(diào)學(xué)生專業(yè)能力的提升，包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，因此，這種課程設(shè)置充分考慮到學(xué)生綜合能力的提升和個性發(fā)展的全面性。為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展和可持續(xù)競爭力提供了良好的基礎(chǔ)。但項目課程的核心是在學(xué)生全面發(fā)展的平臺上。突出實踐能力的主體

11、地位。5、師生互動、教學(xué)高效。項目課程改變了傳統(tǒng)的單向授課方式，它使得教師與學(xué)生有了與互動的機會雙向的交流。在具體的項目實踐過程中，教師是作為一個指導(dǎo)者和合作者參與項目課程，學(xué)生是項目實施的主體，他們應(yīng)當相對獨立地完成任務(wù)，并與教師一起對自己的成果進行評價，這種互動式的師生關(guān)系激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新力和主動性，有效促進了教學(xué)效率的提高。四、項目課程促進“工學(xué)結(jié)合”的實踐途徑項目課程充分體現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向、工學(xué)結(jié)合的改革趨向。它是實現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)目標的根本渠道與手段。從項目課程的本質(zhì)與具體要求來看。它對于緊密工作與學(xué)習過程，貼近企業(yè)與學(xué)校環(huán)境、強化實踐與理論融合具有十分重要的現(xiàn)實意義。其一，“

12、工”與“學(xué)”的目標對接。企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的目標是要實現(xiàn)利潤和經(jīng)濟效益的最優(yōu)化，這種效益的直接指向就是需要合格的企業(yè)員工來完成既定的工作任務(wù)，即完成任務(wù)指標，實現(xiàn)生產(chǎn)效益的提升，這種合格的企業(yè)員工不僅需要一定的知識積累。更要有符合企業(yè)需求的、扎實的專業(yè)能力和優(yōu)秀的職業(yè)操守。而項目課程的目標就是要緊密職業(yè)資格標準要求。培養(yǎng)企業(yè)需要的具有良好的知識、能力、態(tài)度，并能適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)過程的“企業(yè)人”。因此，項目課程的開設(shè)，首先使得學(xué)校與企業(yè)的發(fā)展目標實現(xiàn)了有效的對接。其二，“工”與“學(xué)”的行動對接。企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營和工作過程，即其具體的日常運轉(zhuǎn)需要完成特定的工作任務(wù)，這些工作任務(wù)是實現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營目標的根本載體和行

13、動核心。項目課程的具體行動就是對設(shè)定的學(xué)習項目進行學(xué)習與實踐，這種學(xué)習項目由若干個工作任務(wù)組成，因此，從這個意義上來講，學(xué)校與企業(yè)的行動要求也是一致的，即要使：學(xué)校的項目課程學(xué)習內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)和工作過程緊密聯(lián)系，并盡量保持一致。其三，“工”與“學(xué)”的模式對接。項目課程的學(xué)習模式是一種“理實一體化”的實踐模式，即學(xué)生在項目課程學(xué)習過程中，實際參與近似于企業(yè)崗位生產(chǎn)任務(wù)的學(xué)習任務(wù)，在項目中訓(xùn)練實踐能力，在項目中體會、理解和提升理論知識，在項目中感受企業(yè)的生產(chǎn)過程和生產(chǎn)要求，包括團隊合作、溝通交流和組織管理等能力?？梢哉f。項目課程的學(xué)習模式是模仿企業(yè)的實際生產(chǎn)與工作模式，甚至于有些學(xué)校是把實際的

14、企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)“搬”到學(xué)校里來，實現(xiàn)真正的“工”與“學(xué)”模式對接。其四，“工”與“學(xué)”的環(huán)境對接。項目課程最重要的一個特點就是模擬企業(yè)的實際生產(chǎn)操作情境，包括企業(yè)的文化氛圍、操作規(guī)范、規(guī)章制度、工作制服、場地布置、設(shè)備擺放和操作管理流程等。項目課程學(xué)習中，工作與學(xué)習的環(huán)境是對接的，學(xué)生在仿真的“企業(yè)環(huán)境”中進行學(xué)習項目實踐，除了能力與理論習得之外，更重要的是“企業(yè)”氛圍對學(xué)生的熏陶?！捌髽I(yè)”的生產(chǎn)工藝流程、“企業(yè)”的規(guī)范要求、“企業(yè)”內(nèi)的管理要點，會在學(xué)生的項目課程實踐中逐步習得，并在理念上逐步養(yǎng)成，促進學(xué)生職業(yè)意識和職業(yè)基本素養(yǎng)的提升。其五，“工”與“學(xué)”的成果對接。在項目課程學(xué)習中，課程的實

15、際成果，即學(xué)生的學(xué)習成果形式是與企業(yè)的工作成果相似的。項目課程的主要成果形式包括實物、圖樣、數(shù)字化成品、藝術(shù)表演形式等，這些成果形式接近于企業(yè)的工作產(chǎn)品和要求。對于課程的考核也主要采用學(xué)生自我評價和教師評價相結(jié)合的方法，注重對成果的質(zhì)量和項目實踐過程中知識、能力與態(tài)度的考核。從某種意義上來說，考核評價形式也實現(xiàn)了與企業(yè)的對接。五、項目課程的實施條件項目課程的設(shè)計必須能夠?qū)崿F(xiàn)讓學(xué)生：一是，掌握基本能夠勝任企業(yè)工作任務(wù)的基本知識與能力；二是獨立完成任務(wù)；三是使學(xué)生親歷企業(yè)生產(chǎn)和工作過程：四是增強職業(yè)意識和職業(yè)素養(yǎng)，包括職業(yè)道德：五是了解一些與工作任務(wù)或崗位相關(guān)的管理知識。為了實現(xiàn)上述目標，有效實施

16、項目課程，必須完善相關(guān)的實施條件，它們是保障項目課程順利完成的重要基礎(chǔ)。具體來看，這些實施條件主要包括以下若干方面：適迎的思想觀念、項目的教學(xué)理念、相宜的教學(xué)方法、有效的教材編寫、雙師的師資隊伍、專業(yè)的教學(xué)環(huán)境、足夠的教學(xué)裝備、充實的經(jīng)費投入等。從上述實施條件來看，都有其重要性，但是從職業(yè)教育改革的難度來看，其中更為重要的應(yīng)當是思想觀念轉(zhuǎn)變、師資隊伍建設(shè)和硬件條件建設(shè)，因此，我們將主要從這三方面加以論述：1、加速思想觀念轉(zhuǎn)變進程。南于學(xué)科型課程體系和傳統(tǒng)教學(xué)思維的根深蒂固，一些職能部門、職業(yè)學(xué)校和相關(guān)機構(gòu)在對項目課程改革方面還缺乏必要的認識和準備。整個社會的思想氛圍和觀念革新尚未完成轉(zhuǎn)變。誠然

17、，觀念的轉(zhuǎn)變是一個循序漸進的過程，不可急于求成，但是作為職業(yè)教育的相關(guān)職能部門和職業(yè)學(xué)校，必須盡快轉(zhuǎn)變觀念，并進行針對性的輿論宣傳，促進人們理念的改變和氛圍的造就，它是保障項目課程實施的本質(zhì)要素。2、提升師資隊伍整體水平。項目課程中的教師不僅是“雙師型”教師，更是“多師型”的復(fù)合型人才，他們不僅需要熟悉企業(yè)工作任務(wù)過程，具有企業(yè)實踐的經(jīng)驗，還要有項目課程與教材的開發(fā)能力，以及理實一體化的教學(xué)能力、項目課程操作能力、技術(shù)服務(wù)與咨詢能力、實訓(xùn)設(shè)備改造能力、實訓(xùn)實驗室的布局能力、專業(yè)研發(fā)能力等。由于受制于當前職業(yè)學(xué)校的師資水平普遍不高，很難達到上述的要求，因此，建議每位項目課程的教師應(yīng)該具備上述若干能力中的幾種，并逐步提升其他方面的能力，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。3、促進教學(xué)設(shè)施建設(shè)力度。