點(diǎn)燃質(zhì)疑的火花

1、點(diǎn)燃質(zhì)疑的火花，生成精彩的課堂上傳: 羅艷 更新時(shí)間：2012-5-24 22:25:17“學(xué)起于思，思源于疑”，思維都是從思考問題開始的，疑是一切發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的奠基石?！百|(zhì)疑”是打開學(xué)習(xí)大門的金鑰匙。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，無(wú)疑是十分重要的。而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，不失為使學(xué)生獲得這種能力的主要方法之一。那么初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師該如何點(diǎn)燃學(xué)生質(zhì)疑的火花，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？一、創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生敢質(zhì)疑陸九淵曾說(shuō)：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)?！辟|(zhì)疑是學(xué)生深入思考探究的一種積極表現(xiàn)。1、豐富的課堂情境，激發(fā)質(zhì)疑的興趣中學(xué)生有著好奇好勝的心理特點(diǎn)以及豐富敏銳的情感, 教師要善于利用這一點(diǎn)，為學(xué)生主

2、動(dòng)質(zhì)疑創(chuàng)造條件。語(yǔ)文教材也具有得天獨(dú)厚的情感優(yōu)勢(shì)，可以說(shuō)篇篇?jiǎng)尤?，堪稱經(jīng)典范文。教師要努力挖掘語(yǔ)文教材中的情感因素，注重創(chuàng)設(shè)學(xué)生質(zhì)疑的情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的興趣, 把學(xué)生的積極性充分引入到教學(xué)中來(lái)。比如學(xué)習(xí)天上的街市，課前我創(chuàng)設(shè)一個(gè)令人遐想的夜晚情境，勾起學(xué)生心中豐富的聯(lián)想，也產(chǎn)生了對(duì)郭沫若筆下的夜的質(zhì)疑：那會(huì)是一個(gè)怎樣的夜晚呢？課中又抓住傳統(tǒng)神話中傷感的鵲橋相會(huì)情境，讓學(xué)生在對(duì)比中不禁質(zhì)疑：郭沫若為什么要出人意料地寫幸福的牛郎織女呢？至此，本首詩(shī)的所表達(dá)的主旨水到渠成，學(xué)生深刻感悟。2、民主的課堂氛圍，點(diǎn)燃質(zhì)疑的火花在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有的教師照本宣科，把教參的理解強(qiáng)硬地灌輸給學(xué)生；在考

3、試中，用既定的標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)衡量學(xué)生的回答，這些做法束縛了學(xué)生的思維，久而久之，學(xué)生質(zhì)疑的源泉就可能枯竭。這樣的傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的現(xiàn)象必定不多見。究其原因，其問題在于教師不能放下師道尊嚴(yán)的架子，課堂呆板僵化，毫無(wú)生氣。因此，只有營(yíng)造寬松、民主、平等、和諧的課堂氛圍，學(xué)生才敢于發(fā)表自己的真知灼見，才能真正的“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。例如在教學(xué)金色花時(shí)，一個(gè)學(xué)生對(duì)“當(dāng)你黃昏后，提著燈到牛棚時(shí)”產(chǎn)生了疑問：“媽媽去牛棚干什么？”課堂中立刻有學(xué)生發(fā)出輕輕的笑聲，提問的學(xué)生馬上羞澀地臉紅了。我一看，立即不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生用課堂上剛體會(huì)過(guò)的“兩次嬉戲，回報(bào)母愛”進(jìn)行分析、討論。在指導(dǎo)學(xué)生討論問題時(shí)，注

4、意以平等的態(tài)度對(duì)待每個(gè)學(xué)生，允許前后左右互相交流，大聲爭(zhēng)辯，允許師生互相提問，大家各抒己見。鼓勵(lì)互相傾聽，提倡求異思維。一番激烈有趣的討論后，學(xué)生們由此發(fā)現(xiàn)了媽媽一貫的勤勞，發(fā)現(xiàn)了媽媽焦急的尋找，從而更深入地理解了孩子與媽媽之間的真摯深情。再看那位提問的學(xué)生，取而代之的喜悅溢于言表。再如，在討論盲孩子和他的影子這篇童話的主題時(shí)，學(xué)生意見不一，精彩紛呈。除了課后練習(xí)中提示的兩個(gè)主題表達(dá)外，學(xué)生還想出了“我們應(yīng)該學(xué)習(xí)盲孩子樂觀積極的精神，克服生活中的困難與挫折”。我認(rèn)為只要學(xué)生的理由充分合理不偏題，又何必追求一致呢？當(dāng)學(xué)生踴躍地發(fā)表獨(dú)立的見解時(shí)，教師與同學(xué)們一起投去贊許的目光；當(dāng)學(xué)生大膽地對(duì)名篇提

5、出不同的看法、向教師表達(dá)自己的意見時(shí)，教師與同學(xué)們報(bào)以熱烈的掌聲；當(dāng)學(xué)生提出一些有質(zhì)量的問題時(shí)，教師不僅及時(shí)組織討論，而且適時(shí)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生提出的幼稚、古怪的問題，教師絕不能橫加指責(zé)，一定要持寬容態(tài)度，要允許學(xué)生出錯(cuò)、允許改正、允許保留，歡迎質(zhì)疑。惟有如此，學(xué)生才愿意質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑。這樣才能讓學(xué)生心中那熠熠生輝的創(chuàng)新火花保存，真正培養(yǎng)起學(xué)生的質(zhì)疑能力。二、教授方法，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)質(zhì)疑特級(jí)教師于漪曾說(shuō):“教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是教師有意識(shí)地使學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑,再生疑,再質(zhì)疑,再解疑的過(guò)程。在循環(huán)往復(fù)、步步推進(jìn)的過(guò)程中,學(xué)生掌握了知識(shí),獲得了能力?！币虼苏n堂教學(xué)中，不僅要注重激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，還要引

6、導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。如何讓學(xué)生從何疑，怎樣疑，疑到點(diǎn)子上，教師要在課堂中教給行之有效的方法。1. 拋磚引玉，質(zhì)疑課前一般地，課前的引發(fā)型質(zhì)疑，便于吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)求知欲望；疏導(dǎo)型質(zhì)疑，可以幫助學(xué)生掌握課文大意。因此，課前質(zhì)疑可以從題目與內(nèi)容入手，在“問什么”和“如何問”上下功夫。課題常常是文章的眼睛，思維的窗口，濃縮了整篇課文的精華，起到了“畫龍點(diǎn)睛”的作用。因此對(duì)題目的質(zhì)疑問難往往是打開分析文章的窗戶，是語(yǔ)文教學(xué)不可忽視的環(huán)節(jié)。以課題為立足點(diǎn)質(zhì)疑，能起綱舉目張之效 。教學(xué)中，出示課題后，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從課題中知道了什么？還想知道什么？或者引導(dǎo)學(xué)生多問幾個(gè)“是什么”、“為什么”、“怎么辦”還

7、可以抓住題目中的關(guān)鍵詞，從理解詞語(yǔ)含義入手。這樣，既理解了課題，又為學(xué)習(xí)課文設(shè)置了懸念，激發(fā)了學(xué)生探究?jī)?nèi)容的興趣。例如教學(xué)孫權(quán)勸學(xué)時(shí)，我真誠(chéng)地面對(duì)學(xué)生對(duì)課題的發(fā)問，機(jī)智地處理學(xué)生的問題，將學(xué)生的問題整合為有序、有機(jī)的“資源”，實(shí)在地納入整節(jié)課的學(xué)習(xí)中。我把學(xué)生提出的幾個(gè)主要問題歸納板書出來(lái)：孫權(quán)勸誰(shuí)？為什么勸？怎么勸的？結(jié)果如何？再引導(dǎo)學(xué)生理清每個(gè)問句的疑問詞，然后激發(fā)學(xué)生說(shuō)：“你們想知道這些問題的答案嗎？請(qǐng)看課文?！边@個(gè)新課導(dǎo)入，像磁石一樣吸引了學(xué)生的注意力，不但提高了學(xué)生的興趣，還讓學(xué)生在實(shí)際中掌握了提問的形式。再如從百草園到三味書屋，讓學(xué)生抓住課題中兩個(gè)關(guān)鍵地點(diǎn)，從而把握住文章的脈絡(luò)，理

8、清文章層次，深入體會(huì)作者所要表達(dá)的主題思想。2、刨根問底，質(zhì)疑課中。語(yǔ)文課堂中，文本是一個(gè)非常好的教材，文章內(nèi)容、關(guān)鍵詞句及設(shè)問、反復(fù)、過(guò)渡、照應(yīng)甚至插圖、關(guān)鍵標(biāo)點(diǎn)等，都可以用來(lái)質(zhì)疑。教師常對(duì)教材有“畫出不理解的詞語(yǔ)、句子”，“理解自己不懂的地方”這一類要求。對(duì)每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“不理解”的地方是千差萬(wàn)別的。如何幫助學(xué)生找到自己的疑惑點(diǎn)呢？我在引導(dǎo)學(xué)生“畫出自己不理解的詞語(yǔ)”時(shí)是這樣做的：先讓學(xué)生初讀課文，想想有無(wú)不明白的，有不明白的就畫出來(lái)，打上問號(hào)。再要求他們讀讀課后要求掌握的詞語(yǔ)，找出不理解的，聽聽同學(xué)提出什么不理解的，想想自己是否明白，從而準(zhǔn)確地找到自己不理解的詞語(yǔ)。課后的思考練習(xí)題，具

9、體體現(xiàn)了文章的思路、訓(xùn)練、重點(diǎn)、難點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)，是圍繞重點(diǎn)展開的基本功綜合訓(xùn)練。教師要教給學(xué)生從這些地方找問題。久而久之，學(xué)生便會(huì)通過(guò)這些問題掌握怎樣去分析課文、理解課文。 因此尋找句子和課文內(nèi)容方面的疑點(diǎn)，我一般布置預(yù)習(xí)時(shí)先讓學(xué)生讀完三遍課文再思考課后習(xí)題，看看自己哪些答不出，以問題的形式在課堂記錄本上記下來(lái)，然后在課堂中提出來(lái)。最后再讓學(xué)生細(xì)讀課文，提出與書上不同的問題。這樣學(xué)生在課堂中就學(xué)有方向，探有目標(biāo)， 從而提高學(xué)習(xí)效率 。3、意猶未盡，質(zhì)疑課后課后質(zhì)疑，可以是總結(jié)型的，也可以是辨別鑒賞型的，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)反饋，也可以引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解文章中心，領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?。比如學(xué)習(xí)

10、完背影后，讓學(xué)生自己質(zhì)疑朱自清的寫作手法。學(xué)生們會(huì)問：“他為什么要反其道寫自己的父親呢?為什么要寫父親的背影呢？為什么他寫的父親買橘子情節(jié)那么感人肺腑呢？”這樣的質(zhì)疑還需要教師把寫作特色刻意灌輸，強(qiáng)行做課堂筆記嗎？學(xué)生的課后質(zhì)疑，不光可安排在課內(nèi)，也可安排在課外。教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，合理安排。比如平時(shí)在課堂中，可以要求學(xué)生在課后總結(jié)時(shí)，針對(duì)自己在預(yù)習(xí)提出的質(zhì)疑看看是否解決，使質(zhì)疑落到實(shí)處。還有沒有新產(chǎn)生的相關(guān)問題呢？課后也可以讓他們寫寫學(xué)習(xí)反思，堅(jiān)持每天提一個(gè)有思考價(jià)值的問題，寫在自己的“每日一問”筆記本上，教師要及時(shí)檢查講評(píng)。三、堅(jiān)持訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生善質(zhì)疑方法的傳授固然很重要，

11、但能力的培養(yǎng)更離不開扎實(shí)有效的訓(xùn)練。因?yàn)槿魏文芰Χ际恰熬殹背鰜?lái)的，而不是訓(xùn)出來(lái)的，質(zhì)疑能力也是如此。因此，我們要抓住一切有利時(shí)機(jī)，使質(zhì)疑訓(xùn)練落到實(shí)處。1、巧用時(shí)間。課堂時(shí)間是很有限的，教師講授內(nèi)容應(yīng)詳略得當(dāng)，不宜過(guò)多過(guò)細(xì)，否則學(xué)生沒有質(zhì)疑的余地，沒有思考的時(shí)間，只會(huì)死記硬背，久而久之，就什么問題也沒有了。2、巧抓文本。如果文章的脈絡(luò)清晰，段落結(jié)構(gòu)相同，我們就可抓住例段引路，揭示學(xué)法，讓學(xué)生抓住要害，自讀質(zhì)疑。如星星變奏曲。同一文章需要從多角度、多層次去考慮，才會(huì)形成相對(duì)完整的認(rèn)識(shí)，巧選角度，有利于提高質(zhì)疑質(zhì)量。如我的叔叔于勒。3、巧設(shè)比賽。利用競(jìng)賽促進(jìn)學(xué)生能力的提高。比如給出同一文章，讓學(xué)生讀后質(zhì)疑。在相同的時(shí)間里，比比誰(shuí)提的問題多，誰(shuí)的問題切中了要害，并要求學(xué)生自問自答，說(shuō)出思考過(guò)程。教師要及時(shí)進(jìn)行評(píng)議，學(xué)生從中獲得成功的喜悅，養(yǎng)成好問好多思的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力不僅形式多樣，而且訓(xùn)練時(shí)期較長(zhǎng)。教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，逐步培養(yǎng)，既不能