高中生物實(shí)驗(yàn)論文（最新10篇）

1、高中生物實(shí)驗(yàn)論文（最新10篇）生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在教學(xué)中占有非常重要的作用，對(duì)于高中生而言，進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)。本文整理了10篇高中生物實(shí)驗(yàn)論文;，供廣大教師、學(xué)者參考。高中生物實(shí)驗(yàn)論文（最新10篇）之第一篇：高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法策略研究關(guān)鍵詞：高中生物,實(shí)驗(yàn)教學(xué),策略隨著現(xiàn)代教育理念的不斷發(fā)展進(jìn)步，實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)在生物教學(xué)中逐漸被重視起來(lái)，生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)可以將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀可見的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，便于學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，降低學(xué)生生物學(xué)習(xí)難度。在現(xiàn)階段，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中仍存在一些問題影響實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的進(jìn)程。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行

2、生物教學(xué)時(shí)，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變生物教學(xué)理念，為學(xué)生探索新的生物實(shí)驗(yàn)課程模式，幫助學(xué)生快速高效學(xué)習(xí)生物知識(shí)，提高自身綜合素養(yǎng)。一、注重實(shí)驗(yàn)探究方法，提高生物教學(xué)有效性生物作為注重學(xué)生理解能力和思維能力的學(xué)科，學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中存在一定的學(xué)習(xí)難度，教師在生物教學(xué)中應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生展開逐層遞進(jìn)的教學(xué)講解，給學(xué)生生物知識(shí)吸收消化的時(shí)間。在以往的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)生物反應(yīng)現(xiàn)象存在一定的疑惑，不能在課堂實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)緊跟教師步伐，使生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。據(jù)教師觀察分析，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂的低效率學(xué)習(xí)是由于對(duì)教師講解內(nèi)容缺乏理解造成的，學(xué)生由于接觸全新陌生的生物知識(shí)理論，

3、難以快速接受而使學(xué)生不能對(duì)教師的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)達(dá)到理解和掌握。針對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的這一問題，教師需要改變以往的教學(xué)方法，在開展生物實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)之前，給學(xué)生預(yù)習(xí)新知識(shí)的時(shí)間，讓學(xué)生在對(duì)探究?jī)?nèi)容有基本了解的前提下，進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的觀察和思考，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)探究中，真正收獲知識(shí)、提高能力。例如，我在對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)之前，會(huì)將實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的內(nèi)容和具體實(shí)施過程印成講義發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生可以在課前有充分的預(yù)習(xí)時(shí)間，使其對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容有大體了解，方便之后的課堂學(xué)習(xí)。教師采取逐層遞進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，可以使學(xué)生更好地投入到課堂生物學(xué)習(xí)中。學(xué)生帶著預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的疑惑進(jìn)行實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察探究，

4、能使學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)更具針對(duì)性和實(shí)效性。在此種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法下，學(xué)生可以邊實(shí)驗(yàn)、邊思考、邊總結(jié)，達(dá)到生物教學(xué)水到渠成;的教學(xué)效果，從而真正提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)意義。二、增加提問環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生探究精神探究精神并不是一朝一夕培養(yǎng)出來(lái)的，需要教師在課堂教學(xué)中傾注長(zhǎng)期的精力與耐心，不過這并不意味著就沒有技巧可循，只要掌握好教學(xué)策略，一樣可以利用有限的課堂教學(xué)機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生探究精神的培養(yǎng)。教師在現(xiàn)階段的生物教學(xué)中，應(yīng)遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)改革提出的要求，積極進(jìn)行教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和更新，不能只是講生物知識(shí)傳授給學(xué)生，而忽視實(shí)際的教學(xué)講解效果。教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的重要作用，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中鼓勵(lì)

5、學(xué)生參與課堂實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)，提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)參與感，讓學(xué)生在課堂生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)互動(dòng)中，得到知識(shí)水平的不斷進(jìn)步提升。教師為判斷學(xué)生是否在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中真正收獲知識(shí)與能力，可以采取向?qū)W生提問問題的方式，通過學(xué)生對(duì)教師問題回答程度，了解學(xué)生生物學(xué)習(xí)的基本情況，以便教師之后的教學(xué)工作開展。例如，在講解分子與細(xì)胞這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我向?qū)W生提出的實(shí)驗(yàn)課題是檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì);。在具體的實(shí)驗(yàn)操作中，我選擇花生、大豆和白蘿卜作為實(shí)驗(yàn)材料。通過檢測(cè)，我們發(fā)現(xiàn)花生含有脂肪、大豆含有蛋白質(zhì)、白蘿卜中含有糖類。為了解該實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的實(shí)際教學(xué)效果，我向?qū)W生提出幾個(gè)問題：實(shí)驗(yàn)材料是否可被替代？生物組織中是否只含有一種物質(zhì)

6、？可以用大豆檢驗(yàn)脂肪嗎？你認(rèn)為實(shí)驗(yàn)中的白蘿卜能夠用什么樣的材料替換？學(xué)生在我的問題之下展開思考分析，將自己的想法發(fā)表出來(lái)。在學(xué)生回答問題之后，我便可以進(jìn)行后續(xù)的實(shí)驗(yàn)探究，驗(yàn)證學(xué)生的結(jié)論和猜想是否正確。除此之外，教師還可以利用一些其他的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的探究精神，不過需要注意的原則是：教師在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中一定要給學(xué)生機(jī)會(huì)來(lái)參與到實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，比如設(shè)置一些問題，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程等，將自己對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的理解發(fā)表出來(lái)，可以使學(xué)生更加專注的投入到生物實(shí)驗(yàn)探究中，對(duì)生物實(shí)驗(yàn)有更深的學(xué)習(xí)心得和體會(huì)。三、編寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)意義在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，最終實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)與反饋是非常重要的一個(gè)步驟，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)

7、過程是學(xué)生進(jìn)行科研探究的過程，既然涉及科研探究，那么就一定有最終的探究結(jié)果。畢竟生物學(xué)科作為一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)過程中很小的一個(gè)失誤都會(huì)導(dǎo)致整個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的失敗，因此，對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的分析總結(jié)在學(xué)生生物學(xué)習(xí)上顯得至關(guān)重要。當(dāng)生物實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)問題時(shí)，學(xué)生及時(shí)進(jìn)行失誤原因的探討分析，不僅可以避免今后出現(xiàn)類似的失敗實(shí)驗(yàn)，同時(shí)還可以使學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)總結(jié)中，得到心的發(fā)現(xiàn)和收獲，使生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的教學(xué)意義更加顯著。例如，在分子與細(xì)胞的模塊中，在進(jìn)行植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離及質(zhì)壁復(fù)原;的實(shí)驗(yàn)中，我們選取紫色洋蔥、白色洋蔥、鴨趾草、不同濃度的蔗糖等。在進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)操作中，發(fā)現(xiàn)達(dá)到預(yù)期實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的需要使用紫色的洋蔥表皮以及

8、合適濃度的蔗糖，在使用白色洋蔥表皮時(shí)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并不明顯。對(duì)此，我讓學(xué)生展開實(shí)驗(yàn)探究現(xiàn)象的歸納分析，將自己得到的結(jié)論填寫為實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以使學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)有更深的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于學(xué)生生物素養(yǎng)的完善和提高。四、借助多媒體教學(xué)，彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)器材缺失信息技術(shù)的快速發(fā)展為教師提供了很多有力的教學(xué)輔助工具，互聯(lián)網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源也能幫助教師更快地搜索到有用的教學(xué)內(nèi)容，所以利用好多媒體教具，便可以將課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)、形象而且十分簡(jiǎn)潔、高效。由于實(shí)驗(yàn)器材的缺失導(dǎo)致很多實(shí)驗(yàn)無(wú)法向?qū)W生進(jìn)行展示，為有效解決教學(xué)中存在的這一問題，教師可以借助多媒體教學(xué)講解的優(yōu)點(diǎn)

9、，將無(wú)法進(jìn)行的生物實(shí)驗(yàn)通過多媒體制作成課件和視頻給學(xué)生觀看，帶給學(xué)生更加直觀的生物學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，我在講解微小的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理現(xiàn)象時(shí)，由于教學(xué)條件限制無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)講解。對(duì)此，我選擇網(wǎng)絡(luò)上的生物教學(xué)視頻，通過幻燈片播放細(xì)胞有絲分裂各時(shí)期染色體的變化，使學(xué)生對(duì)微小的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理變化有更清晰的直觀認(rèn)識(shí)。教師在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中善于借助多媒體等現(xiàn)代教學(xué)工具，可以有效彌補(bǔ)實(shí)際教學(xué)中對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的限制，使學(xué)生在多媒體教學(xué)方法的幫助下，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有更深層次的學(xué)習(xí)和理解。此外，多媒體教學(xué)具有情景真實(shí)的教學(xué)效果，教師通過播放微小生物實(shí)驗(yàn)以及對(duì)其生理變化的觀察，可以有效提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生感受生物實(shí)

10、驗(yàn)的獨(dú)特魅力，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)投入到生物課堂學(xué)習(xí)中，使學(xué)生在觀看教學(xué)視頻的同時(shí)收獲生物知識(shí)能力的進(jìn)步和加強(qiáng)，幫助教師達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果?？傊煤枚嗝襟w工具進(jìn)行教學(xué)，可以大大節(jié)省教師教學(xué)的成本，而學(xué)生也可以在學(xué)習(xí)過程中享受更加生動(dòng)、有趣的教學(xué)內(nèi)容，無(wú)論站在學(xué)生的角度還是教師的角度來(lái)審視多媒體輔助教學(xué)，其教學(xué)的科學(xué)性、先進(jìn)性以及有效性都是不可否認(rèn)的，值得教師大膽嘗試。綜上所述，教師在高中生物教學(xué)中應(yīng)采取多種方法克服生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的困難，給學(xué)生營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化學(xué)生生物學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)下快速高效的獲取生物知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自身生物能力的完善加強(qiáng)。相信

11、在教師的辛勤努力下，高中生物實(shí)驗(yàn)課程可以順利有序的進(jìn)行，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幫助下，可以實(shí)現(xiàn)自身實(shí)驗(yàn)操作能力、探索能力、觀察能力的共同進(jìn)步發(fā)展，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的復(fù)合型優(yōu)秀人才的目標(biāo)。參考文獻(xiàn)1羅世軍。新課改背景下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨的瓶頸與對(duì)策J.高考，2017（27）。2房孔英，魯春蕾。高中生物學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)的構(gòu)建策略及應(yīng)用分析J.中學(xué)生物教學(xué)，2018（2x）。3浦玲。基于理性思維的高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)策略以生態(tài)系統(tǒng)的功能;為例J.中學(xué)生物教學(xué)，2018（z1）。高中生物實(shí)驗(yàn)論文（最新10篇）之第二篇：基于校本課程構(gòu)建高中生物創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵詞：高中生物,校本課程,創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教師想

12、保證較好的實(shí)驗(yàn)探究效果與學(xué)生實(shí)踐探索、創(chuàng)新能力與科學(xué)意識(shí)的多元提升,便需大力開展生物實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新性探究。從宏觀角度來(lái)講,教師可基于對(duì)校本課程的利用,從教學(xué)模式的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變與教學(xué)材料的優(yōu)化選擇等角度展開路徑探索,研究并設(shè)計(jì)出適合學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力發(fā)展的新型實(shí)驗(yàn)探究方式,并全力深化其科學(xué)意識(shí)與思維,保證其多元發(fā)展1。一、以探究性實(shí)驗(yàn)為基準(zhǔn)并加以拓展,激發(fā)和提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維和創(chuàng)新意識(shí)人教版教材涉及到的學(xué)生實(shí)驗(yàn)大部分都是一些對(duì)課本知識(shí)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和一些簡(jiǎn)單的探究性實(shí)驗(yàn)。因此,若想提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力與科學(xué)素養(yǎng),教師便可在校本實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上拓展,設(shè)計(jì)更深層次的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn),激發(fā)和提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維和創(chuàng)新意識(shí)

13、。有關(guān)這方面的生物創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),教師需從校本課程中獲取靈感。教師可通過多媒體課件為學(xué)生定期分享一些科學(xué)家驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)探索的具體經(jīng)過,以此作為額外的短期課程內(nèi)容,如生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn);生物酶的發(fā)現(xiàn)與提取;光合作用的提出與探索;等。以這樣的方式啟發(fā)學(xué)生科學(xué)思維,能讓其了解科學(xué)家是如何基于事實(shí)本身提出問題,又采取了怎樣的研究方式展開實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的。接下來(lái),教師要按照校本課程探索創(chuàng)新路徑,以教材固有實(shí)驗(yàn)為基準(zhǔn)進(jìn)行重點(diǎn)探究2。比如,在真核細(xì)胞模型制作這一實(shí)驗(yàn)中,教師首先應(yīng)要求學(xué)生通過教材了解實(shí)驗(yàn)的目的、重點(diǎn)以及材料的選擇等準(zhǔn)備性流程,然后以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)相關(guān)的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn),激活學(xué)生的創(chuàng)新性思維。在活動(dòng)設(shè)計(jì)方面,教師可讓

14、學(xué)生自主選定本小組所要制作的真核細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型的種類與規(guī)格,并針對(duì)實(shí)驗(yàn)的具體探究流程展開充分探討,了解所應(yīng)配備的材料、對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)進(jìn)行區(qū)別性標(biāo)注的方法,構(gòu)思如何制作細(xì)胞結(jié)構(gòu)與細(xì)胞結(jié)構(gòu)之間的連接模型。這些綜合性實(shí)驗(yàn)流程都是由學(xué)生通過討論得出的,能夠深入鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造性思維。在這之后,小組成員要根據(jù)討論結(jié)果制作、組合各部分配件,最后從制作的模型中發(fā)現(xiàn)問題,并依照設(shè)計(jì)方案與環(huán)節(jié)查漏補(bǔ)缺,以此探究出較為完善的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。二、基于校本課程資源開發(fā)實(shí)驗(yàn)材料,積極引導(dǎo)學(xué)生展開合理應(yīng)用與分析校本課程是以本?；虮镜氐墓逃匈Y源為基準(zhǔn)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的。教師可以選取本校固有的校本資源來(lái)作為優(yōu)化性的實(shí)驗(yàn)材料展開實(shí)

15、驗(yàn)教學(xué),并引導(dǎo)學(xué)生合理應(yīng)用與分析,進(jìn)而展開一系列實(shí)驗(yàn)方法與路徑的探索。無(wú)論哪個(gè)學(xué)校,植被數(shù)量和種類都越來(lái)越多。甘肅省隴南市第一中學(xué)依托這些多樣性植被設(shè)計(jì)了校園植被果實(shí)的種類與采摘方式校園各種類植被的枝葉構(gòu)造與校園植被分類與價(jià)值等校本課程內(nèi)容。教師要做的便是根據(jù)這些校本課程資源對(duì)教材上固有的探究實(shí)驗(yàn)展開創(chuàng)新性教學(xué)路徑探索,逐步引導(dǎo)學(xué)生探究的方向。例如,教師可以統(tǒng)計(jì)不同環(huán)境條件下的細(xì)菌含量;為主題讓學(xué)生展開實(shí)驗(yàn)探索。在此情況下,要激活學(xué)生的創(chuàng)新思維,教師可讓其充分利用學(xué)校固有的環(huán)境,如學(xué)校食堂、教室與植被密集區(qū)域等地的空氣作為實(shí)驗(yàn)材料,開發(fā)重點(diǎn)校本資源。在具體的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)中,教師可為每個(gè)小組提前

16、配備裝有牛肉膏的培養(yǎng)皿,并設(shè)置編號(hào),然后帶領(lǐng)小組成員分別在教室、食堂與植被密集區(qū)域展開探究,將培養(yǎng)皿暴露在空氣中10分鐘后封蓋處理,同時(shí)保留一個(gè)不做任何空氣處理的培養(yǎng)皿。操作完成后,教師要求學(xué)生將培養(yǎng)皿放置于培養(yǎng)箱中培養(yǎng),并定期觀察、記錄菌落數(shù)量與顏色。在最后階段,各組分析調(diào)查結(jié)果,撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告,明確實(shí)驗(yàn)材料的選取、實(shí)驗(yàn)過程的設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果的對(duì)比分析等層面的探究流程,加強(qiáng)創(chuàng)新性思維與探究能力的培養(yǎng)。三、選取本地固有資源創(chuàng)設(shè)探究課程,全力深化學(xué)生科學(xué)意識(shí)與實(shí)驗(yàn)分析能力基于對(duì)校本課程資源的開發(fā),教師可以選取最貼合學(xué)生生活實(shí)際的固有資源創(chuàng)設(shè)探究課程,讓其意識(shí)到自身生活中無(wú)處不在的生物知識(shí),以提升其科

17、學(xué)意識(shí)。然后,教師就可以組織學(xué)生圍繞固有資源展開探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),重點(diǎn)培養(yǎng)其創(chuàng)新思維與實(shí)踐分析能力,保證學(xué)生有所收獲。我國(guó)各地都有不同代表性的植被類型,如甘肅本地較為典型的固有樹木資源油橄欖樹與花椒樹。教師可將其作為校本課程的資源依據(jù),以此為基準(zhǔn),擴(kuò)展為創(chuàng)新性的探究實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生深度體驗(yàn),培養(yǎng)其良好的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)驗(yàn)分析能力。由于油橄欖樹與花椒樹所結(jié)的果實(shí)常常質(zhì)量低劣,教師可著重針對(duì)這種情況引入嫁接的實(shí)驗(yàn)方法探究,目的在于培植出較為良性的油橄欖樹與花椒樹。具體過程:教師前期需從市場(chǎng)購(gòu)買一些無(wú)病蟲害的良種花椒母樹枝條接穗作為實(shí)驗(yàn)探究的基本材料;之后,可播放多媒體視頻課件,讓學(xué)生直觀瀏覽嫁接花椒樹的過程,并在瀏覽后通過截砧木、削接穗、切砧木與綁扎接口等一系列活動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。同時(shí),教師還需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的全過程展開重點(diǎn)思考,了解每項(xiàng)流程中每個(gè)細(xì)節(jié)步驟對(duì)最終研究成果的重要性,以此鍛煉其創(chuàng)新思維與問題分析能力。此外,教師應(yīng)讓學(xué)生了解一些嫁接后管理的方法,并讓其深悟其中所體現(xiàn)的科學(xué)知識(shí)點(diǎn),進(jìn)而完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)探究流程。結(jié)束語(yǔ)總體來(lái)說,在基于校本課程的高中生物創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)探究中,教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生深入挖掘校本課程資源,進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)探究,以加強(qiáng)對(duì)其科學(xué)意識(shí)與創(chuàng)新性思維能力的鍛煉,并協(xié)助其完善設(shè)計(jì)方案與活動(dòng)步驟,全面強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與體驗(yàn)。參考文獻(xiàn)1權(quán)文靜.高