物理教學創(chuàng)造力管理論文

1、物理教學創(chuàng)造力管理論文隨著社會的發(fā)展，以科技創(chuàng)新為靈魂的知識經濟時代已悄然到來。知識經濟的第一資源是智力資源，擁有智力資源的是人才，人才來自教育。因此知識經濟時代教育的核心是培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力?；诖耍F代教育必須重視學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。作為基礎學科的物理在其教學中不僅要向學生傳授基本知識，使其掌握基本技能和方法，更要重視學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。以往的理論研究和教改經驗表明，只要我們遵循創(chuàng)造力培養(yǎng)規(guī)律，大面積提高學生的創(chuàng)造力不僅是可能的，而且也是可行的。本文擬對物理教學中創(chuàng)造力的培養(yǎng)提幾點拙見。 一、創(chuàng)造力的內涵界定及其相關研究 （一）創(chuàng)造及創(chuàng)造力的內涵 有人將創(chuàng)造活動分為兩類，即真創(chuàng)造和

2、類創(chuàng)造。真創(chuàng)造是以人類歷史為參照產生具有新穎性、獨創(chuàng)性思維產品的活動，而類創(chuàng)造是指以活動主體的歷史為參考產生了新穎的、從未有過的思維產品的活動。同時認為類創(chuàng)造與真創(chuàng)造之間并沒有本質的區(qū)別。應該看到創(chuàng)造不等于異想天開，胡思亂想，所以創(chuàng)造活動必然要具有一定的社會價值或個人價值。因此，人們得出了一個較為一致的創(chuàng)造力定義：根據一定的目的，運用一切信息，產生出某種新穎、獨特、具有社會價值或個人價值的產品的能力。其中產品是指以某種形式存在的思維成果，可以是概念如”動能”的提出，也可以是理論如廣義相對論的提出等。顯然產品的新穎性、獨特性和價值的大小將成為判定一個人是否具有創(chuàng)造力的標準。 （二）創(chuàng)造性活動的過

3、程 創(chuàng)造性活動的實質是思維進行問題解決并得到新穎、獨特的思維產品的過程。約翰杜威將該過程分為五個步驟：1感受問題；2確定和界說問題；3提出種種可能的解決方法；4推斷這些方法可能出現的結果；5接受其中一種解決方法。華萊士在對歷史上杰出人物如何從事創(chuàng)造活動進行考察后，提出了創(chuàng)造性問題解決的四步程序：1準備；2醞釀；3明朗；4驗證。我們發(fā)現，雖然創(chuàng)造過程的描述眾說紛紜，但其實質大同小異。 （三）創(chuàng)造力的主要成份 創(chuàng)造力的主要成份是想象和思維，是人們創(chuàng)造活動的兩大認識支柱。創(chuàng)造想象是根據一定的目的、任務在頭腦中獨立地創(chuàng)造出新形象的心理過程。創(chuàng)造性想象在創(chuàng)造性活動中起著重要作用，是創(chuàng)造力的重要內容。當人

4、們遇到較難的從未見過的問題時，如不能很快得出思路，便會提出種種假設，并對假設進行評價，如果評價滿意就進行驗證，進行輻合加工，否則繼續(xù)提出假設。這一思維過程便是吉爾福持創(chuàng)造力理論的核心部分。吉爾福特認為發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維過程不可缺少的部分。 （四）創(chuàng)造力與智力。創(chuàng)造力概念提出以后，人們就在不斷地探索創(chuàng)造力與智力之間的關系，較為一致的看法是，創(chuàng)造力與智力之間存在著非線性的相關性，即創(chuàng)造力高者其智商一定較高，而智商高者創(chuàng)造力不一定高，也就是說較高智商是高創(chuàng)造力的必要不充分條件。 （五）創(chuàng)造人格的研究。人們對創(chuàng)造性人才的人格分析表明創(chuàng)造人格的培養(yǎng)是創(chuàng)造力發(fā)展的重要基礎。創(chuàng)造性人格大致可概括為：1具有

5、濃厚的認知興趣；2情感豐富、富有幽默感；3勇敢甘愿冒險；4堅持不懈、百折不撓；5獨立性強；6自信勤奮進取心強；7自我意識發(fā)展迅速；8一絲不茍?？梢韵胂?，如果沒有十年如一日堅毅不拔的探索精神和對物理世界的癡迷，焦耳不會發(fā)現能量守恒定律；如果沒有對物理現象的濃厚興趣和勇于創(chuàng)新、充滿自信的進取精神，愛因斯坦也無法提出廣義相對論。 二、物理教學中創(chuàng)造力的培養(yǎng)途徑 （一）激發(fā)創(chuàng)造動機、培養(yǎng)創(chuàng)造意識 創(chuàng)造動機是學生進行創(chuàng)造活動的內驅力。只有學生產生了發(fā)自內心的進行創(chuàng)造活動的要求和欲望，才能真正調動其心智能量進行創(chuàng)造活動。我們認為可以從如下幾方面入手。 1聯系學習內容介紹科技發(fā)展前景。如講靜電時，教師可以介

6、紹靜電除塵、靜電滅菌以及靜電處理污水等技術的進展與前景；學習物質結構時我們可以介紹納米技術的應用可以使陶瓷材料棒打成結，利用隧道掃描顯微鏡我們能觀察到物質的原子，并可以隨意移動其中某個原子；學習光學時，我們可以介紹激光測距技術使我們精確地測出了月亮與地球之間的距離，激光制導技術可以利用激光束指引導彈的飛行方向從而提高命中率，信息高速公路的開通拉近了人與人之間的距離等。 2設計問題情境、提供創(chuàng)造機遇。我們已往的教學對學生評價的標準是學生是否牢固地記住了教師所教的知識，是否能熟練地運用教師所教的方法、按老師預設的范式進行思維和解決問題。當學生提出新穎、”古怪”的問題或沒有按”常規(guī)”方法解決問題時，

7、常常得不到教師的鼓勵，甚至遭到批評，以致于這種求新、求異、獨立思考的動機逐漸消失殆盡。在教學中教師要力爭給學生盡量多的思考時間和空間，鼓勵提出不同見解、新穎的問題和別具一格的解題方法，因勢利導培養(yǎng)學生求新求異的思維動機。 3建立興趣小組、鼓勵小發(fā)明小創(chuàng)造。可以讓他們利用所學的物理知識來解決實際問題進行小發(fā)明、小創(chuàng)造。如制作光控窗簾、聲控開關、音樂卡片、航模、無塵黑板擦等，還可以讓學生自行設計實驗，制作簡易實驗裝置等。實踐證明這都有效地培養(yǎng)了學生對知識的應用能力和動手能力。同時小發(fā)明、小創(chuàng)造的成果使學生體會到創(chuàng)造不再神秘莫測，不再是只有”天才”、專家才能做的事，從而有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造動機。

8、（二）傳授”高效知識”提高遷移能力 已有知識是進行創(chuàng)造活動的原材料，是創(chuàng)造力產生的基石。只有具備了豐富的高質量的可供遠距離靈活遷移的知識、形成了良好的認知結構，創(chuàng)造性活動才更容易進行。為了促進學生良好的認知結構的形成，我們認為至少要做到如下幾點。 1認知結構的內容合理。首先，要具有足夠數量的具體知識和抽象知識，即下位知識和上位知識。只有這樣，上位知識才能更加形象、生動，有利于記憶和運用，下位知識才更加系統有組織。如力的概念是”物體與物體之間的相互作用”，比較抽象，但當學生頭腦中具有了42人與地球之間通過萬有引力相互吸引，兩個靜電荷通過庫侖力相互作用、桌面上的書與桌面通過彈力相互作用后，力的概念

9、便不再抽象難懂，而一些具體知識也更加系統了。其次，既要具有”是什么”的知識，即陳述性知識，又要具有”怎么辦”的知識，即程序性知識。第三，要具有豐富的表象儲備。以往的教學往往只重視陳述性知識的教學，讓學生機械地記定義、定理、原理、題型、解法，然后便幻想學生能具有多高的解決問題的能力，孰不知沒有合理的知識結構那只能是奢望。 2認知結構的組織要合理。高效知識的一個重要特征是知識之間聯系緊密，具有合理的結構、能形成網絡和系統。這就要求我們教學時注意從大處著眼從知識之間的聯系入手，充分利用學生的已有知識、啟發(fā)學生積極思維，使其形成良好的知識結構，從而提高知識的遷移能力和創(chuàng)造力。當然，在知識的過程中充分的

10、合理的練習是必不可少的。 問題的解決是知識的遷移，知識的遠距離靈活遷移便構成了創(chuàng)造問題的解決?？梢娋哂胸S富的高質量的知識對于創(chuàng)造性問題解決是非常重要的。如果沒有”高效”的知識，麥克斯韋不會提出麥克斯韋方程組、牛頓無法提出牛頓三定律、愛因斯坦也不能創(chuàng)立廣義相對論。 （三）重視智力的開發(fā)是創(chuàng)造力培養(yǎng)的關鍵 創(chuàng)造力是智力的高級表現，沒有敏銳的觀察力、集中的注意力、牢固的記憶力、豐富的想像力和靈活敏捷的思維能力，創(chuàng)造力便成了空中樓閣、無源之水、無本之木。其中想像力和思維能力對于創(chuàng)造力來講尤為重要，被稱為創(chuàng)造力的兩大認識支柱。 愛因斯坦非常重視想像力，他說：”想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想像力是科學研究的實在因素。列寧說：”幻想是極其可貴的品質”。可以說沒有豐富的想像力法拉第不會提出”力管”的概念、凱庫勒無法發(fā)現”苯環(huán)”結構。物理教學中靈活多樣地運用多媒體、錄像、幻燈等教學手段，采用多種方式豐富學生頭腦中的表象、培養(yǎng)學生形象思維的習慣對學生形象思維能力和想像力的培養(yǎng)都是非常重要的。 創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是創(chuàng)造力開發(fā)的核心。創(chuàng)造過程中思維在不斷地進行著發(fā)散和輻合兩種操作，對于創(chuàng)造性問題解決來講兩種思維缺一不可。而在我們以往的教學中往往只重視輻合思維能力的訓練、而忽視了發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。我們認為發(fā)散