物理思維導圖教學管理論文

1、物理思維導圖教學管理論文思維導圖已經(jīng)開始被人們關(guān)注，因為它以直觀形象的方式進行表達和思考，非常接近人的自然思維過程，特別是一些相關(guān)軟件的開發(fā)和應用，更使這種思想方法深受歡迎，不論是企業(yè)還是教育，都在探索它的應用，因此我們將自己在實踐中的一些體會寫出，懇請指正。 1思維導圖簡介 思維導圖是英國人托尼巴贊創(chuàng)造的一種提出筆記方法，和傳統(tǒng)的直線記錄方法完全不同，它以直觀形象的圖示建立起各個概念之間的聯(lián)系（如圖1所示）。 思維導圖和傳統(tǒng)的記筆記方法相比有較大的優(yōu)勢。它順應了大腦的自然思維模式，可以讓我們的各種觀點自然地在圖上表達出來。能夠加強記憶，因為在圖示中通過使用關(guān)鍵詞，既可以積極地聽講，又強迫我們

2、在做筆記的時候就要思考句子的要點到底是什么。激發(fā)右腦，因為在創(chuàng)作導圖的時候還使用顏色、形狀和想象力。根據(jù)科學研究發(fā)現(xiàn)人的大腦是由兩部分組成的。左大腦負責邏輯、詞匯、數(shù)字，而右大腦負責抽象思維、直覺、創(chuàng)造力和想象力。所以，圖像的使用加深了我們的記憶，因為使用者可以把關(guān)鍵字和顏色、圖案聯(lián)系起來，這樣就使用了我們的視覺感官。 其實，思維導圖不僅可以用于做筆記，還在制定計劃、組織討論等方面有用途。例如討論問題時，可以由一人擔任秘書工作，把整個討論用思維導圖的形式畫出來。（如圖2所示） 對于每一個新的觀點，秘書決定應該加在哪一個分支的下面。每個討論者都會有一個自己的符號框圖（或顏色）。利用這種方法，首先

3、使每個觀點都可以在圖上根據(jù)它的位置而判斷出其重要性。其次，大家可以明顯地看出討論正在向哪個方向發(fā)展，可以使參與討論的人員者把注意力集中在主題上而避免跑題。再者，通過每個人使用不同的符號框圖（或顏色）可以顯示出是否有一兩個人正在控制整個討論過程，而刺激其他人員多發(fā)言。 目前思維導圖已經(jīng)在企業(yè)屆有了廣泛的應用，而且取得了較好的效果，例如波音公司在設計波音747飛機的時候就使用了思維導圖。據(jù)波音公司的人講，如果使用普通的方法，設計波音747這樣一個大型的項目要花費6年的時間。但是，通過使用思維導圖，他們的工程師只使用了6個月的時間就完成了波音747的設計！ 2.實現(xiàn)思維導圖的手段 2.1.紙筆 準備

4、：幾張白紙和不同顏色筆。 步驟： 是把主題畫在紙的中央。主題可以用關(guān)鍵字和圖像來表示。所謂關(guān)鍵字，是表達核心意思的字或詞。關(guān)鍵字應該是具體的、有意義的。這樣，有助于我們進行回憶。 考慮次主題，也就是在上一層主題下的延伸。 在次主題后，羅列更為細節(jié)的要點。這個時候要注意的是，不要強迫自己用一定的順序或結(jié)構(gòu)來羅列要點。任何一個要點出現(xiàn)的時候，盡可以自然地將它用關(guān)鍵字的方式表達出來，并把它和最相關(guān)的次主題連接起來。 整理思維過程。在完成思維導圖后，再用阿拉伯數(shù)字把它們標記出來。任何一個次主題都要用一種顏色來表示。而且，如果可能的話，要盡可能用圖像來表達一個關(guān)鍵字，這可以大大加深記憶。 2.2.計算機

5、 計算機已經(jīng)在許多方面取代了”紙筆”，在制作思維導圖上，計算機也以它的操作快捷、圖象形式多樣和容量大的特點顯示了比”紙筆”工具的優(yōu)勢。現(xiàn)在，制作思維導圖的軟件很多，如inspiration、mindmanager、personalbrain、brainstorm等，這些軟件互有優(yōu)缺點，在實際應用中可以根據(jù)需要進行選擇。圖3是利用不同軟件制作的本文結(jié)構(gòu)圖，從中可以比較出它們的表達方式的特色。這些軟件都非常容易掌握，因此不僅是教師可以使用，學生也可以使用，為學生學習又提供了新的工具。 3.應用于物理教學的探索 3.1.組織概念，勾勒知識結(jié)構(gòu)圖 概念是物理學科知識的基礎，然而在教學過程中我們發(fā)現(xiàn)，學

6、生往往忽視對基本概念的掌握，特別是不能夠形成概念網(wǎng)絡，更不能夠比較深刻的了解概念間的聯(lián)系，這成為了學習困難的主要原因。在一般的教學過程中，教師也要求學生總結(jié)概念結(jié)構(gòu)，但是往往由于檢查不及時等原因，沒有在教學過程中得到落實。現(xiàn)在可以利用有關(guān)軟件，根據(jù)思維導圖的要求，在老師的指導下由學生總結(jié)概念結(jié)構(gòu)了，這種方法學生十分愿意接受，首先利用計算機可以提高學生的興趣，調(diào)動學生積極思考，其次，不同學生的作品可以很方便的進行交流，每個學生都可以從他人那里學習到自己沒有想到的東西。在實際操作中，我們有以下一些做法： 教師制作出模版，學生按照模版完成內(nèi)容。 這種方法適用于學生剛剛接觸思維導圖或者面對比較復雜的概

7、念結(jié)構(gòu)。例如：在進行完電場的教學之后，為了使學生能夠清晰掌握電場的概念結(jié)構(gòu)，我們利用mindmanager制作了下面的模版，（如圖4所示）學生根據(jù)模版總結(jié)回憶所學習的基本知識和它們的關(guān)系，并在文本輸入?yún)^(qū)將各個概念的具體內(nèi)容寫出來。當然，如果學生有新的想法，可以在模版中進行改進。 這種方式可以促使學生積極動手作和動腦思考，使他們能夠從整體上掌握了基本知識結(jié)構(gòu)和各個知識間的關(guān)系，在頭腦中形成了清晰的概念網(wǎng)絡。我們特別在高三教學中進行了實踐，取得了較好的效果。 學生根據(jù)自己的理解制作思維導圖作品 由于實現(xiàn)思維導圖的軟件操作簡單，所以學生非常容易掌握。對于有些內(nèi)容我們會讓學生自己動手，根據(jù)自己對知識的

8、理解，構(gòu)造概念圖。如圖5所示的是學生在學習完磁場一章內(nèi)容之后總結(jié)的知識結(jié)構(gòu)圖，在這里不僅列出了各個知識點，而且每一部分都在相應的文本區(qū)中寫出了對該知識的理解。 實踐表明，學生來制作思維導圖，能夠激發(fā)他們的學習興趣，促使學生積極思考，加強對知識的理解，也增強了他們的成就感，促進學生學習能力的提高。另外，也使他們在制作思維導圖的過程中體會、觀察知識間的關(guān)系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達到創(chuàng)新性的學習之目的。 3.2.探討問題，捕捉討論中的靈感 心理學研究認為，在討論問題的過程中，人們的思維處于高度集中狀態(tài)，接受和處理信息的能力強，靈感容易顯現(xiàn)

9、，所以將討論中大家的意見和觀點及時的記錄下來，然后進行必要的整理，一定能夠得到一個非常好的思維成果。思維導圖和相關(guān)的軟件在這里能夠扮演重要角色了。 教師在集體備課中共同討論，完成教學設計 備課是重要教學行為，如何才能提高備課的效果呢？除了教師自己認真研讀教材、教學大綱、查閱有關(guān)資料之外，教師之間的討論也是提高備課效果的重要方式，這樣可以做到集思廣益，智慧大家共享。然而在通常的備課過程中由于缺乏及時有效的記錄和整理，集體討論效果不好，而且容易跑題?，F(xiàn)在我們按照思維導圖的方法，利用inspiration軟件記錄備課過程，然后進行必要的整理，就避免了上述情況，圖6是在一次集體備課中討論”庫侖定律”的

10、教學時最終繪制的思維導圖。 在整個討論過程中，大家僅僅圍繞討論內(nèi)容展開話題，由一名教師負責記錄下每個教師的觀點，通過討論確定各個部分的教學內(nèi)容和教學方法。然后將討論結(jié)果進行整理（這在inspiration中做起來非常方便），分別復制給各位教師，這樣大家就得到了一份凝聚著集體智慧的教學設計了。這種方式特別對青年教師適用，這樣可以使他們盡早的熟悉教學規(guī)律和教學內(nèi)容。 學生小組討論，研究問題。 在探究式課堂教學中，學生以小組為單位進行討論是非常普遍開展的一種學習方式，然而也同樣會出現(xiàn)我們前面所說的討論中出現(xiàn)的問題，在討論式教學中教學效率不高的現(xiàn)象是普遍存在的，要改變這種情況，只有將學生的注意力全部集

11、中到討論的中心話題上來，這正是思維導圖解決的問題，同時利用適合的軟件，還可以及時記錄下討論結(jié)果，體現(xiàn)集體思維的成果。在教學中，我們一般是首先篩選探究的問題，有些問題值得討論，有些討論的價值不高，在這方面要發(fā)揮教師的主導作用，課前進行篩選。在課堂上，學生分小組學習，每個小組至少一臺計算機，一個學生作為小組的書記員，記錄大家的討論結(jié)果，因為考慮到mindmanager十分便于快速記錄，所以我們在這樣的課上多使用這個軟件。圖7就是高三學生在進行”測量電阻”專題復習時一個小組的課堂討論記錄。 在上述討論中，學生充分利用自己所掌握的知識對”測量電阻”問題從各種情況進行了深入的總結(jié)性研究，并且在每個欄目的

12、”記錄”中都對該問題進行了詳細的說明，還繪制出了電路圖。當小組的討論完成之后，在通過校園局域網(wǎng)將討論結(jié)果公布，交流各個小組的討論結(jié)果，在這個過程中教師也可以將自己的總結(jié)公布，這樣相互補充，取得了較好的復習教學效果，特別是從教師的角度來看，真正體會到了”教學相長”的內(nèi)涵，師生都受益匪淺。 3.3.指導學生，進行研究性學習 研究性學習作為一種課程理念，可以單獨舉辦綜合課程，也可以結(jié)合課堂教學或者學科進行，如果將這種理念和網(wǎng)絡教學聯(lián)系起來，就產(chǎn)生了WebQuest。我們根據(jù)自己的實際情況，以課堂教學的內(nèi)容為研究性學習的生長點，以WebQuest為主要學習形式，以思維導圖為指導手段，開展了研究性學習，非常受學生歡迎。思維導圖在其中的作用是指