2.蘆花蕩(導(dǎo)學(xué)案)

1、2.蘆花蕩教學(xué)內(nèi)容：蘆花蕩教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)知識與水平識記字詞、作者，整體把握課文內(nèi)容1把握故事情節(jié)、人物及環(huán)境特征，感受其傳奇色彩。2揣摩文中“老頭子”這個(gè)人物形象，學(xué)習(xí)本文景物描寫的方法。情感態(tài)度價(jià)值觀學(xué)習(xí)老頭子和大菱、二菱的不怕艱險(xiǎn)、豪邁樂觀、斗志昂揚(yáng)的英雄品格。教學(xué)重點(diǎn) 通過體味這個(gè)故事的傳奇色彩，感知老頭子的英雄性格。教學(xué)難點(diǎn) 揣摩文中如詩如畫的景物描寫。教學(xué)法 討論、交流、自主、合作、探究第一課時(shí)課時(shí)目標(biāo)1、整體感知本文內(nèi)容。2、老頭子的形象及意義。預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)1 導(dǎo)入新課同學(xué)們，在那戰(zhàn)火紛飛的抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，發(fā)生了許很多多富有傳奇色彩的英雄故事。有一位年近六十的老人，整天神出鬼沒地穿越鬼

2、子的封鎖線，保證了蘆葦塘中部隊(duì)的物質(zhì)供應(yīng)；手無寸鐵的他，還使用自己的智慧，把十幾個(gè)鬼子打得頭破血流。今天，我們就走進(jìn)蘆花蕩，去結(jié)識這位傳奇英雄吧。2作者鏈接孫犁(1913- 2002)現(xiàn)代小說家、散文家，“荷花淀”派代表作家，與趙樹理、周立波和柳青四位作家，被譽(yù)為描寫農(nóng)村生活的“四大名旦”和“四桿鐵筆”。原名孫樹勛。河北省安平縣人。3背景鏈接本文創(chuàng)作于1944年。因?yàn)樽髡咴诩街衅皆粠盍撕荛L時(shí)間，所以他對這里的生活，尤其是這里的人民抗擊日寇侵略的斗爭生活非常熟悉。在抗戰(zhàn)的冀中平原上，孫犁到處看到一種無形的力量，為這里的人民的英雄行為所感動，因而寫下了像蘆花蕩這樣美麗而感人的作品。4.試試給

3、下列加點(diǎn)的字注音悠閑（）瘧子（）葦塘（）撒網(wǎng)（）寒噤（）仄歪（）泅水（）颯颯（）5.填空。蘆花蕩的作者是，選自，本文是他的“”，他的另一篇小說是荷花淀，寫作年代是。合作探究展示一、整體把握課文內(nèi)容1默讀全文，按要求復(fù)述課文，復(fù)述后其余同學(xué)補(bǔ)充、評價(jià)。（1）按六要素實(shí)行概括性復(fù)述。（2）創(chuàng)造性復(fù)述。以“但有一次，卻發(fā)生了意外”開頭，復(fù)述故事情節(jié)的后半部分，即最精彩的部分。2討論：（1）課文中的哪句話能概括老頭子的性格？明確：“老頭子過于自信和自尊。”（“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險(xiǎn)?！保?）“老頭子過于自信和自尊”這句話在全文中起什么作用? 明確：老頭子“過于自信和自尊”的

4、性格在課文中貫穿始終，正是他的性格造就了他這位傳奇英雄，引出了這個(gè)傳奇的故事。正是因?yàn)樗淖孕?，使他敢于承?dān)起穿越封鎖線的重要任務(wù)。過于自信使他在送大菱二菱的過程中遭遇了敵人并使孩子受傷。他的自尊使他決心為孩子們報(bào)仇進(jìn)而引發(fā)了蘆花蕩中的“戰(zhàn)役”。（3）用自己的話總結(jié)作者塑造老頭子這個(gè)英雄形象的目的和意義。明確：老頭子具有強(qiáng)烈的愛國抗日熱情，老當(dāng)益壯的氣概；愛憎分明的強(qiáng)烈感情；智勇雙全的英雄行為。象征中國人民是英雄的不可征服的人民。二、作業(yè)摘抄本文中精彩的環(huán)境描寫片段。第二課時(shí)課時(shí)目標(biāo)1、環(huán)境描寫作用。2、寫法。合作探究展示一、同桌交流家庭作業(yè)中自己摘抄的精彩描寫片段二、品讀課文，探美語言1同桌

5、相互朗讀、聽讀自己摘抄的精彩描寫片段。2在全班范圍實(shí)行賞析環(huán)境描寫的交流。要求：用先朗讀句子；再說說“這個(gè)句美在”；最后說說這個(gè)處環(huán)境描寫作用的順序。補(bǔ)充：環(huán)境描寫的作用。推動情節(jié)發(fā)展；渲染環(huán)境氣氛；烘托人物形象；增強(qiáng)抒情韻味等。3齊讀文中公認(rèn)的精彩環(huán)境描寫片段，讀出感情或韻味。三、研讀本文寫法上的特色討論：這篇小說除了使用精彩的環(huán)境描寫來推動情節(jié)、渲染環(huán)境氣氛、烘托人物形象、增強(qiáng)抒情韻味外，這篇小說還使用了什么樣的方法來渲染人物及故事情節(jié)的傳奇色彩？明確：作者使用對比的手法，創(chuàng)造出強(qiáng)烈的反差來渲染人物及故事情節(jié)的傳奇色彩。在人物塑造上，一方面寫條件，敵人的監(jiān)視封鎖非常嚴(yán)密，老英雄年近六十，身

6、體非常干瘦，而且不帶一支槍。另一方面，寫老英雄的精神與業(yè)績。精神，是那么悠閑自得，異常自信；業(yè)績，是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘里的隊(duì)伍得到充足的給養(yǎng)。兩個(gè)方面巨大的反差，使老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。在情節(jié)上，課文著重寫了一場“英雄的行為”，更富有傳奇色彩。作者主要用兩個(gè)方法加以渲染。先是用女孩的懷疑來反襯。這里有一段對話描寫，老頭子說“等明天我叫他們十個(gè)人流血”，后來又說“等到天明，你們看吧”，他是胸有成竹的，女孩卻一再表示懷疑，先是沒有答話，以為老頭子不過發(fā)發(fā)狠，說說罷了，再用小女孩的話表懷疑：“你這么大年紀(jì)了，還能打仗?”寫懷疑有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。再是在敘

7、述老頭子的戰(zhàn)斗過程時(shí)只寫其然，不寫其所以然，給讀者留下想象的空間，使傳奇色彩顯得更為濃郁。英雄是設(shè)好圈套讓鬼子往里鉆：他事先系好了鉤子，又掌握了鬼子的活動規(guī)律，接著就用蓮蓬引誘鬼子。作者不寫這些，只從鬼子洗澡寫起，寫老頭子船上放著一大捆蓮蓬，只顧剝著蓮蓬吃，也不寫他的用意，寫小船沖著鬼子這里來，又轉(zhuǎn)了一個(gè)圓圈回去，也不寫老頭子的船為什么這樣劃來劃去，其實(shí)是誘使鬼子進(jìn)入圈套，這層意思要回味起來才能明白。進(jìn)了有木樁的水域，先不說樁子上有無數(shù)鉤子，只寫小船繞著鬼子轉(zhuǎn)，鬼子們像是玩著捉迷藏，下面才寫鬼子這么亂轉(zhuǎn)，一個(gè)個(gè)都被鉤子咬住了。待到明白過來，越回味越感覺這場英雄行為富有傳奇色彩。同時(shí)，從人物塑造

8、上說，一個(gè)干瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個(gè)鬼子于股掌之間，置他們于死地，更顯示他是一位傳奇式的英雄。四、拓展延伸課外閱讀孫犁的荷花淀，感受作品的詩意美。五、板書設(shè)計(jì)情節(jié)傳奇色彩蘆花蕩美 人物立體美、真實(shí)美環(huán)境詩情畫意教學(xué)反思蘆花蕩是現(xiàn)代小說家、散文家孫犁寫的一篇富有傳奇色彩的小說。講的是抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，在充滿詩情畫意的蘆花蕩里，一個(gè)年近六十的干瘦的老頭子的“英雄的行為”，顯示了我們民族的英雄性格。 本節(jié)課重點(diǎn)放在對蘆花蕩的人物形象分析上。 1、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)刻畫人物的方法：外貌、語言、動作、神態(tài)、心理。 2、各學(xué)習(xí)小組自主交流預(yù)習(xí)成果，教師巡回指導(dǎo)。 3、各小組代表及小組成員發(fā)言，說出自己

9、對“老頭子”這一主要人物的認(rèn)識，師加以評點(diǎn)。 4、師對學(xué)生發(fā)言加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)和評價(jià)，歸納出老頭子的主要性格特點(diǎn)，板書在黑板上。反饋檢測：1、指出下列句子的描寫方法：可是那曬得干黑的臉，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮。（）老頭子直直地望著前面說：“我沒臉見人。”（）老頭子站起來，拾起篙，撐了一下。那小船轉(zhuǎn)彎抹角鉆入葦塘深處。（）大江大海過了多少，為什么這一次的任務(wù)，偏偏沒有完成？（）月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風(fēng)響。（）2、選詞填空。天空的星星也像在水里，而且要滴落下來的樣子。（掉浸）半夜以后，小船又回來，船艙里裝滿了柴米油鹽。（飄劃）彎彎下垂的月亮，在水一樣的天上。（浮掛）老頭子了兩個(gè)女孩子回來。（帶載）孩子們在炮火里了一個(gè)多月。（呆滾）小船旋風(fēng)一樣繞著鬼子們轉(zhuǎn)，蓮蓬的清香，在他們的鼻子尖上過。（掃