《海陸的變遷》教學設(shè)計

1、人教版七年級上冊地理 第二章 海洋和陸地 第二節(jié)海陸變遷教學設(shè)計 執(zhí)教者：湘潭江聲實驗學校 蔡志平【教材分析】 本節(jié)是初中地理七年級上冊第二章陸地和海洋的第二節(jié)海陸的變遷，是第一節(jié)的延續(xù)和深化，以海陸的變遷為主題，對海陸輪廓是怎樣形成的、七大洲和四大洋的分布是不是固定不變的展開探討，著重闡明了大陸漂移說和板塊運動學說的一些基本觀點。 本節(jié)教學內(nèi)容有兩個顯著的特點：一是在教學內(nèi)容中貫穿科學史教育及科學精神的培養(yǎng)；二是強調(diào)以求證和探索思路來組織教學內(nèi)容。為了達成這一節(jié)的學習目標，教師應(yīng)該從現(xiàn)象和實例入手，按照求證和探究的思路步步深入，層層展開。【學情分析】 學生剛剛學習了第一章“地球和地圖”，對地

2、球的形狀和大小有了初步的認識，通過對第二章第一節(jié)“大洲和大洋”的學習，知道了地球表面海陸分布形勢，為本節(jié)課的學習提供了必備的知識基礎(chǔ)。但由于七年級學生年齡小、活潑好動、部分學生注意力不集中、空間概念不強等原因，要順利完成本節(jié)課的學習目標仍存在一定的難度?！窘虒W目標】 1.知道海陸是在不斷變遷的；借助石燕化石，讓學生知道海陸是在變遷的，并通過學生讀圖文材料，歸納海陸變遷的原因。 2.了解大陸漂移學說，通過學生拼圖及讀“板塊構(gòu)造圖”過程，讓其樹立大地運動論的觀點；通過演示、讀圖分析、觀看動畫和視頻資料等，加深學生對板塊構(gòu)造學說的理解，并能運用板塊構(gòu)造理論解釋地理現(xiàn)象。 3.培養(yǎng)學生追求真理、不斷探

3、索的科學精神；讓學生意識到防震減災(zāi)的重要性，提升其生存能力?！窘虒W重點】板塊構(gòu)造學說的基本觀點，板塊運動的地理意義?！窘虒W難點】用板塊構(gòu)造學說解釋地理現(xiàn)象?！窘虒W用具】多媒體課件、海洋生物化石、板塊模型等?！窘虒W步驟】 導(dǎo)入新課 教師展示“石燕化石”（長株潭地圖+石燕化石），講述：這是老師在春游時采到的，石燕湖公園因發(fā)現(xiàn)大量的石燕化石而得名，并介紹“石燕”是距今3.5億年腕足動物門石燕貝目的古海洋生物化石。 提問：這說明了現(xiàn)在的石燕湖區(qū)域在3億年前是一種什么樣的地理環(huán)境呢？ 學生：海洋。 教師：是的，這說明我們長株潭地區(qū)3億年來發(fā)生了大規(guī)模的海陸變遷，滄海變成了桑田。教師：板書課題“海陸的變遷

4、”設(shè)計意圖：從生活中的問題引入，讓學生帶著問題進入課堂，激發(fā)學生的學習興趣。學習新課一、滄海桑田列舉實例，分析原因教師：出示“材料一：喜馬拉雅山海洋生物化石圖；材料二：印度洋島國馬爾代夫?qū)⒃?0年后被海水淹沒，政府召開水下議會抗議海平面上升 ；材料三：中國永暑礁填海造陸工程圖”。 學生：結(jié)合材料并閱讀教材，初步歸納導(dǎo)致海陸變遷的原因。 師生歸納：主要原因 地殼的變動海 陸 海平面的升降 人類的活動 次要原因 設(shè)計意圖：通過閱讀材料，讓學生獲得地理信息，培養(yǎng)學生分析、歸納能力。 承轉(zhuǎn)：通過以上的材料可以看出地球海陸的分布格局是在變動的，你們知道嗎，人們對大地運動的認識是多么的來之不容易?。∫驗樵?/p>

5、經(jīng)在很長一段時間，人們普遍認為大地的格局是固定不變的，直到一個人的出現(xiàn)才改變?nèi)藗儗Υ蟮馗窬皱e誤的認識！他是誰？二、大陸漂移學說 偶然發(fā)現(xiàn)，偉大假說教師：魏格納發(fā)現(xiàn)了什么？他提出了什么學說？學生：南美洲和非洲大陸輪廓基本吻合、大陸漂移說等。小組拼圖，解讀假說 教師：請結(jié)合教材P38-41內(nèi)容，先小組合作拼圖（將大陸盡量拼合在一起），再演示大陸漂移的過程，并描述大陸漂移說的主要內(nèi)容。學生：學習小組為單位，借用學具，拼圖并演示大陸漂移；介紹大陸漂移學說的主要內(nèi)容“兩億年前地球上只有一塊大陸，周圍是海洋。大約兩億年前，大陸先后多處出現(xiàn)裂縫，分成幾塊發(fā)生漂移，逐漸形成了今天的海陸分布狀況”。設(shè)計意圖：通

6、過小組合作的方式，學生動手演示學具，培養(yǎng)學生的探索精神。 尋找證據(jù)，感悟精神 教師：魏格納找到了哪些證據(jù)？學生：證據(jù)主要有南美洲和非洲“大陸輪廓基本吻合、古老地層相似、古生物相似”，教師補充“南極洲發(fā)現(xiàn)了煤炭”，激勵學生不斷探索；魏格納追求真理、不斷探索的精神值得我們學習等。 承轉(zhuǎn)：魏格納窮其一生進行研究，卻未能解決大陸漂移的動力機制問題，因此，大陸漂移學說只能是假說，但他卻開創(chuàng)了大地運動論的先河。后來，人們在大陸漂移學說和海底擴張學說的基礎(chǔ)上提出了目前廣泛認可的板塊構(gòu)造學說。三、板塊構(gòu)造學說 教師：專家認為，由巖石組成的地球表層并不是整體一塊，而是由板塊拼合而成。 合作讀圖，理解學說 教師：

7、展示“地球板塊分布圖”，回答：1.你能說出全球是由哪幾大板塊組成的嗎？ 學生：地球巖石圈分為六大板塊。 教師：教師示范，模仿板塊做自我介紹。明確各板塊的位置和特點。 教師：展示“地球六大板塊分布圖”，回答：各板塊之間相對位置是否一成不變？（板塊處在不斷的運動之中）各板塊漂浮在軟流層上，好像木板漂浮在水面，隨著水流在不停的運動。 學具演示，探索究竟 第一組：利用學具演示碰撞擠壓運動，其余學生觀察現(xiàn)象（形成山脈、高原）。 教師：“喜馬拉雅山”是怎樣形成的呢？ 學生：學會用板塊構(gòu)造學說描述。（學法指導(dǎo)） 師生總結(jié)：由于亞歐板塊和印度洋板塊的擠壓運動，古地中海慢慢消失，原來的海底被抬升、隆起而形成了喜

8、馬拉雅山脈及青藏高原，這里由海洋變成了陸地！因此，在喜馬拉雅山脈上能發(fā)現(xiàn)海洋生物化石也就不足為怪了。 第二組：利用學具演示張裂運動，其余學生觀察現(xiàn)象（形成裂谷、海洋）。 教師：紅海是怎樣形成的呢？ 學生：學會用板塊構(gòu)造學說描述。（學法指導(dǎo)）陸地變成了海洋！教師：請運用運動板塊構(gòu)造學說回答下列問題“1.請解釋世界最長的科迪勒拉山系的形成過程。2.有人說大西洋會成為世界第一大洋，你贊同嗎？為什么？甲乙板塊邊界 師生歸納： 張裂運動：形成裂谷和海洋（陸變海）板塊邊界甲乙 擠壓運動：形成山脈（海變陸） 設(shè)計意圖：通過學具演示，激發(fā)學生學習興趣，揭示原理，培養(yǎng)學生觀察、分析和歸納能力。 承轉(zhuǎn)：地殼運動能

9、量釋放速度有快有慢，如果能量劇烈釋放，將會給我們?nèi)祟悗頌?zāi)難，如地震和火山噴發(fā)。 教師：播放“地震”和“火山”的視頻，給學生以震撼。 讀圖思考，探索究竟 教師：展示“世界火山、地震帶分布圖”，提出問題：火山、地震帶的分布與板塊有什么關(guān)系？ 學生：火山地震帶主要分布在板塊與板塊的交界處，有“地中海-喜馬拉雅火山地震帶”和“環(huán)太平洋火山地震帶”。 歸納總結(jié)：地球巖石圈分為六大板塊；板塊處在不斷的運動之中；板塊內(nèi)部地殼比較穩(wěn)定，板塊交界處地殼活躍，多火山、地震。教師：展示“2016年意大利地震”相關(guān)圖片，提問：為什么意大利會經(jīng)常發(fā)生地震，而湘潭很少發(fā)生地震？如果發(fā)生地震，我們怎么辦？ 學生：意大利位

10、于亞歐板塊和非洲板塊交界處，地震多；而湘潭位于亞歐板塊內(nèi)部，地殼比較穩(wěn)定，地震少。如果發(fā)生地震，我們應(yīng)該迅速趕到空曠地避險；如在高樓層應(yīng)該躲在堅硬的桌子或床下或空間狹小的房子里，等主震過后迅速趕到空曠地等（略）。 設(shè)計意圖：通過視頻震撼學生心靈，激發(fā)學生探索精神，并培養(yǎng)學生的防災(zāi)減災(zāi)意識。 課堂總結(jié)：通過本堂課的學習，你有哪些收獲？還有哪些疑問？ 拓展延伸：你認為地中海的命運將會怎樣？地球上的海陸格局將會怎樣？ 教師總結(jié)：本節(jié)課我們學習了海陸的變遷，了解了地球上海陸格局的過去和現(xiàn)在，也預(yù)測了它的未來；學習了解釋海陸變遷的各種理論學說，從大陸漂移說到板塊構(gòu)造學說，但即使是板塊構(gòu)造學說也不能解釋海陸變遷的所有現(xiàn)象，所以，老師希望同學們努力學習，不斷探索，將來能提出更好的學說來解釋海陸變遷現(xiàn)象?！景鍟O(shè)計】海陸的變遷主要原因大陸漂移說地殼的變動 板塊構(gòu)造學說張裂運動碰撞擠壓運動【教學反思】 本堂課的亮點有： 1.課堂圍繞“是什么？為什么？還有什么？”進行設(shè)計，不但讓學生了解了海陸變遷的現(xiàn)象，理解了海陸變遷的原因，還讓學生預(yù)測了海陸分布格局的未來，讓學生大膽質(zhì)疑，課堂交流，生成性知識較多，充分培養(yǎng)學生的地理思維，激發(fā)學生探索未知的興趣。并在課堂總