《橋邊的老人》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、橋邊的老人教學(xué)設(shè)計(jì)語文組一、教材及學(xué)情分析外國小說欣賞是學(xué)生完成高中語文必修階段的學(xué)習(xí)任務(wù)之后開設(shè)的一門選修課，屬于“小說與戲劇”系列。外國小說欣賞主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生欣賞外國小說及初步感知小說這一文體的基本特征。與此同時(shí)，適當(dāng)?shù)毓蠢胀鈬≌f史的輪廓，簡單介紹外國小說的創(chuàng)作方法以及諸種流派，最終目的是了解小說藝術(shù)，提高文學(xué)鑒賞能力，培養(yǎng)高格調(diào)的審美情趣，提升人生境界。橋邊的老人是美國小說家海明威的作品，也是這本教材中第一單元第一課。篇幅小，筆法簡練，意蘊(yùn)深刻敘述角度具有代表性，它以一個(gè)士兵的口吻和第一人稱的敘事角度，講述了西班牙內(nèi)戰(zhàn)期間一個(gè)老人在躲避戰(zhàn)爭逃離家鄉(xiāng)的路上，身心疲憊，難以再次踏上

2、逃離之路的故事?！拔摇庇鲆娏死先耍退涣髋收?，問了他四個(gè)問題“故鄉(xiāng)”“動物”“家人”“政治態(tài)度”，可是無論“我”問什么，老人終究會把交流的問題還原到他珍愛的幾只動物身上。這就是教材的內(nèi)容。學(xué)生是本文的學(xué)習(xí)主體，他們?nèi)绾伍喿x文本、感知文本、分析文本、表達(dá)自我的閱讀感受和經(jīng)驗(yàn)是本文教學(xué)的關(guān)鍵。透過細(xì)節(jié)凸顯人物形象，表達(dá)小說主旨是本文的教學(xué)重難點(diǎn)，而文章的寫作背景、海明威的寫作風(fēng)格是幫助學(xué)生解讀文本的關(guān)鍵，故結(jié)合學(xué)情我將小說背景、作者簡介透過導(dǎo)學(xué)案呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并通過預(yù)設(shè)問題幫助學(xué)生預(yù)習(xí)文本進(jìn)入情境，再透過課堂講解，分析文本達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。二、教學(xué)目標(biāo)1、通過梳理故事情節(jié)，初步把握“老人”的人物形

3、象。2、合作交流，透過情節(jié)的發(fā)展全面把握“老人”的人物形象。 3、透過“橋”感受文本主旨。三、教學(xué)重難點(diǎn)：1、合作探究，透過情節(jié)的發(fā)展全面把握“老人”的人物形象。2、深入探究，透過“橋”與“老人”感受文本主旨。四、教學(xué)方法：誦讀法、自主學(xué)習(xí)法、合作探究法。五、課時(shí)安排：一課時(shí)六、教學(xué)過程(一)導(dǎo)入十四年前最后一批囚徒被剝光衣服，在軍犬和武裝士兵的押送下走進(jìn)毒氣室。從那時(shí)起奧斯維辛的慘狀被人們講過了很多次。一些幸存者撰寫的回憶錄中談到的情況，是任何心智健全的人無法想象的。奧斯維辛集中營司令羅道夫在被處決前也寫了回憶錄，詳細(xì)介紹了這里進(jìn)行的集體屠殺和用人體做的各種試驗(yàn)。波蘭人說，共有400萬人死在

4、那里。 -奧斯維辛沒有什么新聞(二)知人論世1、透過對導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)，你對海明威了解多少？(1)海明威，美國小說家，早期小說：太陽照樣升起（1927）、永別了，武器（1927）成為表現(xiàn)美國“迷惘的一代”的主要代表作。(2)海明威曾經(jīng)兩次參加世界大戰(zhàn)，20世紀(jì)30年代，他擺脫迷惘、悲觀，轉(zhuǎn)而塑造為人民利益而英勇戰(zhàn)斗和無畏犧牲的反法西斯戰(zhàn)士形象，代表作：長篇小說喪鐘為誰而鳴（1940）。(3)海明威1954年憑借老人與海獲諾貝爾獎，曾在午后之死中提出著名的“冰山理論”。(三)細(xì)讀文本 剖析形象1、士兵最先看到的老人是一個(gè)怎樣的老人？明確：一個(gè)戴鋼絲邊眼鏡的老人坐在路邊，衣服上盡是塵土。（作者通過外貌描

5、寫，展現(xiàn)出老人的人物形象：文弱、身疲力竭）、透過士兵的眼睛，我們看到了老人的模樣。2、老人在橋邊干什么？坐著休息。這橋邊能坐著休息嗎？是久留之地嗎？（1）不能。（2）找出環(huán)境變化的句子：人們都涌過橋去；最后幾輛大車匆忙的駛下；已經(jīng)看不見大車；復(fù)活節(jié)的禮拜天，法西斯正在向埃布羅挺進(jìn)。（3）周圍環(huán)境的變化：喧鬧-寧靜，可以看出戰(zhàn)爭一觸即發(fā)，炮火不饒人，大家都在急于逃命，在橋邊坐著幾乎就是等死。3、到底是什么原因讓老人坐在充滿危險(xiǎn)的橋邊久久不愿離開？明確：原因：老人76歲，走了12公里，身疲力竭，再也走不動了。4、分角色朗讀“我”與“老人”之間的對話，思考以下問題，探究老人不愿過橋的原因。提起家鄉(xiāng)時(shí)

6、老人露出了怎樣的神態(tài)？說明了什么？微笑-表達(dá)了對故鄉(xiāng)的熱愛當(dāng)我要求他離開橋邊登上卡車去往巴塞羅那時(shí)，老人的反應(yīng)是什么？那邊我沒有熟人-老人充滿了茫然。當(dāng)我問到他政治態(tài)度時(shí)，他的態(tài)度是？政治跟我不相干-不問政治(四)合作探究 剖析形象1、政治與老人不相干，那什么與他相干？明確： 兩只山羊，一只貓，四對鴿子。2、小組討論：為何一個(gè)已經(jīng)76歲的老人可以如此準(zhǔn)確的出家中動物的數(shù)量？這里的數(shù)字能夠說明什么？ 明確： 對動物的熟悉；對動物的喜歡；視為家人； 人物形象：孤獨(dú)寂寞、無依無靠 3、在對話中“老人”問“我”最多的問題是什么？透過老人的嘮叨可以看出什么？明確： 最多的問題：它們怎么辦？嘮叨中看出什么

7、：老人對我的擔(dān)憂。4、“老人”對“我”說得最多的一句話是什么？前后情感是否存在變化？說明了什么？ (1)那時(shí)我在看管動物(微笑)-對家鄉(xiāng)美好生活的回憶 (2)我待在那照看動物-被迫離開家鄉(xiāng)、對動物的不舍 (3)我只是在照看動物(木然)-無奈與無力 前文之中的“微笑”-“木然”這個(gè)轉(zhuǎn)變說明了什么？明確：說明在戰(zhàn)爭的壓迫下，一個(gè)平凡的老人，被迫離開家鄉(xiāng)，被迫與視為親人的“動物”分開，戰(zhàn)爭剝奪了他最基本的生活權(quán)利，對于戰(zhàn)爭他充滿了無奈與無力。透過表情轉(zhuǎn)變來揭示出戰(zhàn)爭對于小人物的傷害?？偨Y(jié)：透過兩人對話我們總結(jié)出老人的人物形象：、孤獨(dú)無依；、善良樸實(shí)；、對政治漠不關(guān)心；、迷茫無奈。由此老人不愿意過橋的

8、原因是：對家園的留戀、對動物的不舍、對未來生活的茫然。5、介紹塑造人物形象的方法（1）小說中塑造人物形象的方法：正面描寫：肖像描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫。側(cè)面描寫：概括的說就是通過其他人物的言行，間接寫主人公。（2）對比閱讀：透過閱讀下面選段，分析葛朗臺與老人的形象有何不同？本區(qū)的教士來給他做臨終法事的時(shí)候，十字架、燭臺和銀鑲的圣水壺一出現(xiàn)，似乎已經(jīng)死去幾小時(shí)的眼睛立刻復(fù)活了，目不轉(zhuǎn)睛地瞧著那些法器，他的肉瘤也最后地動了一動。神甫把鍍金的十字架送到他唇邊，給他親吻基督的圣像，他卻作了一個(gè)駭人的姿勢想把十字架抓在手里，這最后一下努力送了他的命。 -摘選自歐也妮.葛朗臺 （五）探究主旨 感悟文章1、透過對話我們知道了老人是一個(gè)怎么樣的老人，那么橋是一座怎樣的橋呢？明確：是一座浮橋，介紹浮橋：亦稱戰(zhàn)橋因架設(shè)具有簡便快速的特點(diǎn)，常被