加涅信息加工教學(xué)模式

1、姓名：焦興佳 學(xué)號：1611290058,加涅的信息加工模式,一、信息加工理論 二、加涅信息加工學(xué)習(xí)理論的基本觀點 三、加涅信息加工學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計,一、信息加工理論,信息加工理論是隨著信息論和現(xiàn)代通訊技術(shù)，特別是計算機技術(shù)的發(fā)展而誕生的。一些認知心理學(xué)家把計算機技術(shù)和信息論原理引進人類認知活動的研究領(lǐng)域,用計算機模擬人的認知活動方式,把人的認知過程看成是對信息進行加工處理的過程,認知心理學(xué)家不僅借用信息論和計算機通訊技術(shù)中的術(shù)語,如信息、編碼、存儲、通道、組塊等,而且依據(jù)計算機的工作程序,來描述有機體內(nèi)的信息流程,并提出了許多不同的信息加工模式。其中,美國當(dāng)代著名的教育心理學(xué)家加涅提出的信

2、息加工模式,最具有代表性。（理論基礎(chǔ),二、加涅信息加工學(xué)習(xí)理論的基本觀點,1）學(xué)習(xí)的層級分類,加涅將學(xué)習(xí)由簡單到復(fù)雜分成八類: 信號學(xué)習(xí)、刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)、動作鏈索、言語聯(lián)想、 辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、問題解決或高級規(guī)則學(xué)習(xí),2）學(xué)習(xí)結(jié)果分類,加涅把學(xué)習(xí)的結(jié)果看成是學(xué)生心理狀態(tài)或能力或傾向的改變, 他將學(xué)習(xí)結(jié)果歸為五類: 言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能、態(tài)度,學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模式,lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipisicing elit, sed do eiusmod tempor incididunt ut labore

3、et dolore magna aliqua,3）學(xué)習(xí)過程,該模式中,外界刺激通過感受器轉(zhuǎn)變?yōu)樯窠?jīng)信息到達感覺記錄器,之后再進行精細加工,部分信息進入到短時記憶。短時記憶里的信息經(jīng)過編碼后以編碼形式貯存在長時記憶里,當(dāng)需要使用時,通過檢索,從長時記憶中提取出來。信息被提取后,有的直接通向反應(yīng)發(fā)生器而有的又回到短時記憶再次進行核實確認,合適的則通向反應(yīng)發(fā)生器,反之,回到長時。除此以外,該模式還融進了人本主義和控制論觀點,注意到期望和執(zhí)行控制的重要作用。其中執(zhí)行控制(認知策略)起著調(diào)節(jié)和控制作用,期望(動機)起著學(xué)習(xí)定向作用,三、加涅信息加工學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計,加涅特別關(guān)注應(yīng)用學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論來

4、指導(dǎo)教學(xué)實踐,并將自己的學(xué)習(xí)論及在此基礎(chǔ)上形成的教學(xué)論相整合,運用到教學(xué)實踐中,從而促成了學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論與教學(xué)實踐的連接教學(xué)設(shè)計的形成與發(fā)展,一) 教學(xué)目標方面,因為教學(xué)是為了達到特定的教學(xué)目標,所以,加涅對學(xué)習(xí)結(jié)果的分類也是對教學(xué)目標的分類。加涅認為五種學(xué)習(xí)結(jié)果是跨學(xué)科的，各學(xué)科都可以按照五種學(xué)習(xí)結(jié)果制定具體的教學(xué)目標。這五種學(xué)習(xí)結(jié)果的習(xí)得需要不同的學(xué)習(xí)條件,每種不同類型的學(xué)習(xí)所適用的教學(xué)方法也是不同的,所有的教學(xué)設(shè)計必須以這五種學(xué)習(xí)結(jié)果及其學(xué)習(xí)條件為基礎(chǔ)進行設(shè)計,二) 教學(xué)過程方面,加涅的信息加工模式比較完整地描述了有機體內(nèi)的信息加工過程, 這個過程大致分為以下四個階段,1、注意刺激外

5、界刺激通過感受器轉(zhuǎn)變?yōu)樯窠?jīng)信息到達感覺登記器,信息在感覺登記器中保留的時間約0.253秒。在此時間內(nèi),人對信息進行最初步的加工,通過與具體感覺相仿的具體形象的形式(如圖像、聲響等)對信息進行編碼。人只對進入感覺登記器中的部分信息給予注意,進行知覺識別,賦予其以意義(比如把一個圖形感知為三角形),這些信息便進入短時記憶。需要注意的是,刺激不是隨機過程,在設(shè)計教學(xué)活動時不能只考慮到刺激本身的特征,還要關(guān)注學(xué)習(xí)者已有的信息或認知圖式,進而在教學(xué)過程中,努力讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標,盡量減少或排除無關(guān)刺激的干擾,使學(xué)生自始至終將注意力集中在學(xué)習(xí)對象上,2、信息編碼,編碼不僅是對短時記憶中的信息進行精細加工和

6、積極轉(zhuǎn)換,也是對大腦中原有的信息結(jié)構(gòu)進行重組或改建。設(shè)計教學(xué)活動時,應(yīng)加強知識間的縱橫聯(lián)系,努力將知識組成有意義的組塊,突出意義學(xué)習(xí),減少機械學(xué)習(xí)。短時記憶的容量是很有限的,一般人一次只能加工72個項目。因此在設(shè)計教學(xué)活動時,不能一味追求在短時間內(nèi)讓學(xué)習(xí)者掌握大量信息,而是必須適當(dāng)減少短時記憶的負擔(dān),給學(xué)習(xí)者留下加工或思索的余地,才能夠提高學(xué)習(xí)的效果,3、儲存信息,對信息進行編碼是為了儲存到長時記憶中,信息編碼不僅有助于對信息的理解,而且有助于信息的儲存以及在需要應(yīng)用時成功地提取或檢索。（提倡在理解的前提下去學(xué)習(xí),4、提取信息,提取信息的過程是回憶和再現(xiàn)儲存在長時記憶中的信息的過程。信息能否被

7、快速、準確地提取,主要取決于兩方面的因素:一是記憶痕跡的強弱;記憶痕跡越強，越易于提取。二是提取線索與儲存在長時記憶中信息的距離；提取線索與儲存在長時記憶中的信息在距離上愈近,用于搜索的時間就愈少,提取也就愈快愈有效,加涅在信息加工模式基礎(chǔ)上,把學(xué)習(xí)的過程分為8個階段： 動機、領(lǐng)會、獲得、保持、回憶、概括、操作和反饋;各階段設(shè)有對應(yīng)的教學(xué)事件即激活動機、告知學(xué)習(xí)者目的、指引注意、刺激回憶、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、增強保持、促使學(xué)習(xí)的遷移、引出動作并提供反饋,加涅認為教學(xué)是一種外部事件，教學(xué)過程既要根據(jù)學(xué)生的內(nèi)部加工過程進行設(shè)計，又要指導(dǎo)、影響并促進這一過程，可以通過教學(xué)設(shè)計來影響學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程,三) 教

8、學(xué)方法方面,加涅的學(xué)習(xí)理論始終將學(xué)生處于主體地位，不僅注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機而且還強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。加涅所提倡的是一種“有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，加涅的教學(xué)設(shè)計原理可以概括為一句話:依據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果類型,創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)部條件并安排相應(yīng)的外部條件。（與現(xiàn)代教學(xué)模式一致,四) 教學(xué)策略方面,加涅提出,認知策略是人類習(xí)得的最重要的性能類型,它是學(xué)習(xí)者用以調(diào)控自己注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的內(nèi)部過程。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展與普及,以“教”為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心的模式。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生主動進行意義建構(gòu),成為學(xué)習(xí)的主體,教師只是學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者。因此,在進行教學(xué)設(shè)計的研究和實踐過程中,應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會認知”的能力。教師應(yīng)注意引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生自主設(shè)計、實踐和改善學(xué)習(xí)策略,從而提高學(xué)習(xí)的能力,激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生學(xué)會獨立學(xué)習(xí),五) 媒體的選擇與使用方面,加涅認為,要達到有效學(xué)習(xí)的目的,選擇最佳媒體時要著重考慮學(xué)習(xí)情境的性質(zhì)、學(xué)習(xí)者的特點和預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果類型。每種媒體呈現(xiàn)信息的物理特性、與學(xué)生相互作用的性質(zhì)不同,從對學(xué)習(xí)支持的有效性來看,特定的學(xué)習(xí)結(jié)果類型必然會影響到對媒體的選擇和利用,加涅始終把“為學(xué)習(xí)而設(shè)計教學(xué)”這一思想貫穿于教學(xué)理論體系中，雖然