如何組織信息技術(shù)的課堂教學(xué)和提高課堂效果

1、如何組織信息技術(shù)的課堂教學(xué)和提高課堂效果 一、我認(rèn)為信息技術(shù)學(xué)科存在著很大的特殊性，它不僅實(shí)踐性較強(qiáng)，而且知識(shí)點(diǎn)更新快。一節(jié)課內(nèi)要使學(xué)生盡可能學(xué)到更多的知識(shí)，熟練操作，深刻理解，并具備一定的知識(shí)遷移能力，這就需要教師高效地組織課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。結(jié)合我多年來的信息技術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，擬從以下幾個(gè)方面談?wù)勅绾慰茖W(xué)有效地組織信息技術(shù)課的課堂教學(xué)： 1.依據(jù)學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理取舍 教師必須首先結(jié)合學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理取舍，選擇精華、要點(diǎn)，避免面面俱到。我們可從知識(shí)點(diǎn)的實(shí)用性和學(xué)生能夠接受的程度以及學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備和社會(huì)需求等因素綜合考慮，應(yīng)避免全盤照搬教材，

2、否則學(xué)生就會(huì)因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)太多、太難、實(shí)驗(yàn)設(shè)備不支持等因素造成對(duì)知識(shí)點(diǎn)不能很好地掌握，或掌握了卻派不上用場(chǎng)。 2.以“任務(wù)式教學(xué)”貫穿整個(gè)課堂 老師在講授知識(shí)點(diǎn)時(shí)不機(jī)械、孤立地按照課本中的順序一個(gè)一個(gè)來講，而是先設(shè)計(jì)一個(gè)包含所講知識(shí)點(diǎn)的“任務(wù)”，講授之前先明確向?qū)W生下達(dá)這個(gè)“任務(wù)”，然后分析“任務(wù)”，分解出“任務(wù)”所包含的知識(shí)點(diǎn)，接著講授這些知識(shí)點(diǎn)，最后由學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)完成“任務(wù)”。要注意的是，這里的“任務(wù)”決不是指課本上的某個(gè)例子或是課后的某個(gè)習(xí)題，而是一個(gè)能夠綜合所講知識(shí)點(diǎn)并反映各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間深層關(guān)系的較大型綜合應(yīng)用例子?！叭蝿?wù)式教學(xué)”的好處是：“任務(wù)”一提出，就能使學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的求知欲；

3、學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)時(shí)有典型例子可以參照，理解起來既深刻又輕松；在完成“任務(wù)”時(shí)能加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，有利于培養(yǎng)實(shí)際動(dòng)手能力。例如“從因特網(wǎng)上下載信息”這個(gè)大任務(wù)又可以分為保存一個(gè)網(wǎng)頁、保存網(wǎng)頁上的圖片、保存網(wǎng)頁上的文字等子任務(wù)，這樣學(xué)生就有明確的任務(wù)，操作起來難度也不大。如果簡(jiǎn)單地下達(dá)“從因特網(wǎng)上下載信息”的任務(wù)，學(xué)生就會(huì)漫無目的，不知如何操作，教學(xué)效果就難以達(dá)到。 3.激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？我認(rèn)為可以從下面三方面努力：一是課堂上巧設(shè)疑問，多用形象比喻。如：講授“文件夾的操作”時(shí)，可以提問學(xué)生：你家有 一個(gè)書房，里面有好多的書，如果讓你來，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣去管理

4、呢？這樣必定有同學(xué)提出：“要分類，媽媽的書、爸爸的書、我的書、小說、工具書、童話等，然后放到不同的書架上?！边@時(shí)老師趁勢(shì)將文件夾的概念和書架分類放書進(jìn)行聯(lián)系講解，既清楚又形象。二是對(duì)教材上的知識(shí)點(diǎn)要化繁為簡(jiǎn)、化難為易。課本上有的內(nèi)容很難理解，這時(shí)教師就必須抓住重點(diǎn)，換一種比較淺白的說法，如果是學(xué)生無法理解的內(nèi)容，這些內(nèi)容就要堅(jiān)決不講。如果只是機(jī)械照搬課本的內(nèi)容而不顧及學(xué)生的接受能力，學(xué)生不但接受不了，還會(huì)挫傷其學(xué)習(xí)積極性。三是作業(yè)難度要適中。作業(yè)太簡(jiǎn)單就不能激發(fā)學(xué)生的積極性；太困難完成不了，學(xué)生就沒有成就感，無法體會(huì)到學(xué)習(xí)帶來的樂趣，這也會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此設(shè)計(jì)一個(gè)難度適中的作業(yè)，讓學(xué)

5、生經(jīng)過努力最后享受到學(xué)習(xí)帶來的樂趣，這無疑會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)接受知識(shí)。 4.安排充足的練習(xí)時(shí)間 計(jì)算機(jī)課要求教師悉心輔導(dǎo)，學(xué)生反復(fù)練習(xí)，體會(huì)通過某個(gè)操作所得的結(jié)果，尋找操作的技能技巧，最終達(dá)到能綜合運(yùn)用的目的。 5.應(yīng)注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng) 計(jì)算機(jī)技術(shù)迅速發(fā)展，一種操作系統(tǒng)和一種軟件應(yīng)用的知識(shí)可以享用一生的時(shí)代已經(jīng)過去，在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)又十分有限，因此只有通過自己不斷地學(xué)習(xí)、不斷地進(jìn)取，才能跟上計(jì)算機(jī)發(fā)展的步伐。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過程中，應(yīng)在學(xué)生認(rèn)知水平能夠承受的前提下安排一些適合自學(xué)的內(nèi)容讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)，從中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。 二、如何提高課堂教學(xué)效率。 1.設(shè)計(jì)

6、不同任務(wù)進(jìn)行分層教學(xué)，提高課堂效率 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的整個(gè)設(shè)計(jì)重點(diǎn)是任務(wù)的設(shè)計(jì)。合適課堂任務(wù)，既要能讓程度弱的學(xué)生能完成，又要讓能做出的學(xué)生感到有興趣、有個(gè)性的發(fā)展。在這個(gè)環(huán)節(jié)的處理中我常用兩種方式： （1）根據(jù)學(xué)生要掌握的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)的教學(xué)任務(wù)，以事件為線索，讓學(xué)生在模擬的工作目標(biāo)中完成某任務(wù)?？上茸龀鲆粋€(gè)不完整的作品，讓學(xué)生在事件的情節(jié)驅(qū)動(dòng)下，完成作品。這樣程度好的學(xué)生感到自己有發(fā)揮的空間，可以展開想象，既動(dòng)了手，又動(dòng)了腦。事件的選材可以兼顧到品德教育、綜合學(xué)科內(nèi)容的 滲入，確實(shí)可以把信息技術(shù)課上成一門綜合課，而不是單純的計(jì)算機(jī)課。比如在初期教學(xué)的“畫圖”中和后期的“幻燈片”中都可以設(shè)計(jì)實(shí)際

7、工作為模擬的“版報(bào)一角”、和連續(xù)性的任務(wù)“你認(rèn)識(shí)我嗎”。 （2）以學(xué)生要掌握的知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)多任務(wù)對(duì)學(xué)生分層要求。如在“認(rèn)識(shí)windows”中和“文件歸類處理”中，對(duì)部分學(xué)生要求完成一些根據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的基本任務(wù)，而對(duì)操作較快的學(xué)生提供課本上沒有的擴(kuò)充任務(wù)，增加難度，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。 多任務(wù)的分層教學(xué)，使不同層次的學(xué)生在同一堂課上都有事可做，都學(xué)到了相應(yīng)的知識(shí)和技能。這樣的教學(xué)提高了課堂效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也提供了更多的時(shí)間用于學(xué)生的操作。 2.培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，節(jié)省教師輔導(dǎo)時(shí)間 小組合作學(xué)習(xí)在以往的教學(xué)中也是我們常用的方式。運(yùn)用好小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生相互幫助，這相當(dāng)于

8、一下子為教師配了幾個(gè)“小助手”，在教學(xué)中使每位學(xué)生都能得到所需的幫助，同時(shí)也為教師給學(xué)生解決操作中的問題節(jié)約了大量時(shí)間。 在課堂的具體教學(xué)過程中，我對(duì)學(xué)生分組固定機(jī)位坐好，小組組員間允許相互幫助。這樣也是為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)，讓學(xué)生們從小學(xué)就要有團(tuán)隊(duì)精神。我們的“小組制”，在每組中要選出一名電腦較好學(xué)生負(fù)責(zé)這組學(xué)生的答疑和紀(jì)律管理。在我的電腦房中有一句口號(hào)：“告訴他，但不要替他做”。這樣更能讓學(xué)生有問題及時(shí)解決，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。老師僅負(fù)責(zé)組織教學(xué)、檢查總體、個(gè)別輔導(dǎo)，推動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生熱情。 3.配合自助課件進(jìn)行單元組合模式教學(xué)，節(jié)省演示次數(shù) 信息技術(shù)的知識(shí)內(nèi)容有時(shí)相連的幾部分有很大

9、的關(guān)聯(lián)，單獨(dú)介紹一部分較難讓學(xué)生認(rèn)識(shí)。對(duì)這些章節(jié)我通常采用單元組合模式進(jìn)行教學(xué)，簡(jiǎn)單說就是把一部分內(nèi)容在一節(jié)課上整體介紹給學(xué)生，而安排的任務(wù)確要通過兩課時(shí)或更長時(shí)間來完成。最長的.設(shè)計(jì)是一章內(nèi)容設(shè)為四個(gè)單元，以一課時(shí)為內(nèi)容的引入與練習(xí)；接 下可有幾課時(shí)繼續(xù)作品的完成及小組內(nèi)交流；部分為優(yōu)秀作品的推選、評(píng)價(jià)與知識(shí)點(diǎn)的重新認(rèn)識(shí)和任務(wù)作品的進(jìn)一步完善。通過這樣的過程安排，讓電腦上程度參差不齊的學(xué)生各有事做，同時(shí)又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué) 生自主學(xué)習(xí)能力和探究性思維方式，以達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)文件的選中、移動(dòng)復(fù)制、刪除和重命名時(shí)，分開講有重復(fù)也有差缺，我安排在一課時(shí)全部介紹給學(xué)生，而后安排一內(nèi)容較少的課，留有時(shí)間對(duì)本內(nèi)容進(jìn)行再認(rèn)識(shí)。學(xué)生在幾個(gè)課時(shí)內(nèi)為圍繞一個(gè)主題操作，也可以根據(jù)自己的能力相應(yīng)調(diào)整不同模塊的練習(xí)時(shí)間，同時(shí)也節(jié)省了教師的演示教學(xué)次數(shù)。 在教學(xué)中一些內(nèi)容要是不演示給學(xué)生，學(xué)生難以理解。但過多的講解又占用了學(xué)生的練習(xí)時(shí)間，信息技術(shù)課上很多內(nèi)容僅靠理解是遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生更需要的是練習(xí)。怎樣能同時(shí)解決這兩個(gè)問題，我在教學(xué)中制作了“配料”，就是自助教學(xué)課件。如我在信息技術(shù)課上制作了一些小的視頻文件，來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)看幫助文件，學(xué)會(huì)用計(jì)算機(jī)幫助自己學(xué)計(jì)算機(jī)。這樣一方面在教學(xué)生知識(shí)的同時(shí)教會(huì)了學(xué)生多途徑獲取知識(shí)的方法，另一方面也減輕