教學設(shè)計：幼兒園大班數(shù)學活動教案

1、 精品教學教案設(shè)計 | Excellent teaching plan 幼兒園大班數(shù)學活動教案 20 -20 學年度 第 學期 任教學科： 任教年級： 授課教師： XXXX實驗學校幼兒園大班數(shù)學活動教案溫馨提示：該教案是教師為順利而有效地開展教學活動,根據(jù)教學大綱的要求,以課時為單位,對教學內(nèi)容,教學步驟,教學方法等進行具體的安排和設(shè)計的一種實用性教學文書.是經(jīng)過周密考慮,精心設(shè)計而確定下來,體現(xiàn)著很強的計劃性.本文可根據(jù)實際情況進行修改和使用。幼兒學習數(shù)學需要一定的心理準備, 也就是說幼兒要具備一定的邏輯觀念和抽象思維的能力, 所以幼兒園大班數(shù)學活動也要設(shè)計的合理。下面是筆者為大家整理的幼兒

2、園大班數(shù)學活動教案, 供大家參考!幼兒園大班數(shù)學活動教案1比較輕重活動目標：1、感知輕重, 知道要有兩個或者幾個物體才可以比較重量。2、學習用自然測量比較兩個物體的輕重, 用工具測量來比較三個物體的重量, 并做好記錄。3、體驗合作帶來的樂趣與成功感?；顒訙蕚洌?、學具筐：面霜瓶、積木、天平8個。2、皮球、桶、紙盒、水瓶、鉛筆盒、杯子、積木、瓶子各兩個?；顒舆^程：一、提出概念。1、請一名幼兒上來。(1)今天老師想給_小朋友比重量, 你們覺得一個人可以比重量么?那有什么辦法呢?你們覺得誰重?(2)今天老師帶來了蹺蹺板, 看看誰重一點?我給重一點那邊貼上箭頭向下的標記。(3)小結(jié)：原來比重量要兩個或

3、者幾個物品才可以比較, 一個物體不能自己跟自己比重量。二、感知重量。1、幼兒探索。(1)今天老師也給你們帶來了兩樣物品, 老師請你們來給他們比一比輕重。(2)我請兩個孩子一組, 站在桌子旁邊去找兩樣物品比輕重, 給重的那樣東西貼上朝下的箭頭。2、小結(jié)：原來我們用我們的小手掂一掂可以比較出物體的輕重。三、工具測量。1、出示三樣物品。(三個玩具)(1) 剛才我們給兩樣東西比了重量, 我這里有三樣東西, 誰愿意上來給他們比較輕重。誰跟他有不一樣的意見?(2) 那到底誰排的對呢?我也不知道。當我們用手也沒辦法分出輕重的時候, 那我們就需要一個準確的測量工具。他就是天平。(3) 我們先將兩個物品進行比較

4、, 把輕的那個拿下來, 重的那個不動。然后再把第三個物品拿來進行比較。那這個比其他兩個都重, 所以他是最重的, 那C就是最輕的, 中間這個叫什么呢?他叫不輕也不重。(4) 因為他最重的要輕, 比最輕的要重, 所以他叫不輕也不重。一起來說說看。(貼上箭頭)(5) 教師示范記錄表。2、幼兒操作。(1) 請小朋友兩人一組不拿凳子到桌子旁邊, 合作一人記錄, 一人測量, 給三樣物品比輕重。(2) 教師檢驗：將幼兒的記錄表貼在黑板上。(3) 找出不一樣的檢測一次。(4) 其實我們生活中也有很多東西可以比較輕重, 我們一起去找找吧。幼兒園大班數(shù)學活動教案29的減法游戲【活動目標】1、學習9的減法。2、體驗

5、減法游戲的樂趣。3、培養(yǎng)幼兒團結(jié)合作的意識?！净顒訙蕚洹克使P、數(shù)字罐、筆、數(shù)字卡片?！净顒舆^程】一、游戲：減筆接力將幼兒分成9人一組, 玩“減筆接力”游戲, 體驗減法變少的含義。師：第一個小朋友從裝有9支筆的杯子里拿出一支, 并說9-1=8, 再把杯子傳下去, 在再拿出1支筆, 說出8-1=7, 這樣一直減到1-1=0, 比一比, 看哪組傳的塊, 減得準。活動指導：以“游戲”導入, 激發(fā)幼兒興趣。二、游戲：看誰算得快(1)根據(jù)生活情境, 口述應(yīng)用題, 引導幼兒寫出算式。(2)引導幼兒根據(jù)情境, 自編9的減法應(yīng)用題, 一人編題, 其它幼兒列算式。三、游戲：青蛙跳水教師出題, 幼兒列式計算, 共

6、同玩“青蛙跳水”游戲?；顒友由欤航M織幼兒玩“找朋友”的游戲?；顒臃此迹河變簩Ρ敬位顒颖容^感興趣, 通過游戲的方法, 達到了教學目標。有的游戲環(huán)節(jié), 幼兒沒聽清游戲要求就要開始動手操作了, 有點亂。下次再組織數(shù)學活動時, 我一定會注意!活動評析：教師為幼兒提供了大量的數(shù)學操作用具, 幼兒以小組為單位, 分組進行分類實踐活動, 幼兒根據(jù)自己的認知經(jīng)驗和學到的知識進行操作, 激發(fā)幼兒求知的興趣, 通過不斷探索, 體驗到成功的樂趣。在活動中, 教師運用游戲法、同伴評價法, 充分發(fā)揮幼兒的主體地位, 培養(yǎng)幼兒合作意識, 順利地完成了教學任務(wù)。幼兒園大班數(shù)學活動教案3教學目標：1.讓學生在拼擺的過程中去感

7、受8的組成。2.引導學生通過聯(lián)想, 看到一組組成, 會想到另一組組成。3.讓學生在參與學習中提高觀察能力和動手操作的能力;增強小組合作交流的意識。教學內(nèi)容：教科書第55頁。教具、學具準備：多媒體課件一套, 18的數(shù)字卡片;學生每人準備8個小五星, 18的數(shù)字卡片。教學設(shè)計：一、復習導入1.復習：同學們, 請你們想一想, 上節(jié)課我們認識了哪兩個數(shù)?請你打手勢表示下面各題圓圈中該填什么符號。78 89 86 952.引入：下面我們再來猜一猜。a.一個數(shù)比9小, 這個數(shù)可能是幾?b.一個數(shù), 它既比9小, 又比7大, 你知道這個數(shù)是幾嗎?c.上節(jié)課, 我們不但認識了8, 而且還學會了8的寫法。這節(jié)課

8、就讓我們來進一步認識8, 了解8是怎樣組成的。(板書課題：8的組成)二、創(chuàng)設(shè)情境, 探究新知1.創(chuàng)設(shè)情境(課件演示)。星期六, 老師要帶我們一(1)班的學生去綠城廣場踢足球, 準備帶8個小足球去, 可是用一個網(wǎng)兜又裝不下, 于是呀, 老師就把它們分別裝在兩個網(wǎng)兜里。你知道老師可能會怎樣分裝這8個小足球嗎?從現(xiàn)實生活入手, 創(chuàng)設(shè)情境, 提出要解決的問題, 由問題的刺激引起學生的學習興趣, 使學生能夠較好地利用自己已有的知識經(jīng)驗去解決新問題。再者教師創(chuàng)設(shè)這種情境, 是有意識地拉近抽象的數(shù)學問題和生活實際兩者的距離, 使數(shù)學走進生活的同時, 也讓學生充分感受到生活中處處有數(shù)學問題。另外, 學具具有可

9、操作性, 把抽象的數(shù)學知識建立在形象思維之上, 把靜態(tài)的數(shù)學知識建立在動態(tài)的思考之中, 可以較好地幫助學生理解知識。2.動手操作, 探究新知。a.請你拿出8個小五星來代替8個小足球, 按照不同的分法把它們分成兩堆。分分看, 并把分的結(jié)果記錄下來。b.以四人小組為單位, 把你分的結(jié)果在小組里匯報, 教師巡視, 聽取匯報。c.請小組選一名代表向全班同學匯報本組意見, 其他小組做補充。(學生邊回答, 教師邊用多媒體課件展示)d.根據(jù)學生匯報, 教師板書如下：e.讓學生根據(jù)板書, 再把8的組成完整地擺一遍。教學中以學生為主, 教師只是起到了引導的作用, 不包辦代替學生, 而是放手讓學生自己觀察, 使學

10、生的思維不受限制和約束。無論從創(chuàng)設(shè)情境的課堂引入, 還是學生動手操作, 小組合作學習、交流都體現(xiàn)了教師要使學生成為學習的主人的基本框架, 這也正是我們小學數(shù)學課堂教學模式改革的方向。3.小組討論, 鞏固新知。a.剛才, 同學們通過分五角星, 知道了8的組成有這么多, 可是要把這么多的組成都記下來, 可真不容易。請同學們再觀察一下黑板上的內(nèi)容, 你能想辦法減少一些記憶的內(nèi)容嗎?同桌互相說一說。找?guī)讉€學生說一說自己的想法, 教師要引導學生說出：看一個, 記兩個, 看到就想到。這樣只記住4個即可：b.通過大家的一致努力, 同學們知道了1和7、2和6、3和5、4和4組成8。由1和7組成8, 想到7和1

11、組成8, 由2和6組成8, 想到6和2組成8, 由3和5組成8, 想到5和3組成8。我們只要記住1和7組成8、2和6組成8、3和5組成8、4和4組成8就可以了。你們覺得這樣記憶好嗎?請四人小組合作一下, 試著用這個辦法來迅速記住8的組成, 看誰最先會背。c.請幾位最先舉手的小朋友來背8的組成, 背完后, 教師問：你是怎樣記的?d.指導學生看書答疑：這節(jié)課所學的知識在書上55頁, 請同學們看一下, 還有什么問題嗎?三、反饋練習1.師生舉數(shù)字卡片來對8的組成。(如, 師舉1, 生舉7。)2.同桌兩人打手勢來對8的組成。3.填空。教師設(shè)計開放性的題目, 給學生一個比較充分的思考空間, 培養(yǎng)學生肯于鉆

12、研、善于思考的科學態(tài)度, 同時也使不同的學生得到不同的發(fā)展。四、課堂小結(jié)這節(jié)課, 通過同學們自己的努力, 找到了8是怎樣組成的, 并且學會只要記住一組, 就會聯(lián)想到另外一組。教學設(shè)計說明：本節(jié)課是在認識8、9的基礎(chǔ)上進行的。在新課引入時, 我采用了創(chuàng)設(shè)一個生活情境, 讓學生去思考, 其目的是讓學生充分感受到數(shù)學就在我們身邊, 并提出問題, 激發(fā)學生學習的興趣。在探究知識時, 我本著以學生為主體, 教師為主導的原則, 由原來單一的教師講、學生聽轉(zhuǎn)向小組合作學習、討論、動手操作等多種形式進行教學。新授部分中, 我設(shè)計了三個教學環(huán)節(jié)即動手操作, 探究新知;小組討論, 鞏固新知;反饋練習, 強化新知。

13、在第一個教學環(huán)節(jié)中, 我采用了讓學生邊動手操作邊記錄的方法, 讓學生自己去發(fā)現(xiàn)8是怎樣組成的, 培養(yǎng)了學生的動手操作能力和口頭表達能力。在第二、三的教學環(huán)節(jié)中, 我采用了啟發(fā)、引導學生討論的方法, 通過組織四人小組討論、同桌互相交流等方式, 營造了民主和諧的學習氣氛, 使學生人人都動口、動腦參與學習, 在探求知識的過程中, 領(lǐng)悟到了好的學習方法, 培養(yǎng)了學生自主學習的意識。活動反思：活動按事先預定的有條不紊地進行著。孩子們興致濃厚, 能大膽嘗試各種操作材料進行操作, 也能用他們喜歡的方式記錄下結(jié)果?；顒咏Y(jié)束后, 我對這次活動進行了反思。認為有幾個比較成功的地方：1、提供的操作材料豐富且易于操作

14、。2、提供很大的操作平臺及思維空間, 也不急于告訴他們答案, 而是讓他們在操作中通過對比、討論, 來發(fā)現(xiàn)問題, 解決問題。3、給幼兒與同伴足夠交流、解決問題的機會。每當孩子遇到困難, 我都會讓他們先自己想辦法, 大膽去嘗試。4、重視區(qū)域活動?；顒咏Y(jié)束后, 重視活動延伸的指導, 在區(qū)域活動中, 讓幼兒自由操作并做好記錄。整個活動, 盡力體現(xiàn)以孩子為主, 教師為主導的和諧師生關(guān)系。大多數(shù)孩子能主動去學、愿學、樂學, 達到預期的目的。幼兒園大班數(shù)學活動教案4對稱活動目標1.初步認識軸對稱現(xiàn)象, 能在對稱圖形身上找出對稱軸。2.通過操作, 創(chuàng)作表現(xiàn)對稱美, 在操作中探索發(fā)現(xiàn)。3.感受周圍事物的對稱美,

15、 提高審美意識、體驗創(chuàng)造操作的樂趣?；顒訙蕚?.圖片：蝴蝶24, 剪刀。2.長方形, 正方形紙若干?；顒舆^程一、理解對稱概念, 初步感受對稱美1.出示圖片：蝴蝶, 感知理解對稱。教師：今天老師帶來一些圖片給小朋友看, 你們想看嗎?你覺得這些圖片好看嗎?你發(fā)現(xiàn)這些圖片奇妙的地方了嗎?(幼兒互相議論。)2.教師小結(jié)：原來, 這些圖案的左邊和右邊都是一模一樣的, 像這種左右兩邊形狀、大小、顏色都一樣的, 我們就叫它“對稱”。3.教師出示一張圖片, 演示圖形對折。(1)教師：那么把這些對稱的圖形對折, 會怎么樣呢?對折后一樣齊的, 我們叫做“重合”-出示字卡”重合(2)重合后, 我們發(fā)現(xiàn)中間有一條折線

16、, 它也有一個好聽的名字, 叫“對稱軸”4.觀察生活中的實物圖片, 感受對稱美(1)出示蝴蝶風箏、面具(臉譜)、飛機等感知對稱, 尋找對稱軸。提問：它們對稱嗎?你從什么地方看出它們是對稱的?對稱軸在哪里?)(2)為什么人們要把這些東西造成是對稱的呢?看起來對稱的東西怎么樣?(平衡感、整齊、美觀)二、尋找身邊的對稱物品, 鞏固理解對稱含義。1.出示實物若干(望遠鏡、梳子、衣服、鏡子等)提要求：選一件對稱的物品。2.幼兒介紹自己的物品, 說說為什么自己覺得它是對稱的?對稱軸在哪里?(引導幼兒發(fā)現(xiàn)對折后能重合, 即是對稱)三、幼兒操作, 創(chuàng)作表現(xiàn)對稱美。1.出示作品(眼鏡)教師：你們看這是什么?它對

17、稱嗎?你們知道還有什么是對稱的嗎?2.幼兒操作, 探索用紙片折疊對稱圖形。四、結(jié)束教師總結(jié)：今天, 我們班里的小朋友都很能干, 不但認識了解了對稱, 還能自己動手折疊對稱的圖形, 在我們身邊還有好多好多對稱的物品, 今天我們也回家找一找, 還有哪些東西是對稱的, 明天來告訴老師好嗎?幼兒園大班數(shù)學活動教案5“石頭剪刀布”是孩子們熟悉和喜愛的游戲。在這個活動中, 我們把原本由兩個幼兒玩的游戲變?yōu)橛梢蝗河變簝蓛山Y(jié)對輪流玩的游戲, 并以雪花片為游戲“籌碼”, 提高活動的挑戰(zhàn)性。隨著游戲輸贏結(jié)果的產(chǎn)生, 幼兒手上的雪花片的數(shù)量在不斷變化, 于是, 這個活動就自然而然地與“數(shù)運算”核心經(jīng)驗的學習結(jié)合起來

18、了。該活動的重點是每輪游戲后的推理過程, 即讓幼兒推理“輸完了”和“贏得最多”兩種極端情況形成的過程, 并用語言表述自己的推理過程。這個推理過程涉及對三個方面關(guān)系的思考：即游戲前的雪花片數(shù)量、游戲輸贏規(guī)則、游戲后的雪花片數(shù)量。例如, 幼兒原本擁有3片雪花片, 每輸一次失去一片, 每贏一次得到一片。如果某幼兒三次游戲后所剩雪花片數(shù)量為0, 那么他應(yīng)該是連輸了三次。如果某幼兒三次游戲后雪花片數(shù)量為6片, 那么就要先去掉他原先擁有的3片雪花片, 其余的3片雪花片就是他贏得的, 根據(jù)每次贏1片的游戲規(guī)則就能推斷出他贏了3次。該活動分為三個環(huán)節(jié)。首先是介紹玩法和規(guī)則, 并試玩一次, 以幫助幼兒理解規(guī)則;

19、其次是開展兩輪游戲, 每輪游戲后引導幼兒進行判斷推理和表述, 并用磁性黑板上的磁鐵塊表征雪花片數(shù)量的變化過程, 幫助幼兒直接感知和驗證。對大班幼兒來說, 他們在推理過程中會自然運用“分解與組合”這一數(shù)學核心經(jīng)驗, 但對“三個方面關(guān)系”的思考需要幼兒先在頭腦中表征出這三個方面的關(guān)系, 再用語言加以表述, 這對大班幼兒的判斷推理能力提出了挑戰(zhàn), 有利于促進幼兒數(shù)學思維能力的發(fā)展。目標：1.在游戲中感知雪花片數(shù)量變化的過程, 嘗試根據(jù)雪花片數(shù)量結(jié)果, 推導出雪花片數(shù)量與游戲輸贏結(jié)果以及游戲規(guī)則之間的關(guān)系。2.提高判斷推理能力, 發(fā)展數(shù)學思維能力。準備：雪花片三筐(數(shù)量多于幼兒人手6片), 磁性黑板一

20、塊, 磁鐵塊1215個, 粘紙若干(數(shù)量為幼兒人數(shù)的數(shù)倍)。過程：一、回憶熟悉的游戲, 了解新的游戲規(guī)則1.回憶熟悉的游戲。(1)回憶游戲“石頭剪刀布”的玩法和規(guī)則。提問：“石頭剪刀布”的游戲是怎么玩的?有什么規(guī)則?(說明：教師可以根據(jù)幼兒的回答梳理“玩法”, 強調(diào)“規(guī)則”, 比如, 要同時出手勢, 一旦出了手勢就不能更換, 如果出了同樣的手勢要重新來一次, 等等。)(2)介紹新的游戲玩法。提出要求：下面我們要把原來的兩人游戲變?yōu)榧w游戲。每個小朋友邊念兒歌“找呀找呀找朋友, 找到一個好朋友”邊拍手, 念完后迅速找到一個朋友和他面對面, 一起念“石頭剪刀布”的指令后同時出手勢, 比出勝負。每一

21、對朋友只能玩一次游戲、比出一次輸贏, 然后更換一個朋友再游戲。2.試玩新的集體游戲。(1)請幼兒在活動室中間空地上兩兩找朋友輪流玩游戲, 引導幼兒一起念兒歌、一起說“石頭剪刀布”的指令。(2)提問：誰贏了?誰輸了?出了一樣的手勢該怎么辦?比出一次輸贏后就要怎么樣了?(3)待游戲比出輸贏后, 請幼兒回座位坐下。(4)幫助幼兒理解新規(guī)則：一輪游戲中, 每個人要換3次朋友, 也就是每人要玩3次“石頭剪刀布”。(說明：教師通過引導幼兒念兒歌、說指令以及提問等, 吸引了幼兒的注意。游戲中, 教師重點關(guān)注的是幼兒能否理解和遵守新的游戲規(guī)則, 是否已做到一對朋友在一次游戲中只有一次輸贏, 從而為幼兒在之后的

22、推理中思考輸贏關(guān)系做好鋪墊。)3.了解增加雪花片后的新玩法。(1)講解新的玩法和規(guī)則：游戲前每個小朋友只能拿取3片雪花片, 游戲中每一次輸?shù)男∨笥岩o贏的小朋友一片雪花片。游戲中每人要想辦法保管好自己的雪花片, 不要掉落和丟失。(2)在活動室中間空地上放三筐雪花片, 請每位幼兒上來拿取3片雪花片后回到座位上坐好, 然后與旁邊的同伴互相驗證有否拿對。二、第一輪游戲, 體驗3片雪花片的變化過程并進行推理1.嘗試游戲, 體驗3片雪花片的變化過程。(1)請幼兒進行第一次游戲。游戲中教師提問：現(xiàn)在有小朋友手上只剩下兩(一)片雪花片了, 他還能玩幾次游戲?(2)游戲結(jié)束后教師提問：你贏了嗎?你現(xiàn)在手上有幾

23、片雪花片了?你輸了嗎?你現(xiàn)在手上剩幾片雪花片了?(3)請幼兒進行第二次游戲。游戲結(jié)束后教師提問：你贏了嗎?你現(xiàn)在手上有幾片雪花片了?你輸了嗎?你現(xiàn)在手上剩幾片雪花片了?(說明：一輪游戲進行三次, 一般三次后就會有幼兒輸完3片雪花片。教師要重點關(guān)注幼兒是否遵守游戲規(guī)則, 即每次輸贏后能否正確拿出一片雪花片, 以引導幼兒在游戲過程中關(guān)注自己手上雪花片數(shù)量的變化及其與輸贏結(jié)果之間的關(guān)系。)2.游戲后分享交流, 展示推理過程。(1)請輸完雪花片的幼兒上來, 肯定其能“遵守規(guī)則”。(說明：游戲有輸贏是正常的, 幼兒將自己手里的雪花片都輸完時, 可能會有挫敗感, 教師要注意幼兒的情緒, 及時引導幼兒形成良

24、好的游戲心態(tài)。)(2)請大家一起來嘗試推理。提問：大家來猜猜, 他的3片雪花片怎么會一片都沒有了呢?如果是因為他輸了, 那么他一共輸了幾次?為什么是輸了3次?(說明：對于“3片雪花片怎么會一片都沒有了”的推理, 基本上所有幼兒都會說“因為他輸了”, 而后的教師追問“那么他一共輸了幾次”, 目的是幫助幼兒思考輸贏結(jié)果與雪花片數(shù)量之間的關(guān)系, 接著教師可以再追問“為什么是輸了3次”, 以幫助幼兒在雪花片數(shù)量與“每次輸贏1片”的游戲規(guī)則之間建立起聯(lián)系。)(3)提問：誰認為自己手上的雪花片最多?有幾片?(4)請手上有6片雪花片的幼兒上來, 與其他幼兒一起來推論他們的雪花片變?yōu)?片的過程。提問：大家來猜

25、猜, 這幾位小朋友手上的雪花片怎么會變成6片的呢?如果是因為他們贏了, 那他們每人贏了幾次?為什么?(說明：對于“每人贏了幾次”這個問題, 幼兒可能會給出兩種答案, 即“贏了3次”和“贏了6次”。出現(xiàn)這種差異的原因可能在于：前者既記住了自己原先就有3片雪花片, 又知道每次贏了會得到1片, 而后者只記得自己每次贏了會得到1片, 忘記了自己原先手上就有3片。當教師追問幼兒為什么說自己“贏了6次”時, 幼兒可能會用“3+3=6”來作答, 教師可以視情況再深入追問幼兒：“這里有兩個3, 這兩個3有區(qū)別嗎?”以幫助幼兒了解自己原先手上的3片雪花片加上游戲中贏得的3片雪花片才是6片雪花片。在這個環(huán)節(jié)中,

26、教師要盡可能讓幼兒有機會表達自己的觀點或解釋自己的推理過程。)(5)幼兒作出推理后, 教師呈現(xiàn)磁性黑板, 請手上有6片雪花片的幼兒上來在集體面前描述自己在游戲中的輸贏過程, 請沒有推理出結(jié)果或推理出錯的幼兒上來根據(jù)同伴的描述, 在磁性黑板上擺放磁鐵塊, 演示同伴的雪花片數(shù)量變化過程。(說明：教師在這個環(huán)節(jié)中可先向幼兒A提問：“你原先手上有幾片雪花片?”然后讓幼兒A在磁性黑板上正確擺放出磁鐵塊加以表征。隨后, 幼兒A每描述自己贏了一次, 就讓沒有推理出結(jié)果或推理出錯的幼兒B在3塊磁鐵塊的后面加上1塊磁鐵塊。這個擺放過程既是驗證的過程, 又是操作的過程, 可讓全體幼兒直觀地看到由磁鐵塊所表征的雪花

27、片變化過程。教師在這個環(huán)節(jié)要重點關(guān)注幼兒對雪花片變化過程的描述和表征, 以及推理結(jié)果的差異, 以了解幼兒在這個過程中反映出來的不同思維水平。)三、第二輪游戲, 體驗6片雪花片的變化過程并進行推理1.嘗試游戲, 體驗6片雪花片的變化過程。(1)調(diào)整規(guī)則：游戲玩法不變, 每人改為拿6片雪花片游戲, 共玩3次, 每次輸?shù)娜私o贏的人2片雪花片。(2)請幼兒游戲一次。游戲結(jié)束后教師提問：你贏了嗎?你現(xiàn)在手上有幾片雪花片了?你輸了嗎?你現(xiàn)在手上剩幾片雪花片了?2.游戲后分享交流, 展示推理過程。(1)請輸完雪花片的幼兒上來, 肯定其能“遵守規(guī)則”。(2)請大家一起來嘗試推理。提問：大家來猜猜, 這幾位小朋

28、友手上的6片雪花片怎么會一片都沒有了呢?如果是因為他們輸了, 那么他們每人輸了幾次?為什么?(說明：對于這個問題, 幼兒可能會給出兩種答案, 即“輸了3次”和“輸了6次”。當教師追問幼兒為什么會有這樣的答案時, 有幼兒可能會用“2+2+2=6”來作答, 即每次都輸?shù)?片雪花片, 輸了3次2片, 就輸完了6片;有幼兒則可能忘記了游戲規(guī)則, 會說因為輸了6片雪花片, 所以輸了6次。)(3)請輸完了雪花片的幼兒描述自己在游戲中的輸贏過程, 請沒有推理出結(jié)果或推理出錯的幼兒上來根據(jù)同伴的描述, 在磁性黑板上擺放磁鐵塊, 演示同伴的雪花片數(shù)量變化過程。(說明：教師可請沒有推理出結(jié)果或推理出錯的幼兒A上來

29、, 根據(jù)輸完6片雪花片的幼兒B的描述, 來擺放磁鐵塊。教師可先向幼兒B提問：“你原先手上有幾片雪花片?”并讓幼兒B在磁性黑板上正確擺放出6塊磁鐵塊加以表征;幼兒B每描述自己輸了一次, 幼兒A就去掉磁性黑板上的2塊磁鐵塊這個擺放過程既是驗證的過程, 又是操作的過程, 可讓幼兒直觀地看到由磁鐵塊所表征的雪花片的變化過程。)(4)請手上有12片雪花片的幼兒上來, 與其他幼兒一起來推論他們的雪花片變?yōu)?2片的過程。提問：大家來猜猜, 這幾位小朋友手上的雪花片怎么會變成12片的呢?如果是因為他們贏了, 那么他們每人贏了幾次?為什么?(說明：對于這個問題, 幼兒也可能會給出兩種答案, 即“贏了3次”和“贏了6次”, 出現(xiàn)這種差異的原