省課題論文創(chuàng)設(shè)問題情境之我見

1、創(chuàng)設(shè)問題情境之我見我校組織教師學(xué)習(xí)和實踐“先學(xué)后教”的先進教學(xué)理念，學(xué)生先學(xué)學(xué)什么？怎么學(xué)？我的理解是和做法是，在學(xué)生知曉學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)提出問題，學(xué)生讀書自學(xué)研究問題，師生交流解決問題的形式開展的。那么教師如何提出問題？愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，怎樣創(chuàng)設(shè)問題情境，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢?通過一年多的課堂教學(xué)探索，我將創(chuàng)設(shè)問題情境的做法總結(jié)如下，請大家批評指正。一、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師首先要在認真學(xué)習(xí)“課標(biāo)”掌握教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容圍繞探索學(xué)習(xí)的主題，遵循貼近學(xué)生生活讓學(xué)生感興趣的原則進行精心設(shè)計對不同的班級不同的學(xué)生層次

2、出創(chuàng)設(shè)不同的情境。根據(jù)生物學(xué)科的特點，教師可以選用實物、模型、掛圖、實驗、電教媒體來展示情境，也可以通過幽默風(fēng)趣的語言和富有感染力的表情，去激發(fā)學(xué)生教師通過精心創(chuàng)設(shè)問題情境，鋪設(shè)問題臺階，把學(xué)生引入到設(shè)疑合作探究分析發(fā)現(xiàn)解決問題的主動學(xué)習(xí)過程中去。讓他們動腦、動手、動、動筆以發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)參與探究活動充分領(lǐng)略作為學(xué)習(xí)主人的充實感，體驗到獲得知識、邁向成功的喜悅，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣增強學(xué)習(xí)的信心培養(yǎng)獨立思考、自主學(xué)習(xí)的精神。善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究興趣情境。善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，爭取學(xué)生學(xué)習(xí)的最大效益。教師教態(tài)親切、自認大方。始終面帶微笑，而且語音甜美、語調(diào)抑揚頓挫，富有感染力，與學(xué)生形成良好的溝

3、通渠道。學(xué)生樂于活動，善于展示自己。尤其是教師手繪草履蟲的結(jié)構(gòu)圖，不僅展示了教師扎實的基本功，也調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。問題設(shè)置呈現(xiàn)梯度，尤其是在辨別胞肛和收集管伸縮泡的作用時，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。所以才取得了良好的教學(xué)效果。二、教師和學(xué)生平等地走進課堂教學(xué)過程是教師學(xué)生彼此分享思考、見解知識、情感交流、觀念和理念，實現(xiàn)教學(xué)相長的過程。師生互教互學(xué)，彼此形成一個學(xué)習(xí)共同體，共同發(fā)展，教師要相信學(xué)生有學(xué)習(xí)的能力，又不一味地以師者自居，高高在上，把知識“倒給”學(xué)生，視學(xué)生為一個被動接受知識的容器，從而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性。如在生物教學(xué)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進入課堂教學(xué)后，要讓學(xué)生通過閱

4、讀，自己發(fā)現(xiàn)問題，通過自己的閱讀和思考,分析解決問題，體驗到成功的喜悅，學(xué)生會更加珍惜自己的學(xué)習(xí)成果，經(jīng)過大腦思維，記憶深刻，也不易遺忘。在這一過程中，教師平等地參與學(xué)生的研究，并不斷地創(chuàng)造更多的機會，把學(xué)習(xí)的機會多給學(xué)生，學(xué)生則能充分展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)過程，從而獲得學(xué)習(xí)的能力。為此，教師要精心設(shè)計每一課的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)達標(biāo)的過程中，要鼓勵學(xué)生去尋找適合自己的方式，幫助學(xué)生優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)過程。給予學(xué)生以心理支持，對不同學(xué)生要從心理上平等對待，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，促進學(xué)生發(fā)展。 三、教師成為一個合格的組織者 新的課程標(biāo)準倡導(dǎo)重教學(xué)過程，即教師把重點放在過程中，放在揭示知識形成的規(guī)律上，注重揭

5、示知識的發(fā)生過程，暴露知識的思維過程，從而使學(xué)生在教學(xué)過程中思維得到訓(xùn)練，能力得到發(fā)展. 教學(xué)中，教師要把真正關(guān)注的焦點放在小組合作學(xué)習(xí)上，想想學(xué)生在做什么，需要什么，依據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況，靈活安排每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，組織課堂步驟，通過不斷調(diào)整教學(xué)過程，使盡可能多的學(xué)生進入到有效的學(xué)習(xí)活動中來。通過小組合作學(xué)習(xí)，組內(nèi)合作互補解決問題，根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，安排和組織教學(xué)過程，適時點撥，予以正確指導(dǎo)，達到全班共同攻克疑惑的目的。教師可以結(jié)合班級學(xué)生不同的思維水平和學(xué)習(xí)能力的差別，有效重組教材，教學(xué)思路要清晰。例如在生物學(xué)七年級上冊的單細胞生物教學(xué)中，摒棄了教材中離學(xué)生生活實際較遠的眼蟲的例子，而是通過

6、分析利用學(xué)生現(xiàn)有的知識掌握量有限，從已學(xué)過的生物的特征入手，通過創(chuàng)設(shè)秋日旅游的故事情境，展示十一期間游玩的照片，在欣賞美景的同時利用所學(xué)知識判斷食物是否屬于生物，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)生物的特征。通過媒體輔助，分享旅游圖片，引起學(xué)生共鳴，組織學(xué)生盡快地進入到上課狀態(tài)，開始學(xué)習(xí)，故事情境導(dǎo)入比說教更讓學(xué)生接受。 四、教師充當(dāng)一個成功的引導(dǎo)者，積極的促進者在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，學(xué)生很容易從課外資源中獲得信息和知識，因此教師的角色要逐漸從信息傳遞者、講授者或呈現(xiàn)者逐漸轉(zhuǎn)化為挖掘資源的向?qū)?，做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。教學(xué)中，教師要創(chuàng)造豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

7、，提供各種便利為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，建立一個接納的支持性的寬容的課堂氣氛。如通過新課引入的設(shè)計，濃烈學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)，挖掘出教材所隱含的興趣教學(xué)因素來喚起學(xué)生對新知識的興趣，從而讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望。對草履蟲的教學(xué)，在復(fù)習(xí)生物特征的基礎(chǔ)上，對應(yīng)生物的七大特征（生物的生活需要營養(yǎng)、生物能進行呼吸、生物能排出體內(nèi)產(chǎn)生的廢物、生物能對外界刺激作出反應(yīng)、生物能生長和繁殖、生物能遺傳和變異、出病毒為都是由細胞構(gòu)成的）精心設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生逐一對應(yīng)，一項項地驗證草履蟲符合生物的特征，通過語言引導(dǎo)、媒體輔助播放視頻、動畫，線索清晰。一概以往學(xué)習(xí)外形、結(jié)構(gòu)、運動方式、營養(yǎng)方式、繁殖方式的老舊做法。幫助學(xué)生形成了一種假設(shè)、推導(dǎo)、驗證地新的思維方式，符合學(xué)生認知需求。通過“問題”的引領(lǐng)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)放手交給了學(xué)生，讓學(xué)生帶著“問題”去閱讀相關(guān)材料，自己去解決這些問題，通過合作研討形成問題的答案，最后在表達交流中，闡明自己的觀點，教師通過版圖、板書進行歸納、總結(jié)，突出里教學(xué)的重點和難點。開展積極得人心的評價，讓學(xué)生感受心理上的安全和精神上的鼓舞，做一個積極的促進者，從而使學(xué)生思維活躍，熱情高漲。 創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)歸根結(jié)底是為了調(diào)動學(xué)生主動、合作、探索學(xué)習(xí)的積極性，真正使教學(xué)過程實現(xiàn)師生互動，達到“教學(xué)相長”的目的。為促進學(xué)生思考而創(chuàng)設(shè)的問題情境