第2課____畫樓梯教學(xué)設(shè)計(小學(xué)信息技術(shù)精品

1、第2課 畫樓梯一、教學(xué)內(nèi)容分析課文分為兩部分。第一部分通過“畫樓梯”學(xué)習(xí)四個基本命令：前進(jìn)、后退、左轉(zhuǎn)、右轉(zhuǎn)，第二部分通過“畫等邊三角形”學(xué)習(xí)小海龜方向的變化與轉(zhuǎn)彎命令之間的關(guān)系以及計算小海龜?shù)霓D(zhuǎn)角。本課是logo單元的第2課，本課的學(xué)習(xí)是整個單元的基礎(chǔ)，第一部分的四個簡單命令是以后畫任何圖形所必需的最基 本的命令，第二部分的方位與轉(zhuǎn)彎命令之間的關(guān)系及轉(zhuǎn)角的計算是畫任何圖形（尤其是轉(zhuǎn)角非90度的圖形）的基石。二、學(xué)生情況分析本課的授課對象是五年級的學(xué)生，他們愛嘗試、好動手操作，有一定的理解能力，可以進(jìn)行簡單的邏 輯思維推理，能夠運(yùn)用所學(xué)的知識在一定程度上做出推論，但仍然離不開具體事物的支持。在

2、知識層面上，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識logo的界面，并且學(xué)會了三個基本命令：顯龜、藏龜、清屏，以及命令的輸入格式，如命令不區(qū)分大小寫，命令與參數(shù)之間要有空格，一條命令輸入完后按回車鍵執(zhí)行。還具備 了一定的數(shù)學(xué)知識，周角360度，平角180度，直角90度，以及等邊三角形的特征。這些都為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。三、教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)維度行為目標(biāo)知識與技能能理解四個命令的作用；初步掌握小海龜?shù)姆较虻淖兓c轉(zhuǎn)彎命令之間的關(guān)系；會根據(jù)小海龜?shù)某蜻x擇恰當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)彎命令，會計算轉(zhuǎn)彎的角度； 會用logo語言命令畫簡單的圖形；過程與方法通過嘗試、體驗、交流感知四個命令的作用；通過課件的直觀演示，教師的啟發(fā)、引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生對距離、角

3、度、方位的理解；情感態(tài)度與價值觀通過直觀的操作方法，促進(jìn)學(xué)生的空間想象能力。四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：掌握四個基本命令的作用與格式。難點(diǎn)：1 .小海龜方向的變化與轉(zhuǎn)彎命令之間的關(guān)系。2 計算小海龜旋轉(zhuǎn)的角度。本課分為2課時。五、教學(xué)過程第一課時階段教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖1 操作體驗（1）試一試在命令窗口中輸入下面的命令, 的動作并完成表格（一）。觀察小海龜 學(xué)生上機(jī)輸命令，完成表 格。命令小海龜?shù)膭幼鱂d 100Lt 90Bk 100Rt 90（2）說一說請學(xué)生說說輸入命令后小海龜怎樣運(yùn)動的?嘗試體驗自主學(xué)習(xí)老師對學(xué)生的回答及時評價：你回答的真好， 說明你觀察的很仔細(xì)。2.認(rèn)識命令命令里的fd

4、 bk lt rt是最基本的畫圖命令， 請同學(xué)們自學(xué)課文第 6頁，你能完成表格（二） 嗎？命令作用英文縮寫名稱數(shù)字 的意義基本 格式FD 100LT 90BK 100RT 90學(xué)生匯報自學(xué)成果，通過匯報檢驗學(xué)習(xí)效果。任務(wù) 驅(qū)動初步 應(yīng)用1. 輸入下面命令：CsFd 200觀察圖形結(jié)果，你發(fā)現(xiàn)什么了？2. 為什么會出現(xiàn)這種情況呢？請同學(xué)們到書 上去找答案，把書翻到第7頁，自學(xué)“探究園” 下面的這一段。3. 通過自學(xué)，你知道了什么？觀察分析靈活 運(yùn)用學(xué)習(xí)反饋1. 圖中畫的是什么？2. 請學(xué)生用今天學(xué)過的命令畫出這個圖形， 并嘗試不同的畫法（你能編出幾種不同的程 序）?教師巡視，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，

5、 對困難學(xué)生 進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生回答：輸入命令 FD100后，小海龜向前走了100 步。輸入命令LT 90后，我發(fā) 現(xiàn)小海龜轉(zhuǎn)向了左邊，90 度。輸入命令BK100后，我 發(fā)現(xiàn)小海倒著走100步。輸入命令RT 90后，我發(fā) 現(xiàn)小海龜轉(zhuǎn)向右了， 90 度。學(xué)生自學(xué)。學(xué)生匯報。學(xué)生上機(jī)嘗試?；卮穑盒『｝攺囊晥D窗口 中的另一邊出現(xiàn)了。學(xué)生自學(xué)。學(xué)生匯報自學(xué)情況。學(xué)生回答：樓梯。學(xué)生先相互說一說該如 何操作，再上機(jī)體驗。學(xué)生傾聽，觀看，并發(fā)表 自己的不同見解。讓學(xué)生在“自已動手”“自已觀察”中學(xué)習(xí)， 不僅使學(xué)生對新知識 更容易理解，而且有利 于培養(yǎng)學(xué)生敢于嘗試、 敢于動手的膽量和能 力。五年級的學(xué)生已經(jīng)具

6、 備了一定的自學(xué)能力， 課文中對這些命令的 解釋、使用有詳細(xì)的說 明，因此，命令的學(xué)習(xí) 就由學(xué)生自學(xué)掌握，目 的：一、培養(yǎng)學(xué)生的自 學(xué)能力，二、強(qiáng)調(diào)學(xué)生 主體意識的發(fā)揮。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式， 讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、探索 獲取知識過程，使學(xué)生 真正成為學(xué)習(xí)的主人。通過畫樓梯再次鞏固 四個命令的學(xué)習(xí)，“你 能編出幾種不同的程 序”促使學(xué)生發(fā)散思 維，同時達(dá)到靈活應(yīng) 用，在應(yīng)用中進(jìn)行內(nèi) 化。展示學(xué)生編寫的程序， 一來激發(fā)學(xué)生的成就查標(biāo)感，二來促使學(xué)生之間測標(biāo)組織學(xué)生交流展示編寫的不冋程序。的思維互補(bǔ)。階段教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖1 復(fù)習(xí)交流：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了哪四個命令, 它們分別有什么作用？2 獨(dú)立回顧：

7、你能寫出這四個命令的基本格 式嗎？請一位同學(xué)把命令的基本格式書寫在 黑板上。其他同學(xué)寫在老師發(fā)給你們的白紙上學(xué)生思考，并回答。學(xué)生動手書寫。復(fù)習(xí)舊知情境導(dǎo)入3.觀察分析：老師用這些命令畫出下面的圖形：學(xué)生回答：這些圖形的轉(zhuǎn) 角都是90度。復(fù)習(xí)舊知，了解學(xué)生知 識點(diǎn)掌握的情況，為新 課的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。仔細(xì)觀察這些圖形，你能找出它們相同的地方 嗎？通過問題激發(fā)起學(xué)生 的求知欲望，吸引學(xué)生 的注意。第二課時4導(dǎo)入新課：轉(zhuǎn)彎是直角的圖形我們已經(jīng)會畫 了，那下面這些圖形呢？這節(jié)課我們一起探討 小海龜轉(zhuǎn)不同角度的情況，學(xué)會畫不同的圖1引導(dǎo)觀察：首先我們要搞清楚小海龜?shù)姆较?與轉(zhuǎn)彎命令之間的關(guān)系。（課件直觀

8、演示，教 師問題引導(dǎo)）直觀演示提冋：如果讓小海龜轉(zhuǎn)向右邊（左邊），轉(zhuǎn)彎的命令 是什么？如果用時針的方向表示小海龜?shù)姆?向應(yīng)該是什么？學(xué)生傾聽，觀看，同時思 考并回答老師在講解過 程中的提問回答（1）RT順時針 回答（2）LT逆時針借助課件的直觀動畫 演示和過程中的互動, 引導(dǎo)學(xué)生理解方位與 轉(zhuǎn)變之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)通過問題幫助學(xué)生溝 通數(shù)學(xué)與當(dāng)前學(xué)習(xí)的 聯(lián)系，為分析和計算旋學(xué)生回答：三條邊相等, 三個角相等并且每個角 都是60度。轉(zhuǎn)角度作好準(zhǔn)備。新知 2激發(fā)需求：這是個等邊三角形，它有什么特 征？假設(shè)小海龜沿著等邊三角形順時針方向 旋轉(zhuǎn)，如何畫出這個三角形呢？3指導(dǎo)深入：在寫程序前首先讓我們來分析

9、圖 形，分析是我們編程中必不可少的環(huán)節(jié)。（1）借助課件，分析過程中學(xué)會根據(jù)小海龜 的朝向與旋轉(zhuǎn)方向計算小海旋轉(zhuǎn)的角度。學(xué)生觀看，并思考回答老 師引導(dǎo)過程中的提問。通過畫等邊三角形讓 學(xué)生學(xué)會根據(jù)小海龜 的朝向計算小海龜旋 轉(zhuǎn)角度的方法，引導(dǎo)和 幫助學(xué)生進(jìn)行有意義 的知識建構(gòu)。同時滲透 程序編寫的思路，第一 步分析，第二步寫命令 運(yùn)行。并通過 及時上機(jī)操作和對比 運(yùn)用，理解、消化所學(xué) 的新知。學(xué)生寫出命令，上機(jī)操 作，并比較發(fā)現(xiàn)兩個程序 的不同。（2）根據(jù)剛才的分析，請學(xué)生寫出命令運(yùn)行。（3）追問：如果讓小海龜逆時針方向旋轉(zhuǎn)， 該如何畫三角形？（4）比較前后兩個程序，有什么不同？鞏固 方法拓展認(rèn)

10、識1出示幾種小海龜運(yùn)動的不同情況，請學(xué)生計算小海龜所轉(zhuǎn)的角度。2組織學(xué)生交流分析計算的結(jié)果。學(xué)生思考，可做適當(dāng)計算再回答。及時拓展小海龜不同 旋轉(zhuǎn)的情況，幫助學(xué)生 鞏固深化的同時激活 學(xué)生獨(dú)立探索的愿望?；顚W(xué)1出示兩幅圖，請學(xué)生任選幅上機(jī)畫圖，教活用師巡視，個別輔導(dǎo)。內(nèi)化 新知圖一平行四邊形學(xué)生上機(jī)操作。圖二小房子2你還會畫出哪些圖形?歸納1 這節(jié)課我們學(xué)習(xí)用前進(jìn)、后退、左轉(zhuǎn)、右 總結(jié) 轉(zhuǎn)命令畫出不同角度的圖形，同學(xué)們在畫的過學(xué)生可以運(yùn)用這些基本 命令和分析計算的方法 大膽地設(shè)計和創(chuàng)作。學(xué)生傾聽、交流、回答。出示兩幅不同難度要 求的圖，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù) 自已的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行 選擇，同時鼓勵學(xué)有余 力

11、的學(xué)生自由創(chuàng)作圖 形，這種半開放的任務(wù) 讓學(xué)生個性得到發(fā)展， 滿足各種層次學(xué)生的 要求，體現(xiàn)分層教學(xué)， 同時引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活 用，在用的過程中內(nèi)化 和探索新知。幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理，形 成清晰的知識結(jié)構(gòu)和完成 構(gòu)建程中你認(rèn)為要注意些什么？2 根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行梳理、總結(jié)：(1) 小海龜?shù)某颍?2) 根據(jù)小海龜轉(zhuǎn)彎的方向，選擇轉(zhuǎn)彎命令 和計算轉(zhuǎn)彎的角度。過程方法結(jié)構(gòu)，促進(jìn)“知識與技能”維度學(xué) 習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。六、教學(xué)反思本課分為兩課時，第一課的設(shè)計思想是由淺入深，由易到難，從基本命令的體驗中理解命令的內(nèi)涵并 嘗試運(yùn)用。第二課的設(shè)計思想是化抽象為具體，以直觀演示和方法指導(dǎo)幫助學(xué)生理解和建構(gòu)程序的編制和 運(yùn)

12、行。這兩節(jié)課體現(xiàn)了如下特點(diǎn)：(一) 基于學(xué)生又引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求課文通過畫樓梯，讓學(xué)生學(xué)習(xí)四個簡單的命令，在設(shè)計時我考慮到五年級的學(xué)生由于初次接觸logo，缺乏相關(guān)知識積累和方法支撐，如果直接出示樓梯圖請學(xué)生模仿記憶，學(xué)生會喪失學(xué)習(xí)的愿望，也體會不 到學(xué)習(xí)的樂趣。因此，本課的設(shè)計從直觀入手，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，通過觀察小海龜直觀的運(yùn)動，結(jié)合自學(xué)，理解和掌握四個簡單命令的用法。然后通過設(shè)計開放的探究問題和作業(yè)要求，由易到難，層層深入 引導(dǎo)學(xué)生通過畫規(guī)定的圖、變化的圖、自己設(shè)計的圖，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，使學(xué)生在實踐中內(nèi)化新 知，在運(yùn)用中熟練技能，從而有效增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好、會學(xué)、愛學(xué)的積極心態(tài)。(二) 尊重教材又超越教材的育人價值課堂上，老師順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，弓I導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、操作，注重知識和技能的落實。在此基礎(chǔ) 上一、給予學(xué)生充分自主探究的時空，在體驗變化的基礎(chǔ)上自學(xué)感悟變化的原因。二、注重引導(dǎo)在觀察中 學(xué)會分析，在嘗試中學(xué)會計算，在反思交流中把握完整的學(xué)習(xí)過程結(jié)構(gòu)。三、體現(xiàn)練習(xí)過程中的分層要求，引導(dǎo)能力層次高的同學(xué)寫出不一樣的程序，設(shè)計出不同的圖形，使學(xué)生從中明白，小海龜?shù)钠鸸P不一樣， 小海龜?shù)霓D(zhuǎn)向不一樣，就會有不一樣的程序，取得了較好的教學(xué)效果。在這兩節(jié)課的實施過程中，教師努力扮演引導(dǎo)者的角色