關(guān)于玩教具制作教學(xué)設(shè)計論文

1、關(guān)于玩教具制作教學(xué)設(shè)計論文一、以“玩”為主線貫穿本課程這是因為本門課程我們研究的是玩教具，既然是玩教具，就要 讓學(xué)生玩起來，我這里所說的“玩”不同于我們平時的玩耍，因為， 它帶有很強的目的性和創(chuàng)造性，所以我選擇用“玩”作為本課程的主 線，讓學(xué)生以玩開始在玩中結(jié)束，讓他們在玩中樂、在玩中看、在玩 中賞、在玩中學(xué)、在玩中做。從而使學(xué)生既能感受到玩教具藝術(shù)的魅 力，又能感受到不同材質(zhì)帶給他們的審美快感。 我的教學(xué)意圖就是讓 學(xué)生在愉快的游戲中，以“玩”一些不同的材質(zhì)，進入到本教學(xué)的情 境中。心理學(xué)家認為，“積極的情緒對人的認知具有動力功能，人在 心情愉快的時候感知力比較敏銳、記憶力比較牢固、思維也比

2、較活躍” 這就要求我們教師必須十分重視創(chuàng)設(shè)良好的審美氛圍，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的認知情景，逐漸引領(lǐng)學(xué)生步入藝術(shù)的殿堂，引導(dǎo)支持他們大膽 創(chuàng)作，設(shè)計出不同的玩教具，其次，對于學(xué)生而言，“玩”就體現(xiàn)了 他們的動作性，我認為動作就是思維，他們在動作中學(xué)習(xí)，如果缺少 了動手的機會，就不可能達到真正有效的學(xué)習(xí)。在整個教學(xué)活動過程 中，我始終注意自己是引導(dǎo)者、支持者的身份，給學(xué)生充分的空間， 同學(xué)們都保持著很高的熱情與興趣，從而大大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲 望和成就感，使他們真正感受到玩教具藝術(shù)的獨特魅力。二、以“意”為主體目標(biāo)貫穿本課程這點主要為了強調(diào)學(xué)生所做的玩教具必須要有創(chuàng)意，創(chuàng)意是我 們不竭的動力，學(xué)生面

3、對每一次不同材質(zhì)的實踐，要把創(chuàng)意放在首位。 例如，哲學(xué)中說到，“具體問題具體分析是馬克思主義的活的靈魂”， 同樣創(chuàng)意也是我們玩教具制作的活的靈魂。還有我們文學(xué)中提到的，“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，同樣我們有幾十個學(xué)生，就 要做出幾十個不同形式、不同創(chuàng)意的作品，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造思 維的能力，同時也出現(xiàn)了一些身臨其境的優(yōu)秀作品。其中學(xué)生的玩教 具一泥藝作品農(nóng)家小院就是很有意境的優(yōu)秀作品。此作品的意境 美表現(xiàn)在，當(dāng)這件玩教具作品呈現(xiàn)在我們眼前時， 使我們忘卻了節(jié)奏 快、壓力大的城市生活，向往著安靜愜意的農(nóng)家小院，我們的思緒在 此沉淀，身心得到極大的放松和愉悅。在玩教具制作的教學(xué)中，我一

4、直推崇學(xué)生要注意作品的意境美，“意境”是中國傳統(tǒng)美學(xué)思想的重 要范疇，中國古典詩、畫、文、賦、書法、音樂、建筑、戲劇，都十 分重視意境。意境是一種情景交融的境界，是作品通過客觀物象的描 繪，在情與景高度融合后，體現(xiàn)出來的藝術(shù)境界，現(xiàn)在多指藝術(shù)作品 通過藝術(shù)形象或情境所呈現(xiàn)出的境界和情調(diào)。 它是若有若無的朦朧美、 有限無限的超越美和不設(shè)不施的自然美，意境中既有藝術(shù)家主觀的“情”，又有客觀現(xiàn)實升華的“境”，這種“情”和“境”不是分離 的，而是有機地融合在一起，境中有情，情中有境，是主體情感與客 觀作品的有機統(tǒng)一，它是情與景、意與境的統(tǒng)一。由此可見，以“意” 為主體目標(biāo)貫穿本課程是非常必要的。 這樣

5、可以使玩教具作品在形式 美的基礎(chǔ)上，又富有內(nèi)在美，使作品具有生活，卻高于生活的藝術(shù)美。三、以“情”為主導(dǎo)思想貫穿本課程在本門課程教學(xué)中，我一直把“情”字作為教育學(xué)生的主導(dǎo)思 想貫穿本課程，“情”字在這里主要表現(xiàn)為學(xué)生真情實意的一個學(xué)習(xí) 態(tài)度，在教學(xué)中我認為，擁有一個認真的學(xué)習(xí)態(tài)度，是學(xué)好本門課程 最基本的要素，要想做好玩教具，首先要用心，真情實意地與不同材 質(zhì)進行交流。例如，在玩教具泥藝的制作中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生手上都戴著 塑料袋，個個都是小心翼翼地，生怕泥巴沾到自己的手上和衣服上， 連班里的男生都是如此舉動，這種學(xué)習(xí)態(tài)度顯然是不想弄臟他們的手 和衣服，就抱著得過且過的心理應(yīng)付著做， 沒有真心的付出

6、就不會有 回報，結(jié)果就達不到預(yù)期的教學(xué)效果，看到這一幕，我將泥藝項目暫 停下來，告訴學(xué)生：“想做出好的泥藝玩教具作品，最重要的是要做 到真情實意地與泥巴進行交流，試想一下。如果未來你們做了爸爸媽 媽，會戴著手套給寶寶擦屁股嗎？或者再來試想一下，我們的媽媽會戴著手套給我們做面條吃嗎？”學(xué)生們頓時都吐了吐舌頭，不好意思 地笑了，他們迅速地摘掉了手上的塑料袋，緊接著學(xué)生的手、腦、心 與泥巴相融在一起，他們已經(jīng)不在乎泥巴會弄臟手和衣服了， 全身心 地與泥巴交融在一起，臉上、頭發(fā)上、衣服上到處都沾滿了泥巴，同 時產(chǎn)生了一些情景交融的優(yōu)秀泥藝玩教具作品， 例如，作品童年， 學(xué)生根據(jù)創(chuàng)作主題，相應(yīng)地給泥藝涂

7、上了顏色，使之作品主題更突出， 同時突出了審美的趣味性，更加富有童趣和視覺沖擊力。我堅信，只 要學(xué)生在做各種材質(zhì)玩教具的過程中，有真情實意，就會有更多情景 交融的作品出現(xiàn)。四、在教學(xué)方法上我采用了情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法、項目實踐教學(xué)法“游戲教學(xué)法”主要表現(xiàn)在，針對一些不同材質(zhì)的玩教具，根 據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)，先提出玩教具的主題思想，再給學(xué)生進行分 組，最后通過游戲的方式完成教學(xué)任務(wù)。在此方法的教學(xué)中，學(xué)生在 游戲中玩、在游戲中學(xué)、在游戲中做。這樣不僅很好地完成了教學(xué)任 務(wù)，同時也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！绊椖繉嵺`教學(xué)法”的運用主要 表現(xiàn)在根據(jù)課程的需要，將教學(xué)中的某些模塊與幼兒園所需相結(jié)合，

8、先制訂實訓(xùn)項目、實訓(xùn)內(nèi)容、實施過程等，然后將學(xué)生分組到幼兒園 進行項目實踐，此教學(xué)方法的合理運用，更能加大學(xué)生的實踐力度， 對教學(xué)任務(wù)的完成更有目的性和針對性。 通過以上教學(xué)法，讓學(xué)生進 行大量的實踐練習(xí)，以便真正做到理論與實踐一體化。其中在教學(xué)上 運用項目實踐教學(xué)法大力推進課程內(nèi)涵改革，加大實踐力度。本著積極探索“校園合作”互動人才培養(yǎng)模式的運行規(guī)律，圍繞美術(shù)教育專 業(yè)的人才培養(yǎng)方案一專長為先，兒童為本，校園合作，共同育人。同 時通過實踐，達到育人的目的。項目實踐法還注意到了學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，支持與鼓勵學(xué)生積 極參加幼兒園各種玩教具制作任務(wù)實訓(xùn)，在大膽表現(xiàn)創(chuàng)造力的過程中， 幫助他們提高表現(xiàn)的

9、技能和創(chuàng)造的能力。 并順利完成實踐項目。通過 實踐，從而培養(yǎng)了學(xué)生良好的心理素質(zhì)、個性品質(zhì)和團隊協(xié)作精神。 同時為學(xué)生的情感表達和創(chuàng)作沖動， 提供一個展示自我的平臺，通過 項目任務(wù)實踐教學(xué)，還加強了學(xué)生的養(yǎng)成教育。通過以上四點教學(xué)嘗 試，在學(xué)生中涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀作品，更重要的是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣，充分挖掘了他們的藝術(shù)潛能，通過這次的教學(xué)嘗試，我更清楚 地認識到教學(xué)方法的重要性，這是教師與學(xué)生進行教、學(xué)、做三合一 的教學(xué)方法和教學(xué)手段的有益嘗試。在實踐教學(xué)過程中，“教”與“學(xué)” 是相輔相成的，是一種相互作用的過程。首先是學(xué)生現(xiàn)狀的展現(xiàn)，然 后針對這種現(xiàn)狀，教師選擇能適合于學(xué)生的方式方法，通過備課、教 學(xué)、實踐等環(huán)節(jié)去教，最后學(xué)生按正確的方向通過自身的學(xué)習(xí)，改變 原有的幼兒園玩教具制作的知識結(jié)構(gòu)。 在這期間教師不斷地調(diào)整教學(xué) 結(jié)構(gòu)和模式以適應(yīng)學(xué)生新的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生也不斷地學(xué)習(xí)、實踐、學(xué) 習(xí)，最終