閱讀教學(xué)中主動(dòng)參與式情境設(shè)置策略

1、閱讀教學(xué)中主動(dòng)參與式情境設(shè)置實(shí)施策略,兼談教師的專業(yè)成長(zhǎng),一、請(qǐng)您欣賞一次半命題作文題 那天，,學(xué)生的創(chuàng)造力是無窮的，只要我們創(chuàng)造一個(gè)令他們感興趣的平臺(tái),二、請(qǐng)您欣賞一次給素材作文訓(xùn)練 下午第三節(jié)課后,請(qǐng)您欣賞我的學(xué)生編輯的作品集,姚潤(rùn)潤(rùn)物細(xì)無聲,童曉娜青春隨想,孫謹(jǐn)似瑾年華,孫謹(jǐn)似瑾年華,趙文竹拾憶,文集， 記錄寫作， 更見證成長(zhǎng),語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)滋養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)生命,作業(yè)設(shè)計(jì),因?yàn)橛腥ぃ瑢W(xué)生樂意做； 因?yàn)橛袃r(jià)值，學(xué)生愿意做,針對(duì)性 科學(xué)性 趣味性,語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)滋養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)生命,作業(yè)設(shè)計(jì),請(qǐng)您用圖形表示口技一文的內(nèi)容,語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)滋養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)生命,作業(yè)設(shè)計(jì),劇作家蕭伯納曾說： “我生下來是很聰明的，

2、教育把我給毀了。,教什么,如何確定教學(xué)內(nèi)容,如何教,如何選擇教學(xué)方法,教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們面臨的兩大問題,教學(xué)的切入,大情境,教學(xué)的推進(jìn),小情境,如何教,文脈,學(xué)情,教學(xué)的切入,切入,教學(xué)的推進(jìn),重點(diǎn),難點(diǎn),如何教,文體,文脈,庖丁解牛，比喻經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐，掌握了事物的客觀規(guī)律，做事得心應(yīng)手，運(yùn)用自如,教學(xué)的切入,切入,主動(dòng)參與：指教學(xué)主體在課堂上表現(xiàn)出強(qiáng)烈的主體意識(shí)和自我意識(shí)。包含兩層涵義：一是主動(dòng)參與，偏指學(xué)生情感狀態(tài)的積極，表現(xiàn)為教師與學(xué)生的教學(xué)關(guān)系和諧，教學(xué)對(duì)話順暢深刻。二是主動(dòng)學(xué)習(xí)，指學(xué)生在教師引領(lǐng)和同伴互助下自主選擇，主動(dòng)獲取知識(shí)，達(dá)成相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo),情境設(shè)置：這里的“情境”指一種優(yōu)化了

3、的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境、氛圍，還指有利于課堂教學(xué)的具體條件?！扒椤笔腔A(chǔ)，包含情感、意志、態(tài)度等要素；“境”是載體，指各種生動(dòng)、具體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍?！扒榫吃O(shè)置”就是通過造境觸動(dòng)直觀感受，使抽象的知識(shí)具體化、形象化，幫助學(xué)生形成感性認(rèn)識(shí)，并促進(jìn)理性認(rèn)識(shí)的發(fā)展。“情境設(shè)置”的另一個(gè)方面是要求教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生的情感處于積極狀態(tài)之中,教師如何根據(jù)文本的體裁特點(diǎn)、寫作規(guī)律、具體教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)能力、情感態(tài)勢(shì)，預(yù)設(shè)能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與所需要的學(xué)習(xí)情境。通過研究，改善課堂生態(tài)，促使閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化,科學(xué)的切入與恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,文本,學(xué)生,主題語(yǔ)導(dǎo)讀,主

4、 題 語(yǔ),主要內(nèi)容 主要思想情感 主要寫作方法 主要藝術(shù)特色,主題語(yǔ)導(dǎo)讀” 指教師在研讀文本、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度提煉出關(guān)于文本學(xué)習(xí)的核心語(yǔ)詞，并以這個(gè)“核心語(yǔ)詞”為主線來組織教學(xué)的一種模式,這里的“主題語(yǔ)”不能簡(jiǎn)單理解為文章的主題，它是教師根據(jù)文本特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際，確定教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生“學(xué)什么”的一個(gè)高度濃縮，是學(xué)生自主閱讀的框架與方向，也是教學(xué)策略的體現(xiàn)。由于主題語(yǔ)是從學(xué)與教的角度提出的，提煉的角度、方向、層次不同，主題語(yǔ)的表達(dá)也會(huì)不同,假如我來教松鼠金龜子的叫聲,假如我來教松鼠金龜子的外形,假如我來教同學(xué)們,使閱讀的觸角更鮮明，對(duì)主題、寫作特色的把握更簡(jiǎn)捷，有利于學(xué)生對(duì)文本的解

5、讀,童年的朋友描寫的力量 我的老師精選材料的重要 一面多角度寫好人物,從百草園到三味書屋快樂的童年 月跡尋找月下的詩(shī)意,學(xué)生擬的主題語(yǔ) 潘黎穎：甜中帶澀的童年 楊悅：苦澀背后的幸福 師卉：苦中尋樂 侯青衫：苦中作樂 高怡莛：苦中點(diǎn)點(diǎn)甜 劉爽：童年的苦與甜 許承皓：動(dòng)作描寫的力量 盧夏欣：甜甜的柳葉兒 張迎迎：苦樂相伴 柳葉相依 陳琪陽(yáng)：在艱苦中感受快樂 季嘉敏：饑荒歲月里的往事 姚潤(rùn)：柳葉兒，我們的救命仙子 許卓爾：那段苦中滲透著甜的日子,以柳葉兒為例,主題語(yǔ)引導(dǎo)下的自讀,1、主題詞，讓學(xué)生與文本做最親密的交流 2、主題詞，讓教學(xué)在簡(jiǎn)潔中走向高效 3、主題詞，讓閱讀目標(biāo)鮮明集中 4、主題詞導(dǎo)讀

6、，提高學(xué)生鑒賞能力的快速通道,主題語(yǔ)導(dǎo)讀，讓我非常清晰地感受到學(xué)生的學(xué)習(xí)力在增長(zhǎng),主動(dòng)參與之后,文章最后一段再現(xiàn)的“背影”，為什么不是父親買橘子時(shí)的艱難背影？ 因?yàn)楸秤笆嵌ǜ竦?，用“肥胖的、青布棉袍黑布馬褂”來修飾更唯美。另外，能記住父親當(dāng)時(shí)的衣著，說明這個(gè)“背影”給“我”留下很深的印象,主動(dòng)參與之后,主動(dòng)參與之后,鐵匠真是開玩笑嗎？他的心情如何,主動(dòng)參與之后,主動(dòng)參與之后,改革是一個(gè)過程， 而不是一件事,主題語(yǔ)導(dǎo)讀的推進(jìn),考試推進(jìn),絲瓜也會(huì)有思想,考試推進(jìn),觀察與描寫的相遇,考試推進(jìn),一、主題語(yǔ)導(dǎo)讀，讓閱讀目標(biāo)鮮明集中,主題語(yǔ)”提煉的過程實(shí)則就是老師優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，精選教學(xué)內(nèi)容的過程，這為閱讀

7、目標(biāo)的鮮明集中奠定了基礎(chǔ)，也使學(xué)與教有了緊密的內(nèi)在聯(lián)系和行為的更趨一致性,從主題語(yǔ)的設(shè)計(jì)看，它是根據(jù)課程目標(biāo)、單元目標(biāo)、學(xué)生實(shí)情，教師靈活機(jī)動(dòng)地處理教材、使用教材，使單篇課文對(duì)接單元目標(biāo)，使教與學(xué)準(zhǔn)確對(duì)接而提出的。這樣做，既充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又讓學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)所需要的東西，表面看目標(biāo)單一，任務(wù)減少，實(shí)際上學(xué)生學(xué)得更深刻更扎實(shí)，也更靈動(dòng)更有效果,二、主題語(yǔ)導(dǎo)讀，讓課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊,主題語(yǔ)就是教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)中心話題。有了這個(gè)中心話題，可以使教學(xué)指向更明確，教學(xué)環(huán)節(jié)更簡(jiǎn)省，教學(xué)氛圍更強(qiáng)烈，學(xué)生的注意力更集中，思考點(diǎn)更鮮明突出，從而使課堂結(jié)構(gòu)異常緊湊,最后一課：可憐的人,一個(gè)個(gè)的思考題，

8、容易形成教師滿堂問，學(xué)生疲于應(yīng)付的課堂狀態(tài)，使教學(xué)環(huán)節(jié)繁瑣。而主題語(yǔ)對(duì)于每篇課文是綱領(lǐng)性的話題，對(duì)學(xué)生閱讀這篇文章有著內(nèi)在的牽引力，會(huì)“牽一語(yǔ)而動(dòng)全文”。主題語(yǔ)導(dǎo)讀避開繁瑣的提問，刪繁就簡(jiǎn)，而在簡(jiǎn)潔的結(jié)構(gòu)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)多元的、充滿生氣的對(duì)話平臺(tái)，學(xué)生容易獲得豐富的閱讀感悟，在簡(jiǎn)潔中展開扎實(shí)的學(xué)習(xí)過程，終而求得實(shí)效,三、主題語(yǔ)導(dǎo)讀，提高學(xué)生鑒賞能力的快速 通道,教材發(fā)揮例子功用的過程就是學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)文素養(yǎng)得到提高的過程，而這一過程離不開科學(xué)有序的訓(xùn)練。極具生成力的訓(xùn)練應(yīng)該讓學(xué)生與文本直接的、充分的對(duì)話，將感知與賞析，理解與運(yùn)用融為一體,對(duì)大多學(xué)生來說，語(yǔ)文課決定著閱讀自由度的大小，他在

9、語(yǔ)文課上的精神質(zhì)量很可能會(huì)決定其一生的精神走向,語(yǔ)文是學(xué)出來的，不是講出來的。 語(yǔ)文課并非是教師在“教”語(yǔ)文，而是學(xué)生在“學(xué)”閱讀,從學(xué)生的愿望出發(fā)，你會(huì)感覺到我們的課堂，生命力在奔跑,一、你如何看待父親穿越鐵軌這件事,品味背影，對(duì)話另一種聲音,二、如何理解父親的形象,另一種聲音,作業(yè)，回應(yīng)另一種聲音,以背影為例,怎樣教小說,蘆花蕩 1.這篇小說敘述了一個(gè)什么樣的故事？ 2.你認(rèn)為小說中的老頭子有怎樣的性格特點(diǎn),寧鴻彬老師執(zhí)教皇帝的新裝,1、下面準(zhǔn)備讀課文。讀完之后，請(qǐng)你們給這篇童話加個(gè)副標(biāo)題，一個(gè)的皇帝。 2、下面我們?cè)賮硌芯恳幌逻@個(gè)故事的情節(jié)。誰能用一個(gè)字概括這篇童話的故事情節(jié)？或者說這個(gè)

10、故事是圍繞哪一個(gè)字展開的,鄉(xiāng)愁,小時(shí)候 鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票 我在這頭 母親在那頭,長(zhǎng)大后 鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票 我在這頭 新娘在那頭,后來呵 鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?我在外頭 母親在里頭,而現(xiàn)在 鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽 我在這頭 大陸在那頭,余光中,詩(shī)境,意象,想像,怎樣教詩(shī)歌,教育研究的常態(tài)行為,一、緣起我為什么這樣做,積極地創(chuàng)造性地踐行“三主”思想,學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”（三主,自讀式、教讀式、復(fù)讀式”（ 三式,三自”教學(xué)的實(shí)施策略,一、緣起我為什么這樣做,語(yǔ) 文 教 學(xué) 現(xiàn) 狀,閱讀的粗略化,閱讀的細(xì)瑣化,閱讀的淺表化,閱讀的功利化,一、緣起我為什么這樣做,三自”教學(xué)主張 ”

11、自覺參與“ “自我體驗(yàn)” “自我成長(zhǎng),二、收獲“三自”教學(xué)的提出,教學(xué)論不是憑思辨，而是憑 先進(jìn)教師經(jīng)驗(yàn)的理論概括以及 觀察和實(shí)驗(yàn)，來揭示一系列規(guī) 律的。 波蘭 奧根,于漪說： “與其說我做了一輩子教師，不如說我一輩子學(xué)做教師。,小馬小心地試探著，一步一步地淌過了河。噢，他明白了，河水既沒有牛伯伯說的那么淺，也沒有小松鼠說的那么深,重讀兒時(shí)的寓言故事，我們有哪些啟發(fā),小馬小心地試探著，一步一步地淌過了河。噢，他明白了，河水既沒有牛伯伯說的那么淺，也沒有小松鼠說的那么深。 只有自己親自試過才知道,幸福的家庭大都相似，不幸的家庭各有各的不幸 。 列夫托爾斯泰安娜卡列琳娜,成功的教師大都相似,第56

12、號(hào)教室的奇跡,一、熱烈的教育情懷,雷夫艾斯奎斯（Rafe Espuith），美國(guó)最有趣、最有影響力的教師之一，是唯一同時(shí)獲得美國(guó)總統(tǒng)頒發(fā)的“國(guó)家藝術(shù)獎(jiǎng)”和英國(guó)女王頒發(fā)的帝國(guó)勛章的人。雷夫畢業(yè)于加州大學(xué)洛杉磯分校，25年來，雷夫老師一直在霍巴特叢林小學(xué)擔(dān)任五年級(jí)的老師。叢林小學(xué)位于落杉磯市區(qū)，是美國(guó)第二大公立學(xué)校，有2000多名學(xué)生，他們大多來自美國(guó)中部的貧窮家庭和一些亞非移民家庭，英語(yǔ)是他們母語(yǔ)以外的第二語(yǔ)言,雷夫幾乎將他的所有精力都投入到了他所在在班級(jí)第56號(hào)教室，他每天在校工作時(shí)間十多個(gè)小時(shí)，早上6：30到下午6：00，每周兩個(gè)通宵工作的日子，每個(gè)周末從上午11點(diǎn)鐘到下午2點(diǎn)鐘一直工作，假

13、日中的每一天都在無償?shù)亟虒W(xué)生，從早上6點(diǎn)鐘開始一直到下午5點(diǎn)鐘，給學(xué)生教算術(shù)，講文學(xué)，學(xué)歷史，沉迷于莎士比亞戲劇的排練，在這塊小天地里，雷夫老師創(chuàng)造了轟動(dòng)全美的教育奇跡,他所帶的五年級(jí)學(xué)生在美國(guó)標(biāo)準(zhǔn)考試（AST）中成績(jī)一直位居前5-10的位置，更令人不可思議的是，第56號(hào)教室的孩子們自愿每天早晨6點(diǎn)半到校，一直呆到下午五、六點(diǎn)才回家。即便在節(jié)假日，孩子們也來到學(xué)校，跟隨雷夫老師一起閱讀、做算術(shù)、表演莎士比亞戲劇、一起去旅行,從學(xué)生出發(fā),二、從學(xué)生出發(fā),二、從學(xué)生出發(fā),契訶夫手記 1.街上走著一條獵狗，它為它的羅圈腿感到害羞。 2.今天早晨天空飛過三只鳥，那先前的三只鷸又飛了過來,我們要有怎樣的眼光,從學(xué)生出發(fā),從學(xué)生出發(fā),從學(xué)生出發(fā),從學(xué)生出發(fā),從學(xué)生出發(fā),從學(xué)生出發(fā),新加坡的漢