平行四邊形和梯形的教學(xué)反思

1、“ 先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”的實(shí)踐應(yīng)用與研究“自主品悟”“自主體驗(yàn)”有效教學(xué)模式的探索平行四邊形和梯形的高教學(xué)反思空間與圖形是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“通過觀察、操作，認(rèn)識平行四邊形和梯形”。雖然僅僅是短短的一句話，卻指出了學(xué)生學(xué)習(xí)圖形特征的方法和途徑，那就是要以體驗(yàn)為主，而不是僅靠接受。平行四邊形和梯形的高一課是四年級上冊的平面知識，圖形的特征多，概念多，要區(qū)分的知識點(diǎn)也多，所以，在這節(jié)課的安排中，我主要從以下幾方面處理：一、創(chuàng)設(shè)自學(xué)的氛圍，讓學(xué)生自主探究新知。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該把課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。因此，我在課前3分鐘明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)指導(dǎo)，讓

2、學(xué)生帶著問題邊自學(xué)、邊操作、邊思考，我覺得這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)可以充分發(fā)揮學(xué)生們的主體能動(dòng)性，讓學(xué)生們通過自己的研究，探索，發(fā)現(xiàn)獲得的知識，遠(yuǎn)比我們直接教授給他們的學(xué)習(xí)效果要好得多。二、加強(qiáng)操作，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)“紙上得來終覺淺?！币月?、記憶背誦接受而來的知識，理解較膚淺也易遺忘。而在體驗(yàn)中自身感悟的東西理解深刻、印象久遠(yuǎn)。創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力是不可能靠講授、聽而得來的，“能力”要在有效的活動(dòng)中、探究中、應(yīng)用中、實(shí)踐中鍛煉而成。對平行四邊形特性、高和梯形高的研究，我本著讓學(xué)生親歷知識的形成過程的方法，讓學(xué)生依據(jù)自學(xué)指導(dǎo)自己有序探究，學(xué)生借助平行四邊形的框架自己拉一拉，在動(dòng)手體驗(yàn)中、在充分探索和交流的基礎(chǔ)

3、上，感悟、體會(huì)到平行四邊形易變形的特性。等腰梯形則采用量一量、折一折、想一想，從“自主體驗(yàn)”有效教學(xué)模式的探索而得出等腰梯形的概念，學(xué)生自然也得到了有效地學(xué)習(xí)。三、創(chuàng)造性地挖掘教材里的素材，讓學(xué)生也能“提出問題”。我們的學(xué)生大多數(shù)只會(huì)被動(dòng)地聽而不能提出問題、發(fā)表見解?！鞍l(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。”我們要鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度、不同途徑去思考問題，勇敢地發(fā)表見解，大膽推理，勤于探索，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展。課堂教學(xué)中，發(fā)散性提問：“假如那么？”“你還有不同的想法嗎？”“ 還有哪些可能？”這類問題的答案不是唯一的，而是要學(xué)生產(chǎn)生盡可能多、盡可能新、盡可能前所未有的獨(dú)創(chuàng)的想法。這類問題激發(fā)的正是學(xué)生的

4、發(fā)散思維、創(chuàng)新思維。在這種問題的推動(dòng)下，學(xué)生必然展開多角度、多方位的思維活動(dòng)，以求得到多種答案。例如，在認(rèn)識梯形時(shí)當(dāng)學(xué)生探索出“這幾個(gè)四邊形都是有一組對邊平行，但長度不相等，另一組對邊不平行?！睍r(shí)，我將提問向知識的深度、廣度發(fā)散，并同時(shí)嘗試著激發(fā)學(xué)生們也能提出有價(jià)值的問題：“對！這幾個(gè)四邊形都只有一組對邊平行，但長度不相等，那假如？假如什么呢？我們可以推理什么呢？（誰能猜猜老師想提什么問題呢）”一個(gè)思維敏捷的孩子舉起了手：“假如長度也相等的話，會(huì)怎樣呢？”學(xué)生們七嘴八舌地說開了：“假如長度也相等的話，另一組對邊也會(huì)平行，就有可能是正方形了?！薄耙灿锌赡苁情L方形?！薄斑€有可能是平行四邊形?！倍嗝?/p>

5、新穎的提問?。〗o思維插上了飛翔的翅膀，使學(xué)生對梯形、正方形、長方形和平行四邊形的特點(diǎn)有了更為深刻的感悟和理解，溝通了知識間的聯(lián)系與區(qū)別，對它們之間的異同處也更加明晰了，思維的覆蓋面拓寬了，還使學(xué)生初步習(xí)得了一種假設(shè)、推理、論證的數(shù)學(xué)思想和方法，開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維?！澳钦l能告訴大家什么叫做梯形了嗎？”“只有一組對邊平行的四邊形叫做梯形?！庇行┩瑢W(xué)還刻意地把“只有”兩個(gè)字說得格外重些，這說明他們對本知識點(diǎn)理解地很深刻?！白灾黧w驗(yàn)”有效教學(xué)模式的探索課上完以后，我們組聽課的幾位老師對我這節(jié)課進(jìn)行了真誠的分析與建議。通過跟老師們的交流帶來的思考：1、一個(gè)錯(cuò)誤：同一個(gè)平行四邊形可以畫出兩種不同長度的高

6、。這種提法不對，會(huì)誤導(dǎo)孩子以為所有的平行四邊形都一定會(huì)有兩種不同長度的高，而實(shí)際上菱形的兩種高長度是相等的。所以應(yīng)該改成“同一個(gè)平行四邊形可以畫出兩種不同的高?！?、檢測題填空，孩子們集體回答過多，有的孩子還沒有經(jīng)過獨(dú)立地思考和觀察，聽到有其它孩子說了，自己不思考就跟著混水摸魚了。是否應(yīng)該多一些單獨(dú)的提問回答，哪怕孩子們回答得不完整，也應(yīng)該讓學(xué)生放開說，不要怕耽誤時(shí)間？3、是否這節(jié)課只學(xué)習(xí)平行四邊形的高就已經(jīng)足夠，再加上梯形的高，是否內(nèi)容過多，導(dǎo)致當(dāng)堂練習(xí)中時(shí)間有些緊張。通過這節(jié)課，我更加明白了數(shù)學(xué)本身就是一門抽象的學(xué)科，對于不易理解的知識，應(yīng)更多地讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)的過程，自主體驗(yàn)、自我感悟，這樣才能真正理解并掌握新知。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和實(shí)踐能力