美國(guó)紐約州環(huán)境生物學(xué)學(xué)區(qū)考試試題分析

1、美國(guó)紐約州高中環(huán)境生物學(xué)學(xué)區(qū)考試試題分析Analyzing of Living Environment test in New York Regents High School Examination 張興娟 鄭曉蕙*（華東師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 上海 ）中圖分類號(hào)：G632.479 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A摘要 本文以2007年1月美國(guó)紐約州高中環(huán)境生物學(xué)學(xué)區(qū)考試試題為例，分析美國(guó)高中環(huán)境生物學(xué)學(xué)區(qū)考試的命題特點(diǎn)、典型例題和對(duì)我國(guó)生物學(xué)考試的啟示等。關(guān)鍵詞 美國(guó) 紐約 高中生物學(xué) 學(xué)區(qū)考試 試題分析 學(xué)區(qū)是美國(guó)州政府用于管理公立中小學(xué)的基本單位。學(xué)區(qū)考試相當(dāng)于我國(guó)的地區(qū)會(huì)考。本文以2007年1月紐約州高

2、中環(huán)境生物學(xué)學(xué)區(qū)考試試題為例，初步分析美國(guó)高中環(huán)境生物學(xué)學(xué)區(qū)考試的命題特點(diǎn)、典型例題以及對(duì)我國(guó)中學(xué)生物學(xué)考試的啟示。1 命題特點(diǎn)和典型例題解析1.1 采用新形式考查基礎(chǔ)知識(shí)，出題“新穎化” 盡管不同國(guó)家的考試標(biāo)準(zhǔn)不同，但是都注重生物學(xué)基本概念、基本原理和基本過程的考查。本試卷中考查基礎(chǔ)知識(shí)的題目形式新穎,題干多以圖形、數(shù)據(jù)等形式出現(xiàn)，具有直觀性和啟發(fā)性強(qiáng)、起點(diǎn)高、落點(diǎn)低、可現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用等特點(diǎn)。沒有掌握知識(shí)的學(xué)生可以通過題干啟示找到正確答案。這種題型充分體現(xiàn)了考試的價(jià)值，即考試不是為了難倒學(xué)生，不是為了給學(xué)生評(píng)判分?jǐn)?shù)和劃分等級(jí)，而是做為課堂的延伸，讓學(xué)生在考試中也有掌握和鞏固知識(shí)的機(jī)會(huì)。如：例1下列

3、哪個(gè)選項(xiàng)最恰當(dāng)?shù)亟忉屃藞D示的變化？ （1） 環(huán)境影響生物的基因表達(dá)； （2） 兔子產(chǎn)生了影響身體局部基因的突變；（3） 極低溫度會(huì)影響基因分離和重組； （4） 蛋白質(zhì)分子會(huì)因環(huán)境改變而改變；解析考查環(huán)境與基因表達(dá)的關(guān)系，情景新穎。兔子的白毛與黑毛是一對(duì)相對(duì)性狀，性狀的表現(xiàn)要通過基因表達(dá)實(shí)現(xiàn)。圖片中“背敷冰塊”相當(dāng)于有環(huán)境影響，在冰塊影響下兔子背部的毛色由白變黑，說明環(huán)境影響了生物的基因表達(dá)。參考答案：（1）12 聯(lián)系學(xué)生生活，出題“生活化” 實(shí)踐是產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的土壤，而正確的認(rèn)識(shí)如果回歸實(shí)踐、指導(dǎo)實(shí)踐則會(huì)使實(shí)踐的土壤更加豐厚。試題生活化就是一個(gè)將知識(shí)回歸實(shí)踐的過程，既可以為學(xué)生提供實(shí)踐指導(dǎo)，提高學(xué)

4、生的實(shí)踐能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，又可以拓展知識(shí)的應(yīng)用前景。如：例2一個(gè)籃球運(yùn)動(dòng)員通過練習(xí)發(fā)展了速度和力量，但是并不能傳遞給下一代，因?yàn)椋?） 肌細(xì)胞不攜帶遺傳信息； （2） 體細(xì)胞發(fā)生的突變不能遺傳；（3） 配子沒有攜帶全套遺傳信息； （4） DNA堿基序列不受鍛煉影響；解析考查可遺傳變異與不可遺傳變異。以生活為場(chǎng)景，以學(xué)生普遍關(guān)心的籃球運(yùn)動(dòng)員為載體，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又可以指導(dǎo)解題。肌細(xì)胞有細(xì)胞核，包含遺傳信息，排除（1）；基因突變對(duì)個(gè)體而言弊大于利，而運(yùn)動(dòng)員速度和力量的增長(zhǎng)對(duì)身體沒有危害，不是基因突變，排除（2）；肌肉和力量是后天鍛煉的結(jié)果與配子無關(guān)，排除（3）。參考答案：（4）13 聯(lián)

5、系社會(huì)問題，出題“社會(huì)化” 這是本試卷最典型的特點(diǎn)。如通過弗洛里達(dá)州豹生殖問題的解決考查基因變異的來源和對(duì)生物生存的意義；通過滅絕的猛犸象與現(xiàn)存哺乳動(dòng)物的比較考查適者生存的原因；以大馬哈魚數(shù)量減少為切入點(diǎn)讓學(xué)生列舉商業(yè)性海洋捕撈的影響；從紐約市Adirondack山中一個(gè)湖泊變小變淺考查生態(tài)演替過程。這些題目以社會(huì)生活為背景，既考查了知識(shí)，又加深了學(xué)生對(duì)社會(huì)的了解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和解決社會(huì)問題的能力。如： 例3用核燃料發(fā)電對(duì)生態(tài)系統(tǒng)既有積極影響又有消極影響。請(qǐng)各陳述一個(gè)方面。解析 核燃料具有高效、清潔等特點(diǎn)，用以代替化石燃料可以有效緩解能源危機(jī)和環(huán)境問題，應(yīng)用前景廣闊。但是，由于強(qiáng)

6、烈的放射性和二戰(zhàn)的陰影，使用核燃料又存在隱患。立足于這兩個(gè)方面，問題便不難解決。參考答案：積極影響：“減少化石燃料的使用”或“減少導(dǎo)致溫室效應(yīng)的二氧化碳?xì)怏w的排放”或“減少酸雨”或“減少空氣污染”等；消極影響：“增加放射污染”或“導(dǎo)致熱污染”或“產(chǎn)生原子能工業(yè)原料廢物”等。1.4 考查學(xué)生能力，要求“逐步化” 本試卷也很注重學(xué)生能力的考查，但是不求“面面俱到”，有些題目只要求學(xué)生回答出一個(gè)合理的方面即可（如例3）。這種方式雖然降低了題目難度，但是對(duì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行多向思維有重要意義。本試卷也不求“一步到位”，設(shè)計(jì)性題目會(huì)給學(xué)生一些提示，讓學(xué)生按照提示逐步解題。這樣既引導(dǎo)了學(xué)生思維，樹立

7、和強(qiáng)化了問題解決模式，又減少了學(xué)生思維中可能存在的誤區(qū)和遺漏。如：例4某植物生長(zhǎng)在弱堿性土壤中，常開白花，有時(shí)也開紅花。設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來鑒定土壤pH對(duì)該植物花色的影響。你的實(shí)驗(yàn)應(yīng)包括：被驗(yàn)證的假設(shè)；控制組和對(duì)照組不同的一個(gè)方面和必須保持相同的兩個(gè)因素；實(shí)驗(yàn)的因變量；能支持假設(shè)的一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。解析本題難度較大。如果直接給一個(gè)沒有任何提示的題目，如“設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證pH是否影響植物花色”，有些學(xué)生可能因畏懼或不自信而放棄，即使設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)方案也很容易遺漏細(xì)節(jié)。如上題所示，學(xué)生只要將題后要點(diǎn)回答好實(shí)驗(yàn)方案便能成熟于胸，相當(dāng)于將實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)分解，大大降低了題目難度。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程也會(huì)有所了解。參考答案：假

8、設(shè)“土壤pH影響花色”；“控制組在為弱堿性土壤中，實(shí)驗(yàn)組在非弱堿性土壤中”或“實(shí)驗(yàn)組在酸性土壤中，控制組在非酸性土壤中”；“土壤量”、“澆水量”、“光照量”、“溫度”等中的任意兩個(gè)相同；因變量為“花色”；支持假設(shè)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以是“非弱堿性土壤中的植物開紅花”或“酸性土壤中的植物開紅花”。1.5 突出誠(chéng)信教育，簽名“實(shí)際化” 美國(guó)生物學(xué)學(xué)區(qū)考試最大的特色是讓學(xué)生在考試結(jié)束時(shí)于試卷最后的聲明上簽字以表明考試成績(jī)的真實(shí)性（聲明內(nèi)容為“在考試結(jié)束之時(shí)，我鄭重聲明：考前沒有通過非法途徑獲取考試題目和答案；考試期間既沒有接受別人的答案也沒有給別人答案”）；這種形式一方面有利于從形式上減少考試作弊，另一方面

9、也是情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教育，是誠(chéng)信的教育。2 對(duì)我國(guó)生物學(xué)考試的啟示以上所述試卷特點(diǎn)近年來在我國(guó)各種生物學(xué)考試中也有體現(xiàn)，反映出人們對(duì)教育和考試的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步深入，這里重新強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)。2.1 弱化考評(píng)功能，強(qiáng)化“生成功能” 在傳統(tǒng)考試中，教師通過試卷給學(xué)生分?jǐn)?shù)或等級(jí)，學(xué)生通過試卷獲得的也只是分?jǐn)?shù)或等級(jí)。這種現(xiàn)象必須改變。通過考試，教師能給予的和學(xué)生能收獲的應(yīng)是知識(shí)、情感、能力等全方位的反饋和提高。課堂不是學(xué)習(xí)知識(shí)、陶冶情感和培養(yǎng)能力的終點(diǎn)，讓考試成為課堂的延伸，成為實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)的另一舞臺(tái)，使學(xué)生通過考試也能獲得知識(shí)、情感和能力的生成和強(qiáng)化，而不僅僅是獲得分?jǐn)?shù)或等級(jí)，即要注重“考試中

10、的后教育”和考試的“生成功能”。2.2 出題形式多樣化，注重試題創(chuàng)新 要想讓考試成為課堂的延伸，教師就要象鉆研教學(xué)一樣鉆研考試形式的變革和考試題目的創(chuàng)新。很多教師關(guān)注教育理念和教學(xué)方法的改革，但是在組織考卷時(shí)往往只是從參考書上黏貼組合，缺少思考和創(chuàng)新。如果教師能將自己的課程理念、教學(xué)思想、學(xué)生實(shí)際情況等融入到鉆研和開發(fā)新試題中，則學(xué)生在考試中收獲的不會(huì)僅僅是枯燥沉重的分?jǐn)?shù)和等級(jí)。2.3 聯(lián)系生活實(shí)際，體現(xiàn)“STS”精神 這是實(shí)現(xiàn)考試“生成功能”的一個(gè)途徑，也是一個(gè)要求。“STS（科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)）”體現(xiàn)在試卷中，一方面有利于教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)和強(qiáng)化，另一方面也增加了試題的多樣化和實(shí)用性，讓學(xué)生在考試中也能學(xué)到科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)等相關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，提高社會(huì)適應(yīng)能力。要做到這一點(diǎn)就要在設(shè)計(jì)試題時(shí)多關(guān)注科技發(fā)展趨勢(shì)、學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)以及社會(huì)熱點(diǎn)問題等。2.4 注重引導(dǎo)，能力要求細(xì)節(jié)化 能力是各種考試中不可或缺的考查內(nèi)容，是學(xué)生生存的保證，也是其為社會(huì)做貢獻(xiàn)的必要條件。然而如何提高學(xué)生的能力呢？有些考查能力的題目要求過于籠統(tǒng)，學(xué)生拿到題目后不知所措，可能選擇放棄，即使寫出點(diǎn)東