如何運用學案導學對學生進行分層教學

1、一、分層教學的必要性及可行性 新的課程標準指出，英語要面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的英語，人人都能獲得必要的英語，不同的人在英語上得到不同的發(fā)展。而傳統(tǒng)的教學模式教師主宰課堂，它要求所有的學生在同樣的時間里，運用同樣的學習條件，以同樣的學習速度掌握同樣的學習內容，由于學生基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等存在差異，接受教學信息的情況也就有所不同，所以這樣教學模式致使很多學生不是從自己現(xiàn)有的基礎出發(fā)，長期下來必然形成一部分學生“吃不飽”，一部分學生“吃不了”，優(yōu)生學習沒動力，冒不了尖，后進生最基本的也掌握不了，不能實現(xiàn)每個學生在原有基礎上得到最大限度的發(fā)展。 因此

2、教師必須從實際出發(fā)，面向全體學生，正視學生的個體差異，使學生在自己原有基礎上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學生的學習興趣，漸漸從要我學變成我要學，達到終身學習的目的。才能使不同層次的學生都能在原有程度上學有所得，逐步提高，最終取得預期的教學效果。二、分層教學的基本途徑1、認識差異，分類建組面對一個新班級要客觀地把握學生層次，必須深入了解學生、研究學生，學生由于能力、興趣、動機、學習方法的差異，接受教育的情況也就有所不同，因此單純地以成績?yōu)橐罁?jù)進行分類，偏差較大。應從以下兩個方面著手：（1）數(shù)據(jù)分析。根據(jù)學生的入學成績，以及期中期末的成績大致分層。（2）模糊分析。主要考察：其

3、一，思想品德素質、理想信念、道德知行、團結合作、負責態(tài)度、意志品質、自我意識等。其二，文化智能素質、學習態(tài)度、組織學習、獲取信息、創(chuàng)造能力等。綜合以上信息，對學生進行分類，同時，教師要以動態(tài)的觀點來觀察學生所處的層次，要和學生共同建立起學習的樂觀主義態(tài)度，使學生正確對待這種分組方式，防止優(yōu)等生驕傲自滿，中等生得過且過，差生心灰意冷等不良情緒的產(chǎn)生。2、針對差異，分類要求 分清學生層次后，教師以教學大綱為依據(jù)，根據(jù)教材的知識體系，采取群體教學與個別教學相結合，課堂教學與課外輔導相結合的方法。另外，教師要注意與學生溝通，堅信每一個學生都能夠成才，給予不同層次的學生以具體的關心和幫助，是他們具有明確

4、的奮斗目標，建立起取得優(yōu)異成績的自信。三、學案導學中如何分層教學1、編寫學案時教學目標彈性化學案的編寫是否科學合理，將在很大程度上影響到學生的課前學習和課堂教學效率。為盡可能地全面實現(xiàn)教學目標，教學目標具有誘發(fā)、導向、調控、激勵的功能，它是教學的出發(fā)點，也是教學的歸宿。教材的彈性，反映在教學內容方面，是對不同流向學生的學習內容有不同的規(guī)定；反映在教學要求方面，是對不同層次的學生，有不同的學習目標要求，如差生只要求其掌握教科書的黑體單詞及一些基本句型，對學有余力學生則要求其能靈活運用所學語言進行交際2、教師導學時課堂教學層次化課堂教學過程適應學生的個體差異，圍繞彈性化的教學目標分層因材施教，至少

5、可以從兩方面做出努力：一方面必須盡可能地增加學生的獨立活動課本讓學生看，概念讓學生抽，思想讓學生講，疑難讓學生議，規(guī)律讓學生找，結論讓學生得，錯誤讓學生析。發(fā)揮教科書也是學本的作用，堅持學生自己能用學懂的一定要讓學生自己學，學生自己能思想回答的問題一定要讓學生自己思考回答的原則，在教學過程中盡量能用適合自己的速度去學習，從而達到快者快學，慢者慢學，因人分層施教，學生在獨立活動中自己盡力發(fā)展自己的目的。另一方面必須強化教師對學生獨立活動的主導作用整體把握，分層推進，把學生的學習活動始終置于教師的引導、指導之下，教學過程的整體設計操作取向，應是在教師的引導、指導下，讓全體學生充分參與新知識的學習過

6、程，使學生的思維經(jīng)歷英語知識的提出、形成、發(fā)展、探索的過程，通過參與學習，體會其中的英語思想和英語方法，并通過練習，鞏固所學知識，提高技能技巧。由于學生學習水平的差異，必然出現(xiàn)各類學生參與程度、自學收效、所遇學習障礙不同的現(xiàn)象。以學論教，教為學服務，學靠導進展，在學生獨立活動時，教師要緊緊抓住機會，及時詢問各類學生對所學內容的認知情況，及時了解各類學生學習所遇疑難和學習心向，獲取整體情況，并以此（也包含課前預料的因素）為依據(jù)因勢利導，分層施教（此時是教師一節(jié)課最忙的時間）。分層施教的原則是面向中等生，兼顧優(yōu)、差生。教師面對全體學生，導向的思維難度、出示的自學提綱，都應適應中等生的學習，同時兼顧

7、優(yōu)、差生，并依據(jù)中等生的學習動態(tài)控制課堂教學的進展。對于差生，課堂上教師要予以特別關心，鼓勵他們主動求問。對學習新知識必須用到而差生尚欠缺的舊知識。教師要給予及時必要的提示鋪墊。針對差生閱讀課文遇到的理解疑難，都要誘導他們扣詞理句，聯(lián)想思考，領悟學習的方法。解題能力不強速度不快也是中差生明顯的弱點，因此在補充練習題的設計上，要由易到難，放緩坡度。課堂練習時，教師要查學生學習之漏，補學生學習之缺，要充分注意中等生（尤其是差生）遇到的解題困難，剖析原因。在審題、挖掘隱含條件、分析已知未知關系、尋找解題思路等方面，要對他們有所側重和傾斜。要變課外抓中差生補救為課上幫助中差生，把教師的解題方法轉換內化

8、為中差生的實際解題本領。教師既要注重“保底教學”，又要兼顧“培優(yōu)教學”，不搞平均發(fā)展，這就要求教師的主導既要作用于中等生，也應作用于優(yōu)等生。教師對優(yōu)等生的主導既要作用于中差生，也應作用于優(yōu)等生。教師對優(yōu)等生的指導和要求應放在使他們“充分發(fā)展”的基點上。優(yōu)等生的悟性較好，解題能力較強，因此在學生獨立活動時，教師要針對英語思維最為豐富、最為深刻的教材難點，多提一些思維難度較大的綜合性問題，讓優(yōu)生去攻難，加大思維訓練的力度，必要時教師還需給予適當點拔。對一般難度的課文內容的閱讀，不但要求優(yōu)生讀明白，還應要求他們能用自己的語言比較清楚地敘述出自己的認識。課堂上要讓他們回答思考性較強、較難解答的問題，因

9、為這不僅能提高他們自身的水平，而對對其他學生也會有啟發(fā)作用。課堂練習不但要有足夠數(shù)量的基本題（對大多英語生而言），還要注意設計一些具有一定思維難度的綜合性的機動題，供優(yōu)生選作，讓優(yōu)生再有所獲，盡力發(fā)展，這可解決由于優(yōu)生做題速度快而出現(xiàn)課堂上空閑的問題，提高課堂教學的效率。對于基本題，不但應要求優(yōu)生全做，做得快，而且還要要求他們理解深刻，并能正確、流暢地表述出自己的思維過程。此外還要注意運用優(yōu)勢激勵原則，給優(yōu)生表現(xiàn)自己的機會，在自學、議論、練習等過程中，讓優(yōu)生做小先生，輔導幫助中差生，使他們在幫助中差生中提高自己，彌補教師輔導之不足，同時體味做小先生表現(xiàn)自己的快樂，激勵他們更加向上去學習。3、測

10、驗考試多能化考試是對教與學兩方面進行評價的重要手段，考試的目的在于獲取教與學的反饋信息，把握各類學生的學習情況，改善學生的學習。這就要求試卷具有多重功能：達標檢測功能、矯正強化功能、層次反饋功能。要求試題結構層次化，例如可設必做題、選作題、拔尖題。必做題的命題要以數(shù)教學大綱的基本要求為依據(jù)，面向中差生。拔尖題要達到靈活、綜合應用的水平，主要面向尖子生。選作題的難度界于必做題和拔尖題之間，供優(yōu)、中、差三類學習選作。選作題和拔尖題都另獨立定分。這樣的考卷有利于對彈性化教學目標的檢測，能檢測各類學生的學習水平，具有層次反饋的功能，這種分層次命題多能化的測試，既不會使學生考得太糟，也不會把優(yōu)生考驕，有利于調動各類學生學習的積極性。四、 分層教學中學案教學的實施