信息技術(shù)在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1、 信息技術(shù)在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用 洋縣龍亭中學(xué)課題組（摘要）信息技術(shù)的引入，使課堂教學(xué)模式發(fā)生根本的變化。教學(xué)中適時利用三模式教學(xué)資源，能充分調(diào)動學(xué)生的各種感官參與課堂教學(xué)活動，提高學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，發(fā)展學(xué)生的智力和能力。形成了師生互動，生生互動的民主協(xié)作的教學(xué)氛圍，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境下的語文課堂模式。教師通過設(shè)計、收集、加工、整理，制定了較為滿意的課堂教學(xué)資料，依據(jù)模式實施教學(xué)。改變了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，全面提高學(xué)生素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)、語文教學(xué)、應(yīng)用一、 課題概述1、課題提出的背景 基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出“我們要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)

2、境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外聯(lián)系，學(xué)科間融洽的教育體系”，新課程標準也指出“語文的理解能力和表達能力主要是在語文實踐中形成和發(fā)展的”，這些闡述告訴我們：必須樹立植根于社會和生活的語文觀，是語文教學(xué)中的重中之重，必須依托大語文觀理念的樹立。當今社會已步入了信息時代，教育也必須接受時代的挑戰(zhàn)，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人類社會重要的工具?，F(xiàn)代信息技術(shù)無疑對教1育提出了新的研究課題，既是挑戰(zhàn)，也是機遇。實踐證明現(xiàn)代信息技術(shù)是課程改革走向成熟深化的翅膀。從2000年開始，縣教研室陸續(xù)組織實施了素質(zhì)教育語文課堂模式的研討和推廣、創(chuàng)新教育語文課堂模式的研討和推廣等研活動，這些活動為我校語文教學(xué)注入了活

3、力，曾使語文課堂教學(xué)面目一新。我們在教學(xué)中也深切體驗到：固有的模式一定要在時代的發(fā)展中不斷優(yōu)化，不斷創(chuàng)新，這樣才能保證其旺盛的生命力?，F(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，無疑能夠使語文教學(xué)課堂模式呈現(xiàn)萬紫千紅的嶄新色彩。我校地處農(nóng)村，單調(diào)封閉的田園生活環(huán)境使我們的眼界相對狹隘，傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀念，單一的語文教學(xué)手段依然禁錮著語文教學(xué)的課改。為了“拓寬視野，豐富知識，碾礪能力”，這一要求的實現(xiàn)，隨著遠程教育項目的實施，我校配置了大量優(yōu)質(zhì)快速的遠程設(shè)備，已建成的微機室、多媒體教室使優(yōu)質(zhì)教育資源成為優(yōu)化教學(xué)，提高效果的有力保障。因此，我校結(jié)合實際經(jīng)多次研討，反復(fù)論證，確定我校的研究課題：信息技術(shù)在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)

4、用。試圖通過這個課題的研究，在實踐中將學(xué)科資源建設(shè)的理念轉(zhuǎn)化為可借鑒的模式和經(jīng)驗，讓教師在研究中樹立新型的教學(xué)觀。讓學(xué)生通過學(xué)科資源與教學(xué)整合的平臺上，自主學(xué)習(xí)、勇于探究、大膽創(chuàng)新。為日后成為具有廣泛的知識和信息社會的有用人才打下堅實的基礎(chǔ)。這是我們研究的出發(fā)點。2、 研究目標我們研究的思路是：根據(jù)我校教育教學(xué)的實際，參照發(fā)達地區(qū)一些好的想法和做法，借鑒一些成功的教學(xué)模式，遵循邊實踐邊總結(jié)和循序2漸進的原則，尋找信息技術(shù)條件下學(xué)科資源建設(shè)的最有效的途經(jīng)和做法，以語文科為突破口，逐步整合到各個學(xué)科。（1）、教師隊伍建設(shè)目標：通過課題研究，迫使教師不斷加強對信息技術(shù)的自覺學(xué)習(xí)和應(yīng)用，同時進行定期集

5、中培訓(xùn)，個別指導(dǎo)，用傳、幫、帶、考試等方式，促使教師不斷提高應(yīng)用信息技術(shù)的能力。熟練地掌握三種模的播放、課件的下載、制作整合等，使信息技術(shù)條件下課堂教學(xué)運用自如 。 （2）、學(xué)生能力培養(yǎng)目標：讓學(xué)生充分運用信息技術(shù)積極主動地學(xué)習(xí)，學(xué)會與同伴相互學(xué)習(xí)，學(xué)會帶著問題探究性學(xué)習(xí)。增強學(xué)生運用信息技術(shù)，獲取信息，處理信息的能力，從而提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自立創(chuàng)新的能力。（3）、宏觀發(fā)展目標：我校已建有電腦室，多媒教室各一個。為了讓其充分發(fā)揮作用，電腦室，上課學(xué)生用，課后教師用，假日培訓(xùn)用。多媒教室制定專用上課表，讓教師輪流使用，同時教師的每一節(jié)上課課件存入計算機，形成校本教學(xué)資源庫，賽選優(yōu)秀課件

6、向上推薦、實現(xiàn)資源共享。通過課題研究，促使學(xué)校加快校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，努力探索的信息技術(shù)發(fā)展之路。3、課題研究的主要方法（1）、文獻研究法：關(guān)注國內(nèi)信息技術(shù)發(fā)展嶄新成果與發(fā)展的動態(tài)，學(xué)習(xí)我國基礎(chǔ)教育改革的趨勢，研究信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的最佳方法。（2）、我校主要采用行動研究法：3在一定范圍內(nèi)，科學(xué)系統(tǒng)地開展課堂教學(xué)并研討解決課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，以此推進課題研究的深化。在課堂教學(xué)過程中，通過個體實踐、共同交流、集中研討、撰寫論文、制作課件、成果展示、評優(yōu)樹模等教研活動，不斷把課題研究推向深入，以求達到快速而良好的效果。（3）、在實驗過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，消除干擾因素，克服消極因素，總結(jié)成功經(jīng)驗，

7、及時推廣，以求達到最佳效果。二、課題實施情況我校的課題研究分為五個實施階段（2005年4月2008年元月）。（一）、第一階段（2005年4月2005年5月）準備、 報審階段。主要步驟如下：1、成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組和課題研究實施小組。領(lǐng)導(dǎo)小組由校長李元齡任組長，付校長王偉民任副組長，李建德、薛寶斌、白偉民為領(lǐng)導(dǎo)小組成員。主要負責課題的全面管理，指導(dǎo)課題研究小組開展教研活動，落實課題資金，為課題研究提供時間及設(shè)備保證，召集課題研究實施小組開展研討活動，解決研究中遇到的困難。課題實施小組由教導(dǎo)主任李建德任組長，薛寶斌副主任為副組長，課題實施小組成員高寶化、李曉繼、李博、白偉民等人主要進行語文課堂教學(xué)

8、實踐研究，杜振源、吳浩源主要負責軟件下載與整合的研究。2、課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組組織學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)教育課題實施綱要、語文課程標準，組織開展了課程改革的通識培訓(xùn)，課標解讀，教材分析與研究等學(xué)習(xí)，從現(xiàn)實上充實了課題的研究，從思想意識上使遠程研究小組成4立更新了理念。3、制定了切實可行的課題研究實施方案，確定了具體的研究內(nèi)容及目標，對課題研究作了科學(xué)的預(yù)期分析，提出了課題研究的階段及每階段實施的預(yù)期成果。4、聘請縣電教中心教師來校指導(dǎo)，邀請縣教研室教研員來校觀摩教學(xué)，指導(dǎo)骨干教師，結(jié)合課題研究實施小組教師的個人特長，確定研究的專題及方向。5、分析認證，申報研究課題（二）、第二階段（2005年6月2005年8月

9、）課題研究第一階段主要工作如下：1、加強教師現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)。制訂了龍亭中學(xué)遠程教育師資培訓(xùn)實施方案，由杜振源、白偉民老師對全體教師，尤其是課題研究實施小組教師進行培訓(xùn)，使其能熟練運用光盤、錄音帶、VCD等媒體創(chuàng)設(shè)語文課堂情況，能夠掌握遠教設(shè)備模式（一）和模式(二)輔助語文課堂教學(xué)。能夠獨立運用網(wǎng)絡(luò)下載優(yōu)秀課件和相關(guān)教學(xué)資源，進行整理，制作及應(yīng)用于語文課堂教學(xué)。2、 確立課題研究實施對策。我校把七、八年級各2個班作為實驗班，任課教師均選為具備一定信息技術(shù)知識和深厚教學(xué)功底的骨干教師承擔教學(xué)研究，四個班學(xué)生分為兩個層面分頭進行。3、嘗試利用遠教資源，開展語文課堂教學(xué)和研討活動。七、八年級四個班的

10、語文教師在掌握了遠教設(shè)備的應(yīng)用后，嘗試在遠程教育設(shè)備輔助語文教學(xué)的環(huán)境下，各自開展了語文課堂教學(xué)觀摩活動。白偉民老師執(zhí)教5的社戲，高保華老師執(zhí)教的人民解放軍百萬大軍橫渡長江，李曉繼老師執(zhí)教的大雁歸來，李博老師執(zhí)教的岳陽樓記等。都充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與意識，初步形成了師生互動，生生互動的民主平等的良好教學(xué)氛圍，學(xué)生完成教學(xué)目標的過程中體現(xiàn)了多元化思維。多次觀摩教學(xué)活動后，在全校師生靈魂深處引發(fā)了巨大振動，師生共同認識到遠教應(yīng)用模式在語文課堂教學(xué)中的作用。課題領(lǐng)導(dǎo)小組組織教師又開展了兩次研討活動，執(zhí)教教師撰寫的論文獲得了獎勵。（三）、第三階段（2005年9月2005年12月）課題研究第二

11、階段。 1、 總結(jié)出第二階段課題研究的初步成果：師生對語文教學(xué)的理念，教學(xué)方式產(chǎn)生了根本性的再認識：運用遠教資源可以豐富課堂教學(xué)，使學(xué)生興趣提高，視野開拓，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化。明確了遠教資源運用中存在的需要解決的問題：在教學(xué)實踐中如何熟練運用現(xiàn)代信息技術(shù)，最大限度地發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源的優(yōu)勢；課堂教學(xué)中，已經(jīng)生成的資源如何恰當?shù)厍腥氲浇虒W(xué)的各個環(huán)節(jié)，使信息技術(shù)與教學(xué)過程完美鏈接整合。2、全方位學(xué)習(xí)實踐，多角度研討交流。利用課余時間，教師加強了遠程教育資源運用的實際學(xué)習(xí)，采用講解與上機實踐相結(jié)合，互幫互學(xué)，取長補短等方式，極快地熟煉掌握了遠教的操作與應(yīng)用，進一步加強了理論學(xué)習(xí)。利用中語

12、教參等雜志和互聯(lián)網(wǎng)，強化信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的理論學(xué)習(xí)，進一步牢固樹立信息技術(shù)與學(xué)科整合的教改理念，從而把實際操作與理念學(xué)習(xí)結(jié)合起來。6在課堂教學(xué)中，課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組組織安排了多次觀摩教學(xué)示范活動。這些教學(xué)實踐，豐實了教師教育教學(xué)生活，體現(xiàn)出了教材立體化，教學(xué)個性化，學(xué)習(xí)自主化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和行為習(xí)慣發(fā)生了根本孌化，互動型課堂結(jié)構(gòu)已形成。在這些學(xué)習(xí)實踐中，課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組率先深入學(xué)習(xí)，及時指導(dǎo)，全校教師積極參與，不斷學(xué)習(xí)提高。教學(xué)實踐之余，研討活動緊隨其后，通過評課、說課、總結(jié)每節(jié)課的成功之處，探討解決出現(xiàn)的新問題，執(zhí)教教師撰寫的論文，制作的課件，隨堂錄制的課堂實錄等成為全體教師學(xué)習(xí)借鑒的

13、豐富的技術(shù)教育教學(xué)資源，全體教師達成了運用信息技術(shù)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的共識。 3、積極探索符合語文教學(xué)的課堂教學(xué)模式。在語文課遠程應(yīng)用研究開展過程中，我們自始自終明確一個目標：優(yōu)化語文課堂結(jié)構(gòu)，構(gòu)建在遠程教育環(huán)境下語文教學(xué)，特別是閱讀教學(xué)的課堂模式。通過長期教學(xué)實踐和反復(fù)的研討交流，我們把在遠教環(huán)境下的教學(xué)課堂模式定位為：教學(xué)目標遠教資源質(zhì)疑答疑遷移引申四環(huán)節(jié)，并且始終以學(xué)生互動協(xié)作交流為主線，以遠程資源為主要教輔手段組織語文課堂教學(xué)。（四）、第四階段（2006年2月2007年5月）課題研究的第三階段即推廣經(jīng)驗，豐富成果階段。遵循認識論的一般規(guī)律，通過實踐認識再實踐再認識的循環(huán)過程，依據(jù)求同存異，取

14、為存真的原則，對課題研究已產(chǎn)生的經(jīng)驗成果，讓全體語文教師在教學(xué)實踐中應(yīng)用修正。這一階段我們分為四步：教學(xué)示范、全體教師上公開課、研討交流、撰寫論文，最后群策群力，共同7提高，并且確定了語文課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)模式。（五）、第五階段（2007年6月-2008年元月）匯集成果，總結(jié)材料，準備結(jié)題。 1、收集整理課件，個性化教案，優(yōu)秀論文，教學(xué)實錄，心得體會，總結(jié)材料等。2、總結(jié)分析歸納，分析研究，匯總成果，形成結(jié)論。3、撰寫研究報告及課題研究工作總結(jié)，上報課題研究成果。三、課題研究成果及分析1、遠程教育模式的應(yīng)用，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高，參與意識增強。1979年6月，美國曾派一個方問團來中國考察基礎(chǔ)教育，他們

15、在考察攝去的見聞部分第一條寫道：中國的學(xué)生在上課時喜歡把手放在胸前，除非老師發(fā)問的時候舉起右邊的一只，否則不輕易改變；幼兒園的學(xué)生則喜歡把手背在后面，（室外活動除外）。但是二十多年后的今天，我們欣喜的看到：在遠程教育模式用的情景下，在我們這些農(nóng)村學(xué)校，語文課前學(xué)生多方查看書刊、圖片、收集資料。課堂上我們看到了一張張手抄報，談到了百日一新的短文，看到結(jié)構(gòu)精巧的版面設(shè)計。那一只只高舉的小手在告訴大家：“我也想說”，那一張張生動活潑的笑臉洋溢著：“我也能行”的豪情。學(xué)生鉆勁的現(xiàn)象說明：循規(guī)蹈矩的乖孩子要喊出“我要革命”了，而其動因無疑是興趣的提高，參與感的增強。 2、學(xué)生個性得到展示張揚，尊嚴和自信

16、得到尊重，形成互動型的協(xié)作交流的學(xué)習(xí)氛圍。以往學(xué)生知識的獲得，主要來源于教師、家長。課題研究過程中我8們發(fā)現(xiàn)，除了已有的途徑，學(xué)生更多的利用報刊雜志，音像制品，甚至網(wǎng)絡(luò)。獲取知識的途徑多樣了知識也就豐實了，學(xué)生對知識的運用也個性化了，頭顱也昂揚了，課堂上，娓娓的交流時時被討論的爭吵聲打斷，家庭作坊式的學(xué)習(xí)方式帶之而起的是知識資源的交流與共享，為師不再唱“獨角戲”，搞“一言堂”。遠程應(yīng)用模式使學(xué)生的革命成為了現(xiàn)實。 3、實現(xiàn)了課內(nèi)外結(jié)合，學(xué)生的知識和能力得到遷移轉(zhuǎn)化，教學(xué)效果和質(zhì)量得以提高。綱要指出“要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源”使學(xué)生“碾礪能力”，通過課題研究的開展，我們感受到學(xué)生知識得

17、到遷移轉(zhuǎn)化，能力還等培養(yǎng)，教學(xué)效果和質(zhì)量的提高。我校七、八年級學(xué)生成績變化統(tǒng)計表即可見一般：七年級課題研究前課題研究中期課題研究后期平均成績（分）68.375.588.6優(yōu)秀率（%）8.218.124.3八年級課題研究前課題研究中期課題研究后期平均成績（分）73.382.590.1優(yōu)秀率（%）9.520.131.4四、構(gòu)建了語文教學(xué)課堂模式 我們把運用教學(xué)資源情景下語文課堂模式尤其是閱讀課模式概括為：教學(xué)目標遠教資源質(zhì)疑答疑引申遷移。9模式的各個環(huán)節(jié)實施都以遠教資源的適時切入為催化劑，教學(xué)目標是在利用遠教資源創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣的情景下師生共同根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)來選擇達成的教學(xué)目標

18、。再利用遠教資源下載的圖片、音像、文本資料促成學(xué)生對閱讀村料的再學(xué)習(xí)，質(zhì)疑答疑的過程實質(zhì)是利用遠教資源加以展示的過程，即展示疑是與釋疑，又利用遠教資源適當引申，拓展，使學(xué)生知識得以遷移，能力得以轉(zhuǎn)化，其各環(huán)節(jié)流程如圖所示：確定目標 展示教學(xué)文本影音圖片課件題文本鏈接教師創(chuàng)設(shè)情景激趣導(dǎo)入提問質(zhì)疑 協(xié)作答題 學(xué)生總結(jié)歸納 揭示規(guī)律 引申拓展 遷移轉(zhuǎn)化效果評價 總結(jié)提高10五、 思考 1、實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合必須具備“硬件”的支撐和“軟件”的跟進，才能實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育資源同教學(xué)的整合。我們在研究中發(fā)現(xiàn)在導(dǎo)入課題整體感知階段，創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)情感、或顯示情境，形成表象。部分探究時，切入直觀性強的媒體定格播放，突出特定畫面，突出重點，突破難點，引發(fā)聯(lián)想，激發(fā)集體思維。整體綜合時，使用形象性強的媒體整體演播，能再現(xiàn)情境，能幫助學(xué)生整體思考意義構(gòu)建，理解知識，強化記憶?；蚶枚嗝襟w演示拓展資源，課外延伸能跨越時空，獲取更多信息量。 2、不是每節(jié)課都必須，都適合應(yīng)用多媒體信息技術(shù)，多媒體信息技術(shù)不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)手段。兩者應(yīng)互相補充。 3、優(yōu)選