從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)2

1、 從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)編行之有效的教學(xué)情境教學(xué)情境是教學(xué)的突破口，學(xué)生在不自覺(jué)中達(dá)到認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)有機(jī)的“滲透”與“融合”，使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，全身心的投入到學(xué)習(xí)之中，從而保證教學(xué)活動(dòng)的有效性和預(yù)見(jiàn)性。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要符合不同年齡段兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有所變化。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，從在新課引入時(shí)、在新知的探究中、在知識(shí)鞏固上、在整個(gè)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)不同的情境。有以下幾點(diǎn)策略：1、在新課引入時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“興趣是最好的老師?！迸d趣是兒童認(rèn)識(shí)需要的情趣表現(xiàn)，是兒童主動(dòng)探索知識(shí)的心理基礎(chǔ)。孩子的全部學(xué)習(xí)活動(dòng)，都伴隨著他們情

2、感的參與。積極的情感會(huì)使孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。而這種濃厚的興趣是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。因此，教師創(chuàng)設(shè)的情境，要能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)學(xué)生探索性思維活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境，讓學(xué)生“趣”中學(xué)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，是為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)習(xí)者理解、內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。本文由小.學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì).網(wǎng)收集整理-情境的創(chuàng)設(shè)一定要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到為教學(xué)服務(wù)的目的；要有利于突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效益。在“用字母表示數(shù)”這節(jié)課中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并理解含有字母的式子既表示關(guān)系，同時(shí)又表示結(jié)果，這是教學(xué)的重點(diǎn)，也

3、是難點(diǎn)。為了幫助學(xué)生解決這一認(rèn)知難點(diǎn)，教師創(chuàng)設(shè)這樣的情境引入新課：多媒體動(dòng)畫(huà)出示一個(gè)魔盒，學(xué)生只要輸入一個(gè)數(shù)，這個(gè)數(shù)經(jīng)過(guò)魔盒的加工，出來(lái)的便是另一個(gè)數(shù)，如輸入的是7，出來(lái)的是17；輸入的是12，出來(lái)的是22生躍躍欲試，經(jīng)過(guò)幾次嘗試后，發(fā)現(xiàn)奧秘：魔盒是按一定的關(guān)系式來(lái)加工數(shù)的。于是，輸入“20”，出來(lái)“20+10”；，輸入“78”，出來(lái)“78+10”；，輸入“1.5”，出來(lái)“1.5+10”；輸入字母“b”，便出來(lái)“b+10”。這里，通過(guò)魔盒，創(chuàng)設(shè)輸入b出來(lái)b+10”這一情境，從而讓學(xué)生深切體會(huì)出來(lái)的 “b+10”就是結(jié)果。而在進(jìn)入的數(shù)與出來(lái)的數(shù)的不斷變化中，卻又存在著不變：出來(lái)的數(shù)總是進(jìn)入的數(shù)加

4、10，魔盒是按“b+10”的關(guān)系式進(jìn)行加工的，即“b+10”又表示一種關(guān)系。在課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的積極與否直接影響到建構(gòu)的效果。這里“魔盒”情境的創(chuàng)設(shè)，一下子吸引住了孩子們的注意力，呈現(xiàn)出了積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)然，魔盒只是個(gè)“道具”，而這一道具更重要的作用是幫助學(xué)生解決了認(rèn)知的難點(diǎn)：出來(lái)的數(shù) “b10”是一個(gè)結(jié)果，加工的關(guān)系式也是“b+10”。可見(jiàn)，教師選擇“魔盒”這一情境，能比較順利地讓學(xué)生接納了這種典型的代數(shù)思維方式，解決了學(xué)生認(rèn)知上的困難，圓滿地完成了教學(xué)目標(biāo)。（2）創(chuàng)設(shè)“真誠(chéng)的情境”，讓學(xué)生在成功的喜悅中體驗(yàn)我們的數(shù)學(xué)課堂期待著我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“真誠(chéng)的情境”，那么什么是“真誠(chéng)

5、的情境”？所謂“真誠(chéng)的情境”是指在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境真實(shí)誠(chéng)懇，沒(méi)有半點(diǎn)虛假。比如：在上千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)這一課時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)情境引入新課：教師手托一個(gè)透明的容器，內(nèi)裝了許多幸運(yùn)星。師：希望得到幸運(yùn)星的同學(xué)請(qǐng)舉手，伸進(jìn)去感受一下，估計(jì)幸運(yùn)星的顆數(shù)。生1：大約450顆；生2：大約380顆；生2：我覺(jué)得它特別多，我也估計(jì)不了。師：有辦法知道它有多少顆嗎？生4：數(shù)一數(shù)。師：一顆一顆地?cái)?shù)嗎？生考慮一會(huì)，提出：這些幸運(yùn)星太多了，一顆一顆數(shù)耽誤我們上課的時(shí)間。師：如何較快地?cái)?shù)出這么多的幸運(yùn)星？我為每一組都準(zhǔn)備了一份與我同樣多的幸運(yùn)星，不同的是，你們的每10顆裝了一袋。組員分工，用最快的速度數(shù)出幸運(yùn)星的顆數(shù)。哪

6、一組方法好，數(shù)的正確，幸運(yùn)星就送給你們，于是小組成員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行數(shù)數(shù)學(xué)生興高采烈地投入到動(dòng)手操作中，在課的最后這位老師肯定了這節(jié)課同學(xué)們的學(xué)習(xí)成果，也共同分享了成功后的喜悅把幸運(yùn)星分給了學(xué)生。每位學(xué)生在順境中體驗(yàn)快樂(lè)，在逆境中探究，學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生生活中的重要感情經(jīng)歷，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與而獲得了豐富情感體驗(yàn)。（3）創(chuàng)設(shè)“真實(shí)的情境”，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中體驗(yàn)“真實(shí)的情境”是指教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境來(lái)源于學(xué)生的生活實(shí)際，符合現(xiàn)實(shí)生活中的規(guī)律，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)在生活中可以找到原型。比如，在上“美麗的對(duì)稱(chēng)”一課時(shí)，這樣創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，師：小朋友們，老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)故事，你們想不想聽(tīng)?。浚ǘ嗝襟w展示美麗的動(dòng)物城畫(huà)面，并配合音樂(lè)）一只蝴蝶在動(dòng)物城的花叢里飛來(lái)飛去，一只小蜻蜓飛過(guò)來(lái)說(shuō)：“小蝴蝶，咱們一起玩吧?！毙『f(shuō)：“我是蝴蝶，你是蜻蜓，怎么能在一起玩呢？”小蜻蜓說(shuō)：“在圖形王國(guó)里，我們其實(shí)就是一家的，另外，還有許多家庭成員呢，不信我領(lǐng)你去看”，（課件展示飛的過(guò)程）師說(shuō)：“一路上蝴蝶看到了許多美麗的景色，還看見(jiàn)了許多動(dòng)物，有美麗的孔雀、知了、七星瓢蟲(chóng)”，師說(shuō)：“小朋友們，它們美嗎