做一個快樂、睿智的牧者

1、很久以前，聽過一句話：教師不是燃燒自己，而是點(diǎn)燃智慧的火把。該怎樣實踐這點(diǎn)呢？我一直在認(rèn)真思索，在仔細(xì)琢磨，在努力踐行。但更多的時候，我是在燃燒自己。不知道有多少教師和我一樣，如艾青筆下的紡織女工：“我們始終是蠟燭/只知道自己被燃燒/愈來/愈短?！辈粎捚湓?，苦口婆心教學(xué)生。日清月結(jié)，一點(diǎn)一點(diǎn)地教，要求學(xué)生亦步亦趨。人家說：可憐天下父母心，其實老師的心和父母的心何嘗不是一樣？生怕他們不會，擔(dān)心他們不懂，恨不得把自己所知道的統(tǒng)統(tǒng)傳授給他們。但有時把自己弄得疲憊不堪，學(xué)生卻收獲甚微。 聽了特級教師黃愛華的求平均數(shù)這堂課，我突然有山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村之感。做老師原來能夠這樣輕松，學(xué)生也能夠?qū)W

2、得這樣有趣。相比較之下，我發(fā)現(xiàn)自己像伏爾加河上的纖夫，吃力地拉纖，船像蝸牛一樣一點(diǎn)一點(diǎn)的移動。而他更像一個牧者。牧者的職責(zé)就是把羊群帶到一個水草豐盈之處，讓之快活吃草，自由成長。羊兒在一碧千里的草原享受著和煦的陽光，輕柔的涼風(fēng)。在黃老師的課堂，學(xué)生也享受思考、研究、學(xué)習(xí)的快樂。 一、“教數(shù)學(xué)的”與“教學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的” 上課前，黃老師與學(xué)生實行了短暫又有意義的交流。他問學(xué)生：“黃老師是干什么的？”學(xué)生回答：“教數(shù)學(xué)的?！彼m正：“不，我是教學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的。這與教數(shù)學(xué)的有什么不同？”學(xué)生各抒己見后，他總結(jié)：“教學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，意味著學(xué)習(xí)是你們自己的事，我僅僅引導(dǎo)者，當(dāng)你們需要協(xié)助的時候，能夠找我，但我不能

3、代替你們學(xué)習(xí)。”這番新穎的介紹，讓學(xué)生意識到自己才是學(xué)習(xí)的主人。在學(xué)習(xí)的過程中，雖然能夠求助老師，但不能依賴?yán)蠋煟械膯栴}需要自己思考，研究解決。黃老師不光是這么說的，在整個教學(xué)過程中，他一直履行著自己引導(dǎo)者的責(zé)任。學(xué)生在困惑不解時，他在旁敲側(cè)擊；學(xué)生在自主討論時，他在檢查觀看；學(xué)生在臺前匯報時，他在聆聽評價；從頭至尾，自始至終，他堅守一個原則：學(xué)習(xí)是學(xué)生的事，教師是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的。這跟我們傳統(tǒng)的教學(xué)是多么不同??！長期以來，流傳著“給學(xué)生一杯水，教師必須有一桶水”的觀點(diǎn)，單方面要求教師的教，卻忽略了學(xué)生的學(xué)，忽略了學(xué)生是具有獨(dú)立人格的人，忽略了學(xué)生本應(yīng)是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。所以很多時候，我們總

4、是越俎代庖，把本該他們自己想的替他們想了，本該他們自己做的，替他們做了，然后再一遍一遍地埋怨：為什么他們的實踐水平和創(chuàng)新水平那么差勁，為什么他們的思維那么死板僵硬不會轉(zhuǎn)彎？ 親愛的同仁，請記住“頭腦不是要被填滿的容器，而是需被點(diǎn)燃的火把。” 二、“真的是141厘米嗎？” 數(shù)學(xué)是思維的體操，所以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考水平顯得尤為重要。且看黃老師是怎樣引導(dǎo)學(xué)生思考的。 上課伊始，簡單復(fù)習(xí)了平均數(shù)后，大屏幕上出現(xiàn)了這樣一道題：“環(huán)保小隊共有10名同學(xué)，男生平均身高142厘米，女生平均身高140厘米，這個小隊的平均身高是多少厘米？”老師問道“能計算出來嗎？”學(xué)生異口同聲回答說能。其實在權(quán)數(shù)（男，女生人數(shù)）未

5、確定時，是無法得知小隊平均身高的。但黃老師并沒有否定，而是順著學(xué)生的思維，要求他們計算出來。結(jié)果，有一個同學(xué)計算出是141厘米。計算過程是：（142+140）/2=141（厘米）。老師問：“你們同意這個答案嗎？”學(xué)生異口同聲回答：“同意?！崩蠋熖嵘曊{(diào)再問：“真的是141厘米嗎？”仍得到學(xué)生肯定的答復(fù)。老師出乎意料說：“那好，今天的問題解決了，大家能夠回家了?！睂W(xué)生沉默不語，面面相覷，開始重新思考。老師再追問：“真的是141厘米？沒有別的答案嗎?有沒有疑問？”學(xué)生仿佛解禁了一樣，開始認(rèn)真審視這道題，深入思考，再不敢輕易盲從或簡單判斷。 終于，有一個學(xué)生舉手了：“老師，有可能是141厘米?！薄霸?/p>

6、什么情況下？”學(xué)生自信地回答“在男女生人數(shù)相等的情況下。”教師繼續(xù)啟發(fā)：“那還可能有什么情況？”在教師啟發(fā)下，越來越多的學(xué)生開始有了自己的認(rèn)知與看法，明確了還有兩種情況，即：男生比女生人數(shù)多或者女生比男生情況多，甚至還有的猜測出不同情況下平均身高的取值范圍。 黃老師這個安排真是絕妙，讓人不得不拍案叫絕，鼓掌稱好。當(dāng)學(xué)生犯錯時，教師并沒有直接指出來，而是在他們思維進(jìn)入死胡同時，突然一個大轉(zhuǎn)身，讓學(xué)生措手不及的同時，不得不重新啟動，再三思考，走過思維誤區(qū)，進(jìn)入柳暗花明。這個招與置之死地而后生有異曲同工之妙！ 愛因斯坦以前說過“發(fā)現(xiàn)問題，可能要比解決問題更重要。”在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師更多注重的是學(xué)生

7、解決問題的水平，忽略培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的水平。相比之下，黃老師善于鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑。 “創(chuàng)新始于問題”，所以，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的水平，就必須積極鼓勵他們敢于和善于置疑，增強(qiáng)他們的問題意識。 在接下來的這個環(huán)節(jié)研究方法和步驟，教師依然沒有過多的講解，僅僅告訴他們怎樣實行小組研究討論，然后學(xué)生在教師的方法指導(dǎo)下，積極展開學(xué)習(xí)探究，并且得出了結(jié)論。黃老師做到了斯賓賽在教育論中所提倡的：“在教育中應(yīng)該盡量鼓勵個人發(fā)展的過程。應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己實行探討，自己去推論。給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些?！?學(xué)生在小組實施研究時，發(fā)表自己見解，又集

8、思廣益，并動手實踐，獲得了珍貴的結(jié)論。值得驚訝與喜悅的是，學(xué)生的結(jié)論雖然語言稚嫩，但并不影響它的完美。這也充分說明：學(xué)生的潛能是無比巨大的。而我們老師要做的是喚醒激發(fā)隱藏在學(xué)生大腦的潛能。 縱觀整個教學(xué)環(huán)節(jié)其實我更愿意說成是學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的過程，從“問題的提出”到確定“研究方法和步驟”、“實施研究”、“得出結(jié)論”每一個步驟，教師都引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己主觀能動性，積極深入思考問題。而這個過程，學(xué)生所獲得的不但僅是知識本身，更重要的是思考的快樂，研究的樂趣。這難道不是我們教育的真諦嗎？ 教會學(xué)生學(xué)習(xí)，教會學(xué)生思考，還有比這更重要的嗎？ 三、思想的蘆葦 其實不管是對學(xué)生還是教師，學(xué)習(xí)和思考，尤其是后者

9、顯得至關(guān)重要。笛福以前說過：“人是一根會思想的蘆葦。”是啊，在大千世界，人是最脆弱的，但是因為會思考，人變得強(qiáng)大有力。 據(jù)說毛澤東晚年曾派人到美國接胡適先生回國，并請人告知：我當(dāng)年并沒有批判你本人，僅僅批判你的思想。令人深思的是胡適先生回拒的一句話：“除了思想，我還有什么？”簡來說之，用尼采的話說：“我思，故我在。”思想成了這些偉人意識自己存有的唯一理由，最重要的標(biāo)志。一個有思想，有主見的人，必定是熱愛思考，善于思考的。反過來說，那些熱愛思考，積極動腦的人更有可能取得成功。 反思一下我們平時的工作。每一個人都忙忙碌碌，像辛勤的老黃牛一樣在自己的責(zé)任田耕耘，是否偶爾也應(yīng)該停下來，靜下心，認(rèn)真思考：怎樣才能讓自己的田野更肥沃，長得麥子更大，收成更喜人？或者能夠更深入地思考：在日新月異的今天，怎樣才能立于不敗之地？ 最后，讓我們一起思考品味黃愛華老師，這位睿智的牧者，所講過的一段話：“如果說學(xué)生在課堂上有積極探究的愿望，是因為教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了現(xiàn)實而有趣的問題情境；如果說學(xué)生能積極主動參與交流討論，是因為教師為學(xué)生提供了充足的探索時間和空間；如果說學(xué)生討論的氣氛比較熱烈，是因為教師在努力做引導(dǎo)者的角色，認(rèn)真傾聽，持續(xù)引導(dǎo)學(xué)生的思維走向深入；如果說學(xué)生在課堂上能有一