小課題研究中期評(píng)價(jià)表

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生認(rèn)知心理教學(xué)策略研究中期評(píng)估表 發(fā)表日期：2008年11月22日 【編輯錄入：sly】 常州市教育科學(xué)研究課題中期評(píng)估表課 題 類 別_ 學(xué) 科 分 類 數(shù) 學(xué) 課 題 名 稱小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生認(rèn)知心理教學(xué)策略研究 課 題 負(fù) 責(zé) 人 張 永 明 負(fù)責(zé)人所在單位_常 州 市 五 星 中 心 小 學(xué) 評(píng) 估 時(shí) 間_2008年10月_ 常州市教育科學(xué)研究規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室2008年制一、課題組成員（含課題組長）研究概述姓 名主 要 成 果張永明主持的市級(jí)課題分別被評(píng)為市二等獎(jiǎng)、市一等獎(jiǎng)?wù)n題，多篇論文在省市獲獎(jiǎng)，多次在市、區(qū)數(shù)學(xué)實(shí)踐研討會(huì)上交流經(jīng)驗(yàn)。王文玉孫麗燕市研討課

2、用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小區(qū)研討課解決問題的策略、小數(shù)加減法1篇論文省級(jí)發(fā)表、3篇論文省級(jí)獲獎(jiǎng)，2篇論文市級(jí)獲獎(jiǎng)張 姝吳曉蕓劉秋云錢 鶯邵黎鈉王蓉娟霍雪鳳張惠紅二、課題研究進(jìn)展情況（一）課題組成員分工與研究條件 本課題組共有組員13人，在人員分工方面我們做到充分挖掘人力資源，人盡所能，各取所長。例如：課題負(fù)責(zé)人張永明同志是學(xué)校校長，曾參加多輪國家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)課題的研究，主持的市級(jí)課題分別被評(píng)為市二等獎(jiǎng)、市一等獎(jiǎng)?wù)n題，多篇論文在省市獲獎(jiǎng)，多次在市、區(qū)數(shù)學(xué)實(shí)踐研討會(huì)上交流經(jīng)驗(yàn)，主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)、督促本課題的具體實(shí)施，并能提供必要的制度保證和經(jīng)費(fèi)保證。王文玉老師是市學(xué)科帶頭人、校教導(dǎo)主任，曾主持過兩次市級(jí)

3、課題研究，并取得較好的成績(jī)，本次課題研究負(fù)責(zé)策劃、組織；孫麗燕老師是區(qū)學(xué)科帶頭人、校教研組長，有一定的組織、策劃和總結(jié)，主要協(xié)助組長撰寫研究報(bào)告、組織研究活動(dòng)，課題組其他成員還有一些是市、區(qū)青年骨干教師，分別承擔(dān)低、中、高兩個(gè)研究階段的負(fù)責(zé)工作；其他一線的數(shù)學(xué)年青教師，新課程理念吸取快，并能及時(shí)實(shí)踐于課堂教學(xué)，便于迅速提升自己的教育教學(xué)理念，改革課堂教學(xué)。五、具體實(shí)施（一）、在理論學(xué)習(xí)中充實(shí)，加深對(duì)課題的理解“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，善學(xué)才能善研，善研才能善教，已成為課題組教師的共識(shí)。認(rèn)真嚴(yán)讀教材，讀懂教材，分析學(xué)生，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的

4、學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，要求課題組成員反復(fù)研讀相關(guān)理論，以加深對(duì)課題的理解，我們采用了專家講座、骨干教師導(dǎo)讀等形式，組織課題組成員學(xué)習(xí)了教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究、學(xué)習(xí)策略的研究、創(chuàng)新教育課堂 教學(xué)策略研究、小學(xué)數(shù)學(xué)“有效教學(xué)”策略研究、真實(shí)有效 互動(dòng)生成等論文、論著，通過不間斷的學(xué)習(xí)與每周的理論摘抄，多方面吸取營養(yǎng)，一方面不斷改變組員的教育觀念，逐步提高自身的研究能力，并對(duì)原有課題方案進(jìn)行進(jìn)一步的修改和完善，另一方面也擴(kuò)展了組員研究視野，為他們提供思考的新角度，從而幫助發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。例如根據(jù)我們制定的研內(nèi)容，起初確定的研究重心側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容的課堂實(shí)施策略的研究，即研究每日教學(xué)內(nèi)容如

5、何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景？如何引導(dǎo)學(xué)生自主探究？如何強(qiáng)化學(xué)生合作學(xué)習(xí)?通過學(xué)習(xí)教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究、小學(xué)數(shù)學(xué)有效教究學(xué)策略的探討，使我們對(duì)“教學(xué)策略”有了新的認(rèn)識(shí)，把課前準(zhǔn)備、課后反思也納入教學(xué)策略的研究中，拓展和延伸了研究的范圍，賦予研究課題以新的內(nèi)涵。（二）、在實(shí)踐操作中錘煉，堅(jiān)持對(duì)課題的研究為了使課題研究不流于形式，并且使每位組員都有自覺主動(dòng)的參與意識(shí)，我們?cè)谘芯窟^程中，首先在時(shí)間安排上給予保障，定于每?jī)芍芤淮握n題組活動(dòng)，嚴(yán)格執(zhí)行期初制定的研究計(jì)劃，其次，由于本課題的研究主題，我們的活動(dòng)內(nèi)容除了強(qiáng)化相關(guān)理論學(xué)習(xí)外，更重要是放眼于課堂，專題研究，不斷深入群體互動(dòng)。研究形式：從“

6、新授課”“練習(xí)課”研究，有同一內(nèi)容的重建，同一單元不同內(nèi)容的教學(xué)，有跟蹤某幾位實(shí)驗(yàn)教師，觀察他們的成長過程等等。每次活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的選擇都是有策劃的，例如，第一次研究課堂如何開放、開放合不合理。第二次繼續(xù)研究課堂如何開放及開放后如何收、如何并聯(lián)呈現(xiàn)資源、并聯(lián)評(píng)價(jià)資源。第三次采取同課異構(gòu)的形式，在都有并聯(lián)呈現(xiàn)資源的基礎(chǔ)上，繼續(xù)研究如何并聯(lián)評(píng)價(jià)。第四次繼續(xù)請(qǐng)一年級(jí)和五年級(jí)兩位實(shí)驗(yàn)教師上研討課，跟蹤觀察這兩位實(shí)驗(yàn)教師課堂中的開放意識(shí)、捕捉意識(shí)研究進(jìn)展：在確定了專題研究?jī)?nèi)容后，每次研討活動(dòng)又都有側(cè)重的研究主題，隨著專題研究的深入，課題組成員能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，但對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題還需在不斷實(shí)踐與磨練中不斷解決。目

7、前，我們課題組以“開放意識(shí)”、 “互動(dòng)意識(shí)”作為研究的突破口。（三）分層推進(jìn)，注重研究策略。我們的課題活動(dòng)與教研活動(dòng)相結(jié)合。1、重心下移：專題確定方式，改變以往被動(dòng)執(zhí)行、“上傳下達(dá)”的工作方式。而是“重心下移”，在每學(xué)期末，把下學(xué)期的教材發(fā)到各位教師手里，共同通過六冊(cè)教科書的教學(xué)內(nèi)容、當(dāng)時(shí)的研究情況確定下學(xué)期的研究專題。并且作為研究載體的研究課申報(bào)、理論學(xué)習(xí)材料也一改以往的“自上而下”的指定形式，而是先由每個(gè)年級(jí)自主申報(bào)，然后由教研組長根據(jù)上課時(shí)間，內(nèi)容作整體策劃。再根據(jù)研究課專題由各備課組負(fù)責(zé)理論學(xué)習(xí)材料的策劃和組織。2、多層互動(dòng)：（1）基地實(shí)驗(yàn)學(xué)校間互動(dòng)：鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)教師外出學(xué)習(xí)，集思廣益。一

8、年來，一共外出參加市、區(qū)內(nèi)研討活動(dòng)20多次，一共外出學(xué)習(xí)有100多人次。而且外出學(xué)習(xí)教師把聽課筆記及收獲整理出來與大家一起共享，如教研組骨干教師自發(fā)整理的“數(shù)運(yùn)算教學(xué)的融合關(guān)系”、“數(shù)運(yùn)算教學(xué)的三大原則”等等。一年來，我校承擔(dān)區(qū)內(nèi)研討活動(dòng)7次，呈現(xiàn)研究課12節(jié)次。（2）備課組間互動(dòng)：組織集體備課，取長補(bǔ)短。以備課組為單位，關(guān)注日常教學(xué)，重視日常課后反思。強(qiáng)化備課組長的職責(zé)意識(shí)，認(rèn)真組織集體備課，定于單周數(shù)學(xué)活動(dòng)日為備課組活動(dòng)，做到“三定一全”：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主講人，全體組員共同出謀劃策。注意領(lǐng)會(huì)教材的實(shí)質(zhì)性東西，明確學(xué)科及研究專題價(jià)值取向，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情對(duì)教材進(jìn)行再加工，有創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)

9、教學(xué)過程，并能落實(shí)于課堂看實(shí)效。（3）骨干教師與非骨干教師間互動(dòng)：推行隨堂聽課制度，師徒結(jié)對(duì)制度，提倡“邀請(qǐng)課”。 發(fā)揚(yáng)隨堂聽課的優(yōu)良傳統(tǒng)，積極開展備課組內(nèi)的相互聽課、備課組與備課組之間的交叉聽課、以課題組為單位的中心組聽課等活動(dòng)，發(fā)揮骨干教師的集聚與輻射作用，共同研究真實(shí)的數(shù)學(xué)課堂，課后進(jìn)行自評(píng)與他評(píng)，在互動(dòng)的過程中提升教師自我反思的意識(shí)和能力，逐步改變教師內(nèi)在的一些陳舊觀念。同時(shí)，每個(gè)年級(jí)都要申報(bào)一節(jié)研究課，圍繞研究專題，要求在集體研討的基礎(chǔ)上進(jìn)行大組研討，著眼于提高全體數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平。一年來每一位教師都全身心地投入在課題研究中，都主動(dòng)承擔(dān)研究課，這一年共上研究課33人次。其中學(xué)科王文

10、玉教導(dǎo)上了3次，張姝5次，孫麗燕5次，劉秋云3次，邵麗娜5次，其他教師也人人都上過。相互聽課，王文玉教導(dǎo)共聽課100多節(jié)，教研組長孫麗燕共聽課80多節(jié)，其他骨干教師平均聽課70多節(jié)，非實(shí)驗(yàn)教師平均聽課60多節(jié)。 3、前移后續(xù)：“前移”就是在集體研討之前，上研究課教師先借助備課組資源，在備課組內(nèi)就研究課的內(nèi)容、研討的主題以及教學(xué)的設(shè)計(jì)等進(jìn)行先期研討，并將研討課的內(nèi)容及研討的主題告知參加集體研討的教師們，使聽課和參與研討的教師也有一個(gè)思考研究的時(shí)間；聽課教師聽課前要熟悉教材，從“問題”切入，帶著問題聽課。研究過程不搞形式主義，以專題研究為抓手，以“問題”解決為起點(diǎn)，真實(shí)、扎實(shí)進(jìn)行課堂實(shí)踐。后續(xù)”就

11、是研討課后，開課教師要寫出反思重建的個(gè)案小結(jié)，并在下一課中改進(jìn)和提高。第一是實(shí)踐，上課是教學(xué)常規(guī)中最重要的環(huán)節(jié)，是教師演繹生命的舞臺(tái)。教師個(gè)體的發(fā)展是從實(shí)踐中起步、積累、變化、收獲的。實(shí)踐既是學(xué)習(xí)的踐行，又是理論向?qū)嵺`的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。第二是反思，首先是自己對(duì)自己教育教學(xué)活動(dòng)的反思，是自己找問題、自己找亮點(diǎn)。然后是集體診斷，或在聽取專家點(diǎn)評(píng)之后進(jìn)行的反思，它包括對(duì)專家點(diǎn)評(píng)的新思想、新觀點(diǎn)的吸納，以及在此基礎(chǔ)上形成的對(duì)自己教育教學(xué)實(shí)踐的新認(rèn)識(shí)，與第一次反思相比，起點(diǎn)更高，內(nèi)容更深，作用更大。第三是重建，從群體到個(gè)體的社會(huì)建構(gòu)，用群體的力量來推進(jìn)研究。在不斷的實(shí)踐、反思、重建中，不僅發(fā)展、體現(xiàn)了教師個(gè)

12、體價(jià)值，同時(shí)也推動(dòng)了教研組的建設(shè)和發(fā)展。4、動(dòng)態(tài)調(diào)整：上學(xué)期我們教研組重點(diǎn)研究計(jì)算專題，這一學(xué)期我們把研究專題拓展到“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域，研究一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域包含的知識(shí)太多，而且有的知識(shí)（如：解決問題的策略）太難，現(xiàn)在研究火候不到，所以我們動(dòng)態(tài)調(diào)整為繼續(xù)對(duì)“計(jì)算教學(xué)”作進(jìn)一步的實(shí)踐研究，同時(shí)初步進(jìn)入一些“數(shù)概念”“形概念”的研究，并延續(xù)到這一學(xué)期。三、取得的階段成果（包括出版、發(fā)表的成果、已產(chǎn)生的實(shí)踐反映及專家、行政領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)等，已發(fā)表的論文，請(qǐng)注明發(fā)表的時(shí)間及刊物）在一年的研究活動(dòng)中，我們始終本著發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、改進(jìn)研究思路、調(diào)整研究方法的研究作風(fēng)，通過大家的辛勤付出，我們圍

13、繞著課題努力的實(shí)踐著。如今也有了些小小的收獲：作為實(shí)施素質(zhì)教育主渠道的課堂，又該如何有效地達(dá)到這個(gè)目標(biāo)呢？我們?cè)谡n前準(zhǔn)備、課堂實(shí)施、課堂反思等方面作了一些思考。（一）、課前的準(zhǔn)備教師、學(xué)生和教材是構(gòu)成課堂教學(xué)的三個(gè)主要因素。教材的結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生來說，就是學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。1、分析教材新教材具有聯(lián)系生活，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，注重建立探索式的學(xué)習(xí)方式等特點(diǎn)，所以我們意識(shí)到要充分理解教材的編寫意圖，發(fā)揮新教材的優(yōu)勢(shì)，豐富教材的內(nèi)涵，以便用好、用活教材。分析時(shí)我們著重從下列因素考慮：從教學(xué)目標(biāo)來看，本節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)是什么？從學(xué)生實(shí)際情況看，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)又是什么？教學(xué)內(nèi)容是不是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所必須

14、的？還需要補(bǔ)充些什么？哪些內(nèi)容要滲透數(shù)學(xué)思想方法？教學(xué)從哪里開始？2、分析學(xué)情知識(shí)結(jié)構(gòu)會(huì)直接影響學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而認(rèn)知結(jié)構(gòu)又直接影響學(xué)生對(duì)問題的解決。那么，我們的課堂教學(xué)該如何促進(jìn)每個(gè)學(xué)生建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)呢？能否實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，關(guān)鍵在于能否備好自己的學(xué)生。通過研究我們認(rèn)為應(yīng)該從這幾方面分析學(xué)生：學(xué)生是否已經(jīng)具備了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識(shí)和技能？學(xué)生在此之前已有了哪些生活經(jīng)驗(yàn)？會(huì)為我們的教學(xué)帶來什么影響？學(xué)生是否掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能？沒有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎樣？哪些知識(shí)學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)？哪些需要點(diǎn)撥和引導(dǎo)？通過學(xué)習(xí)學(xué)生會(huì)在哪些方面得到發(fā)展和

15、提升。3、處理教材科學(xué)的教材知識(shí)結(jié)構(gòu)是促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。教材結(jié)構(gòu)的科學(xué)性首先要符合學(xué)科本身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，其次一定要考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平和認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)；再次要思考教材結(jié)構(gòu)如何有利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，有利于強(qiáng)化探索性學(xué)習(xí)；最后要關(guān)注教材結(jié)構(gòu)如何體現(xiàn)教學(xué)的過程性特點(diǎn)，并關(guān)注思想方法和人文素養(yǎng)的自然滲透等因素。課堂教學(xué)的有效性依賴于教師對(duì)教材內(nèi)容的編碼。教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)要更好地轉(zhuǎn)化為學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)教師的備課就提出了更高的要求。教師不僅在備教材時(shí)要關(guān)注新知識(shí)和原有知識(shí)的關(guān)系，更要關(guān)注學(xué)生，即要備學(xué)生原有的知識(shí)水平、原有經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)中可能碰到的困難，以及學(xué)生的情感狀態(tài)（對(duì)新知的需要度）。（二）

16、、課堂實(shí)施學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生進(jìn)行簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞的過程，也不是信息的簡(jiǎn)單積累。學(xué)習(xí)是學(xué)生以原有經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)（知識(shí)基礎(chǔ)、生活實(shí)際和認(rèn)知水平）為基礎(chǔ)對(duì)新信息進(jìn)行編碼，構(gòu)建自己的理解。這種構(gòu)建是不可能有他人代替的，這就意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動(dòng)的、不斷創(chuàng)新的，是新舊經(jīng)驗(yàn)的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷重組，是新舊經(jīng)驗(yàn)之間雙向的相互作用的過程。因此，我們認(rèn)為應(yīng)以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長點(diǎn)，實(shí)施有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。1、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)教師創(chuàng)造性地“教”學(xué)生在課堂中與教師平等對(duì)話、互動(dòng)生成的教學(xué)模式中，教師作為課堂的引領(lǐng)者、組織者和合作者的主要作用應(yīng)

17、該是促使學(xué)生更好地主動(dòng)建構(gòu)。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)也可以被看作是一種外在的知識(shí)結(jié)構(gòu)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要盡量促使“是什么”的知識(shí)，“為什么”的知識(shí)和“怎么辦”知識(shí)和諧地融合成一個(gè)整體，讓學(xué)生在“是什么”的知識(shí)方面打好知識(shí)的基礎(chǔ)；讓學(xué)生在“為什么”的知識(shí)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)思考；讓學(xué)生在“怎么辦”的知識(shí)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)應(yīng)用。在應(yīng)用中，學(xué)生既鞏固了“是什么”的知識(shí)，又長了智慧，也就是發(fā)展了學(xué)生解決問題的能力。當(dāng)然，在成功解決問題的過程中，學(xué)生也體驗(yàn)到了自我價(jià)值，即增強(qiáng)了自我效能感和內(nèi)源性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這也是體現(xiàn)教師創(chuàng)造性地“教”。 2、讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成和發(fā)展過程數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該重視知識(shí)形成的過程是當(dāng)前數(shù)學(xué)課程改革的一個(gè)重要的理念。

18、通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐讓我們意識(shí)到，要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程。體會(huì)一個(gè)數(shù)學(xué)問題是怎樣提出來的。一個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)論是怎樣得出，某個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)是怎樣應(yīng)用的。以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解；而且更重要的是在這個(gè)充滿探索和自主體驗(yàn)的過程中，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思想方法和如何用數(shù)學(xué)去解決問題，并且獲得自我成功的體驗(yàn)。增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。3、啟迪引導(dǎo)、展現(xiàn)學(xué)生的思維過程當(dāng)學(xué)生重新建構(gòu)解決問題的策略時(shí)，有時(shí)知識(shí)的處理與轉(zhuǎn)換發(fā)生故障，這時(shí)思路受阻，此時(shí)教師應(yīng)及時(shí)給與啟迪引導(dǎo)，幫助學(xué)生調(diào)整自己的理解，排除障礙，繼續(xù)思考。教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生充分展示思維過程的情境，

19、放手讓學(xué)生說，充分展示思維過程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師不能急于當(dāng)“評(píng)判”、“接話”，硬將學(xué)生的思路往自己的教學(xué)思路上牽。應(yīng)多問幾個(gè)“你是怎樣想的？”“有沒有不同想法？”讓每個(gè)學(xué)生都能充分、積極主動(dòng)地表現(xiàn)自己，使學(xué)生的不同潛能得到充分發(fā)揮，同時(shí)多給學(xué)生一些表達(dá)自己思維過程的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生擺脫思維定勢(shì)的束縛，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，使學(xué)生得到充分發(fā)展。4、重視學(xué)生反思智慧的培養(yǎng)。在解決問題中，不論學(xué)生成功還是失敗，教師均應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生既能看到成功中的精彩，也要看到失敗中的美麗。每個(gè)人的智慧都是在成功與失敗的實(shí)踐中磨煉出來的。（三）、課后反思反思教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成？如果達(dá)成有哪些標(biāo)志？事先的設(shè)計(jì)與實(shí)際的進(jìn)程

20、之間有沒有差距？如果有，是什么原因造成的？該怎樣處理？教學(xué)中還存在哪些問題？在今后的教學(xué)中如何解決？通過這一系列的思考和總結(jié)，不斷實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展。在教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施方面畢竟真正進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的研究時(shí)間并不長，所以我們的上訴發(fā)現(xiàn)和收獲不可能面面俱到，成果顯著，只能說有的已有了深切體驗(yàn)，有的還只是膚淺的認(rèn)識(shí)。除有上面的收獲外，通過對(duì)本課題的研究，我們還發(fā)現(xiàn)（一）、教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為得以優(yōu)化：1、教師教學(xué)行為的優(yōu)化（1）表現(xiàn)在教師處理教材上 教師在學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，通過各種途徑收集相關(guān)信息，融入自己對(duì)教材的理解，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，把一個(gè)個(gè)教材變“活”，使之更生動(dòng)、形象，讓學(xué)生樂于接受。 （2）體現(xiàn)

21、在優(yōu)化教法上 教師在吃透腳本的前提下，編排、設(shè)計(jì)、加工，努力克服組織形式的模式化，當(dāng)好課堂的組織者和引導(dǎo)者，幫助學(xué)生積極主動(dòng)的利用教材為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。 同時(shí)也不斷提升了教師的專業(yè)化發(fā)展。2、學(xué)生學(xué)習(xí)行為的優(yōu)化在學(xué)習(xí)過程中把發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來，引導(dǎo)學(xué)生把靜態(tài)的知識(shí)結(jié)論建立在動(dòng)態(tài)的思考之上，把抽象的數(shù)學(xué)概念、規(guī)則建立在形象的感知之上，將教材內(nèi)容生活化、動(dòng)態(tài)化、情境化、形象化。大力推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)由教向?qū)W的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過程，課堂中學(xué)生紛紛積極、主動(dòng)地去嘗試、去體驗(yàn)，學(xué)生有體驗(yàn)就會(huì)有感悟、有思考、有話說；活動(dòng)時(shí)敢于提出疑問，不愿意與別人的方法相同，總想另辟蹊徑；平時(shí)善于觀察身邊的事物，會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待身邊的事物，會(huì)用類比、推理的方法去判斷、去猜想。（二）、促進(jìn)了教師的專業(yè)成長在課題研究過程中，課題組成員們養(yǎng)成了教學(xué)反思的好習(xí)慣，每一位成員均能結(jié)合教學(xué)實(shí)際和課題研究的目標(biāo)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，在一年多的研究中新生成了一位區(qū)學(xué)科帶頭人，三位區(qū)級(jí)骨干，多位校極骨干，有多篇與課題研究相關(guān)的論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)，在各類比賽中都能取得較好的成績(jī)。情況（部分）如下：四、課題研究中存在的問題或不足1、在一年的課題研究過程中，發(fā)展了學(xué)生，成長了教師，盡管做了很多研究工作：對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了邏輯分析和價(jià)值分析，在一定程度上對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化，在